馮亞楠

[教材解讀]

一、教材位置

（一）單元人文主題

《賣火柴的小女孩》是部編版教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，單元的人文主題是有趣的童話：進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。本單元的人文主題是有趣的童話，與第四單元“策略單元：預(yù)測(cè)”猜測(cè)與推向，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣遙相呼應(yīng)，相互銜接，層層遞進(jìn)。

從語(yǔ)文教材的縱向來看：一上第六單元的主題是想象，初步讓學(xué)生建立句子的概念。二上第七單元的主題也是想象，讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。二下第四單元的主題是童心，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來。四下第八單元的主題是中外經(jīng)典童話，讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。從一年級(jí)開始，編者就開始試圖為想象插上翅膀，初步讓學(xué)生感受想象的力量，隨著年級(jí)的增高，每一冊(cè)里都有一個(gè)單元主題跟想象有關(guān)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在一步步地提升學(xué)生的想象思維，讓想象變得更加立體豐滿。整個(gè)教材的編排層層銜接，過渡自然，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，讓想象的種子生根發(fā)芽。

本冊(cè)書的橫向來看，安排了八個(gè)單元，其人文主題分別是“學(xué)校生活”、“金秋時(shí)節(jié)”、“有趣的童話”、“策略單元：預(yù)測(cè)”、“習(xí)作單元：觀察”、“祖國(guó)山河”、“美麗的大自然”、“美好品質(zhì)”。

本單元的人文主題是有趣的童話，與第四單元“策略單元：預(yù)測(cè)”猜測(cè)與推向，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣遙相呼應(yīng)，相互銜接，層層遞進(jìn)。

本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人人勝，又發(fā)人深思?！顿u火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象;《那一定會(huì)很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現(xiàn)了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行;《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樾⌒〉哪汤以兄ち业乃枷攵窢?zhēng)。

（二）單元語(yǔ)文要素

本單元語(yǔ)文要素是有趣的童話：進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。

從語(yǔ)文教材語(yǔ)文要素的縱向來看，一上第六單元，初步讓學(xué)生建立句子的概念，為學(xué)生想象的思維埋下了種子。二上第七單元，讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。二下第四單元，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來。二下第八單元，旨在讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。三上第三單元，感受童話豐富的想象。四上第四單元，要求學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四下第八單元，讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。

從三年級(jí)語(yǔ)文要素橫向來看，第四單元的語(yǔ)文要素是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。本單元語(yǔ)文要素感受童話豐富的想象。會(huì)發(fā)現(xiàn)編者先讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)順著故事情節(jié)去猜想，這是在第三單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

從單元內(nèi)部來看，本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已有一定的感性認(rèn)識(shí)。這次專門安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。

二、教材特點(diǎn)

（一）虛實(shí)結(jié)合，以樂襯哀

《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事描述了當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)與女孩美妙的幻想交織的畫頁(yè)。課文中出現(xiàn)了多處對(duì)比，表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。故事發(fā)生在下者雪的大年夜，家戶戶都沉浸在快樂幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃流落街頭，周邊環(huán)境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩。小女孩五次擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，突顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。結(jié)尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深深的同情，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。

（二）想象豐富，批判現(xiàn)實(shí)

《賣火柴的小女孩》是安徒生這一時(shí)期最為著名的童話，也是他所寫的最具現(xiàn)實(shí)批判意義的一篇童話，他運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)手法把把一個(gè)可憐的窮苦女孩在平安夜凍死的故事講述得凄美感人。課文不僅在內(nèi)容和主題上具有批判性，并且其寫作也有利于突出批判性這一特點(diǎn)。安徒生運(yùn)用渲染和襯托的手法，這對(duì)深化主題、揭示作品的批判性具有重要作用。安徒生講述這個(gè)故事為的是批判當(dāng)時(shí)那種不公平的社會(huì)制度，揭示舊社會(huì)貧富懸殊的問題，反映下層勞動(dòng)人民窮苦悲慘的生活。

（三）淳樸本真，極具童趣

《賣火柴的小女孩》的寫作盡管趨向于現(xiàn)實(shí)主義，但安徒生并沒有忘記童話的本能和天性。有這樣一段，小女孩在穿過大街時(shí)，兩輛飛快闖過來的馬車嚇得她把鞋跑落了，結(jié)果，一只鞋不知道哪去了，另一只被一個(gè)小男孩搶跑了。小男孩要一只破拖鞋來干嗎？他說，將來他有了孩子的時(shí)候，他可以把它當(dāng)做一個(gè)搖籃用。破拖鞋當(dāng)搖籃，這在成年人看來是非?？尚Φ?，并且對(duì)于一個(gè)思想成熟、有同情心的人來說，搶走一個(gè)極其窮苦的小女孩僅有的一只鞋子是一件十分可恥的事情。然而在童話中，在這里，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，這樣一件事是一種最自然、本真的生命意趣的飛揚(yáng)顯現(xiàn)。面對(duì)沉重、悲慘的生活遭遇，小女孩沒有欲說還休的人生感嘆，有的只是一派稚拙純樸的生命氣象——一種本真的生活態(tài)度，充滿童趣的美妙的幻想。這種生命初始和成長(zhǎng)階段中的稚拙情態(tài)，就是兒童文學(xué)稚拙美的內(nèi)容?！皹闼亍痹凇顿u火柴的小女孩》中則表現(xiàn)為故事語(yǔ)言的自然、淳樸。