張巖

摘 要：體育課不僅要開始能引人入勝，課中高潮迭起，而且要結(jié)尾回味無窮。但在教學(xué)中很多體育教師忽視小結(jié)環(huán)節(jié)，虎頭蛇尾，草率收兵，影響了一堂課的完整性。體育課結(jié)束部分小結(jié)可采取“歸納總結(jié)、情景重現(xiàn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、抽查檢驗(yàn)、自評(píng)互評(píng)、承上啟下”等方法。

關(guān)鍵詞：體育課;結(jié)束部分;小結(jié)方法

一堂理想的課，不僅要“善始”，而且要“善終”。體育教學(xué)過程的藝術(shù)不僅要求開始能引人入勝，課中高潮迭起，而且要求結(jié)尾余味無窮。恰到好處的結(jié)課也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固知識(shí)等作用。筆者結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)概括以下體育課結(jié)束部分小結(jié)常用方法。

一、歸納總結(jié)

例：在背越式跳高教學(xué)結(jié)束部分，教師根據(jù)學(xué)生在過桿技術(shù)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出共性與個(gè)例的總結(jié)“多數(shù)學(xué)生都能夠以背弓的空中姿勢(shì)完成基本的過桿動(dòng)作，但有的學(xué)生髖部上頂不夠、成橋不充分，有的學(xué)生肩部下潛不及時(shí)，有的學(xué)生收腿過晚”等，以此來提示學(xué)生在掌握基本過桿動(dòng)作的基礎(chǔ)上自身還需要改進(jìn)的動(dòng)作環(huán)節(jié)。

析：教師針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等做歸納總結(jié)。可通過許多個(gè)別事例歸納出他們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論，同時(shí)要以“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作及共性結(jié)論做出差異性總結(jié)。操作中可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以說明。

二、情景重現(xiàn)

例：在前滾翻教學(xué)的結(jié)束部分，教師再次做示范（可以是標(biāo)準(zhǔn)示范，也可以是正誤示范對(duì)比），讓學(xué)生根據(jù)教師示范討論前滾翻動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的理解。

析：情景重現(xiàn)可以更好地讓學(xué)生反饋?zhàn)约涸谡n堂中的學(xué)習(xí)過程，從而明確自己還存在哪些不足，確定需要努力完善的方向。一種是教師通過再次示范，重現(xiàn)教學(xué)片斷，有針對(duì)性地突出技術(shù)動(dòng)作或某些學(xué)練過程，起到鞏固教材學(xué)習(xí)的作用。另一種是讓學(xué)生在腦海中回憶教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，在回憶梳理中找出自身完成情況與教學(xué)要求之間的差距，明確自我改進(jìn)的目標(biāo)或行為。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)

例：“持球突破接行進(jìn)間單手低手投籃”課的小結(jié)，“某某同學(xué)突破技術(shù)掌握很好，如果行進(jìn)間投籃再穩(wěn)些，投籃命中率會(huì)更高”。

析：若直接評(píng)價(jià)“某某同學(xué)的行進(jìn)間投籃太毛草，命中率太低”這是批評(píng)，僅批出了投籃不準(zhǔn)的結(jié)果，并未說明造成投籃不準(zhǔn)的原因，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。若采用上述案例的評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生容易接受，而且更清晰地明確自己哪方面做得好，哪些地方需要改進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用啟發(fā)性語言、鼓勵(lì)性語言，在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)和進(jìn)步的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)練情況，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生正確、客觀的信息反饋，指出其需要努力的方向。

四、抽查檢驗(yàn)

例：在排球正面雙手墊球教學(xué)的結(jié)束部分，抽取三至五名學(xué)生來做本課重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作，教師給予即時(shí)的點(diǎn)評(píng)（可評(píng)價(jià)出“優(yōu)、良、及”不同等級(jí)），全班學(xué)生結(jié)合被抽者完成動(dòng)作的質(zhì)量和教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，可以更清晰地了解自己所掌握的技術(shù)動(dòng)作處于“優(yōu)、良、及”標(biāo)準(zhǔn)的中的哪個(gè)階段。

析：對(duì)學(xué)生采用抽查的方法，了解他們?cè)谡n堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握程度。檢驗(yàn)?zāi)康闹饕橇私鈱W(xué)生的技能掌握情況，借以為衡量技能目標(biāo)的達(dá)成程度提供參考。抽取對(duì)象可根據(jù)教師在課前對(duì)學(xué)情的了解，以及在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握來抽取不同等級(jí)的學(xué)生。檢驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)為本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)技能或重點(diǎn)問題。

五、自評(píng)互評(píng)

例：教師提出一些關(guān)于學(xué)練表現(xiàn)如“本次課學(xué)習(xí)，你是否積極地參與到學(xué)練中了？有沒有與同伴很好地協(xié)作？你的進(jìn)步幅度大嗎？”等問題。讓學(xué)生討論后相互交流彼此的看法，每位學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過程中都能夠正確地認(rèn)識(shí)別人和自己，從而明確自己需要調(diào)整的行為。

析：教學(xué)中，教師的兼顧能力畢竟有限，不容易對(duì)每一名學(xué)生的表現(xiàn)都能了解清楚，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己對(duì)同伴及同組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較教師更為清晰，自評(píng)與互評(píng)更加客觀。參照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善自我。

六、承上啟下

例：肩肘倒立課的結(jié)尾，教師布置了可以在家中的被子上或地毯上練習(xí)肩肘倒立的作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)單肩后滾翻的動(dòng)作。不僅鞏固了本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為下次課內(nèi)容“肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

析：教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，布置適宜的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況布置的作業(yè)，該作業(yè)應(yīng)能引起學(xué)生的咀嚼回味，借以達(dá)到鞏固和提高當(dāng)堂課已學(xué)知識(shí)與技術(shù)的目的，;另一方面可結(jié)合本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元教學(xué)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，做前后課間的延伸，為后面的教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試新知的行為。

總之，恰到好處的結(jié)束本課教學(xué)，并做好課堂小結(jié)，能夠幫助學(xué)生整理思維，鞏固知識(shí)，學(xué)以致用，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況及課堂表現(xiàn)等，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。教師只要掌握其技巧并靈活運(yùn)用之，便能更好地與學(xué)生展開情感的溝通，增進(jìn)體育課堂教學(xué)的效果。