羅世娟

摘 要：隨著中國特色社會(huì)主義道路的不斷建設(shè)，國相關(guān)部門為教育提出了雙減政策。雙減的意義不在于“減少”，而在于背后的“提升”。眾所周知，作業(yè)過多是學(xué)生們學(xué)業(yè)壓力大的主要來源。具有針對(duì)性的布置作業(yè)，才能夠提高質(zhì)量，減輕負(fù)擔(dān)。在“雙減政策”之下，由于課程時(shí)間的縮短，老師珍惜寶貴的課堂時(shí)間，會(huì)著重把課堂用于知識(shí)的講解，復(fù)習(xí)的任務(wù)則交給了家庭作業(yè)。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童較多，也為“雙減政策”提出了難題。作業(yè)減少了，家長(zhǎng)外出打工的留守兒童如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)呢？家庭教育的缺失，是很難補(bǔ)的教育短板。為了解決這一難題，我們提出運(yùn)用“智慧作業(yè)”減輕留守兒童家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)難的策略。

關(guān)鍵字：雙減政策;留守兒童;智慧作業(yè)

引言

在雙減政策下，作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)納入了教研的體系。通過作業(yè)查缺補(bǔ)漏了解短板，鞏固知識(shí)，要求分層、彈性和個(gè)性地布置作業(yè)，而書面作業(yè)也已經(jīng)占據(jù)很少一部分，更多的將目光轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)成為過去式，如何用較少的作業(yè)提高同學(xué)們的成績(jī)？如何讓每一個(gè)同學(xué)了解自己的短板，具有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)？這就是“智慧作業(yè)”要解決的問題。留守兒童由于家庭教育的缺失，通過智慧作業(yè)才能夠全面有效的提升教學(xué)質(zhì)量，使用“智慧作業(yè)”是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)反饋教學(xué)效果的重要手段。

一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)是每一位學(xué)生都要做到的復(fù)習(xí)類作業(yè)，是老師為了檢驗(yàn)學(xué)生上課的成果而布置的作業(yè)。這一作業(yè)是要涉及到全體留守兒童的，要求讓每位留守兒童都在智慧作業(yè)中進(jìn)行復(fù)習(xí)和做題。值得注意的是，這不僅僅是留守兒童進(jìn)行課后鞏固知識(shí)鞏固的一次練習(xí)。通過這次練習(xí)的結(jié)果，經(jīng)過大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)的分析，幫助老師分析出每一位留守兒童的短板和弱項(xiàng)。也能通過作業(yè)反饋出同學(xué)們掌握知識(shí)是否牢固，是否需要再一次進(jìn)行更加細(xì)節(jié)的講解。留守兒童沒有家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)，就需要智慧作業(yè)來將留守兒童的基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行批改，并分析出他們薄弱的一項(xiàng)，反饋給老師。例如語文課堂上，老師要求回家給父母念故事，以復(fù)習(xí)同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的新字詞。而留守兒童的父母可能在城外打工，不具有給孩子們講解錯(cuò)字的條件。通過智慧作業(yè)，留守兒童可以通過智能語音輸入，由智慧作業(yè)判斷同學(xué)們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及字詞的掌握能力。再比如說體育課，老師要求回家通過對(duì)體操的練習(xí)達(dá)到健身的目的。學(xué)生就可以通過智慧課堂的AI追蹤，來對(duì)自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行糾正。數(shù)學(xué)作業(yè)有的大量的計(jì)算題，老師又不想同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生依賴，那么如何對(duì)大量的計(jì)算題進(jìn)行批改？通過智慧課堂，將計(jì)算題拍照上傳，人工智能可以自動(dòng)地批改同學(xué)們的計(jì)算題作業(yè)。這樣不僅能夠及時(shí)的給留守兒童反饋到結(jié)果，也能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也彌補(bǔ)了家長(zhǎng)的在教育上的缺失。通過智慧課堂，可以及時(shí)地對(duì)同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率，也能夠響應(yīng)“雙減政策”的號(hào)召[1]。

二、分層個(gè)性作業(yè)

每一位同學(xué)都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體具有差異性，分層作業(yè)是尊重個(gè)體差異性的一類作業(yè)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)速度快，理解能力強(qiáng)。而差等生反應(yīng)較慢，接受能力弱。如果將優(yōu)等生和差等生的作業(yè)布置相同的話，會(huì)使優(yōu)等生得不到提高，而差等生提高不了基礎(chǔ)。我們要對(duì)留守兒童“因材施教”，留守兒童由于沒有父母輔導(dǎo)，為了應(yīng)對(duì)這一差異性，就需要智慧課堂通過對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)的分析，來分辨出每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，通過技術(shù)為每一位留守兒童布置分層作業(yè)，讓他們具有針對(duì)性的練習(xí)，讓每一位同學(xué)都能夠得到適合自己復(fù)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。比如有的同學(xué)已經(jīng)掌握了除法，而有的同學(xué)仍然停留在加法水平，我們不能夠要求掌握除法水平的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，也不能夠強(qiáng)迫只會(huì)進(jìn)行加減法運(yùn)算的同學(xué)做乘除水平的作業(yè)。留守兒童大多集中在村落與山區(qū)，而老師又十分的缺失，很多時(shí)候會(huì)發(fā)生一個(gè)數(shù)學(xué)老師同時(shí)教導(dǎo)全校的現(xiàn)象。通過智慧課堂，可以讓高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行高級(jí)運(yùn)算，而低年級(jí)的同學(xué)可以進(jìn)行基礎(chǔ)的加減法運(yùn)算，智慧課堂可以有效的通過分層練習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的水平因材施教。提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，不做無用功，這樣可以極大程度的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平。

三、自我練習(xí)作業(yè)

由于留守兒童群體龐大，而相對(duì)于老師較少，再加上留守兒童缺乏家長(zhǎng)的反饋，老師很難了解到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)知識(shí)的掌握水平。通過智慧作業(yè)，留守兒童可以利用系統(tǒng)，對(duì)自己掌握的知識(shí)水平進(jìn)行自查，并通過系統(tǒng)分析出自己的薄弱知識(shí)。智慧作業(yè)可以利用為留守兒童推送相應(yīng)的題目和題型，舉一反三，具有針對(duì)性的練習(xí)更能夠提高復(fù)習(xí)效率。智慧課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是可以變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“靶向練習(xí)”。通過智慧課堂，可以將留守兒童平時(shí)做的作業(yè)水平進(jìn)行分析，生成學(xué)情報(bào)告。制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，又能提供個(gè)體的學(xué)習(xí)分析，助教師明晰學(xué)生的知識(shí)短板和共性錯(cuò)題，減少一對(duì)一指導(dǎo)的時(shí)間，大大提升了教學(xué)效率。這樣不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教育上缺失的短板[2]。

總結(jié)

雙減政策下，要求家長(zhǎng)和老師同心，共同對(duì)孩子的教育進(jìn)行輔導(dǎo)。隨著農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍進(jìn)一步壯大。 農(nóng)村留守兒童的教育問題， 已成為我國當(dāng)今社會(huì)亟待解決的難題。留守兒童作為特殊群體，缺少家長(zhǎng)在教育上的陪伴。大多數(shù)留守兒童都具有厭學(xué)情緒，而厭學(xué)背后是家長(zhǎng)們的無可奈何。智慧作業(yè)通過大數(shù)據(jù)，可以有效的彌補(bǔ)這一短板。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等教育信息化手段提升教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)的數(shù)據(jù)化變革還需要社會(huì)各界的不斷努力、各方力量的持續(xù)賦能。通過智慧作業(yè)，雖然可以減輕家長(zhǎng)和老師對(duì)于留守兒童的教育負(fù)擔(dān)，但也需要老師與家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童的心理健康。但也需要老師與家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童的智慧作業(yè)為留守兒童提供了新的平臺(tái)，能夠讓自己和老師及時(shí)的掌握學(xué)習(xí)狀況，并給出相應(yīng)的解決措施。我們相信，在社會(huì)各界以及大數(shù)據(jù)的幫助下，留守兒童的教育問題不再成為社會(huì)的痛點(diǎn)問題。通過留守兒童利用智慧作業(yè)的高效學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，將其他時(shí)間用于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)的育人育才目標(biāo)，為社會(huì)主義的發(fā)展提供后備軍。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣篤運(yùn). 以科學(xué)發(fā)展觀研究農(nóng)村留守兒童教育問題[J]. 中國教育學(xué)刊， 2008（7）：4.

[2]劉邦奇. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J]. 中國電化教育， 2016（10）：7.