杜憲真

摘 要：教育家陶行知先生提出了幼兒教學(xué)中的“小先生制”，認為：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”。目前，小先生制在幼兒園班級中嘗試實行，老師在班級設(shè)立不同的自然角區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間互相學(xué)習的趣味性主題活動區(qū)，使幼兒在真實情境打造的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣愛好和特長，積極地投入到自然角的活動中，通過主動觀察事物的變化和勞動交流，獲得豐富的科學(xué)知識，滿足探索欲和好奇心。同時促使幼兒帶動同伴一起學(xué)習進步，一邊當學(xué)生，一邊當老師，即學(xué)即教，做到知行合一，培養(yǎng)幼兒良好的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小先生制;幼兒園;自然角創(chuàng)設(shè);實踐路徑

前言

將“小先生制”實踐到幼兒園班級教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動中幼兒群體里大的教小的，會的教不會的，從而使在某些方面能力相對較強的幼兒得到認可，而不同方面優(yōu)秀的幼兒經(jīng)過爭當小先生，可以互幫互助，互補學(xué)習，增進幼兒之間的情感交流，促進幼兒整體認知水平的提升和共同進步。筆者通過在班級創(chuàng)新設(shè)立包括種植區(qū)、欣賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實驗區(qū)的自然角，探索研究可實施的路徑，從而多元化地提升幼兒的主觀能動性、培養(yǎng)幼兒的責任心、觀察力和合作能力，激發(fā)幼兒學(xué)習積極性和上進心，為國家培育出新一代自強自信的優(yōu)秀人才。

一、踐行幼兒園“小先生制”，在班級創(chuàng)設(shè)種植區(qū)

幼兒本身是具有很強的探索欲的，他們對于未知領(lǐng)域充滿了好奇心。而植物的生長發(fā)育周期較長，會呈現(xiàn)出不用狀態(tài)的成長階段[1]。因此，在班級創(chuàng)設(shè)種植區(qū)自然角，結(jié)合小先生制，真正地讓學(xué)生感受到大自然的神奇、科學(xué)的多樣性、生命的偉大，體驗到種植的樂趣，也能促成培養(yǎng)幼兒節(jié)約意識的教育效果。教師可以讓幼兒自主報名，將有種植愛好的幼兒組建成一個小組，以幼兒為主導(dǎo)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己在生活中接觸到的常見的植物進行自然角的建造。幼兒可以到家中與父母溝通交流，把自己準備的一些可以照顧的植物帶到種植區(qū)。以大蒜種植為例，相對有種植經(jīng)驗的幼兒可以先通過家長、教師獲取種植技巧和注意事項，然后帶領(lǐng)小組其他成員一起進行大蒜的種植培育。組內(nèi)幼兒通過對光照的觀察調(diào)整、定期地為大蒜澆水，慢慢看到大蒜長出新芽，幼兒之間相互交流，得出種植大蒜的心得體驗，學(xué)習種植科學(xué)知識。同時在種植過程中，幼兒們感受到植物成長的珍貴，從而建立節(jié)約糧食的意識，提升思想道德水平。

二、踐行幼兒園“小先生制”，在班級創(chuàng)設(shè)欣賞區(qū)

在幼兒園創(chuàng)設(shè)欣賞區(qū)是自然角活動不可或缺的一部分。結(jié)合小先生制，欣賞區(qū)可以進行多元化的創(chuàng)設(shè)[2]。幼兒教師可以鼓勵幼兒回家和家長共同準備可以在自然角種植培育且具有觀賞性的植物，比如綠蘿、紅掌、文竹或者水培植物等。教師為每個幼兒帶來的植物做好標記，以便后期幼兒進行計劃性的長期培育，定期為植物澆水、松土，觀察植物的變化，并進行相關(guān)的記錄，形成一套健全的欣賞區(qū)教學(xué)體系。幼兒在通過對植物的悉心照顧中，可以總結(jié)植物生長所需要的溫度、濕度和成長變化，在一段時間以后，幼兒教師可以組織學(xué)生進行植物培育經(jīng)驗交流活動，以“我是小小培育師”為活動主題，種植綠蘿的幼兒可以分享綠蘿的澆水頻率，需要的陽光照射條件等，而種植水培植物的幼兒可以教給其他小朋友植物水育的方法和技巧。在這一集體活動過程中，幼兒之間進行經(jīng)驗交流和知識交替認知，真正實現(xiàn)小先生制的教學(xué)目的。

三、踐行幼兒園“小先生制”，在班級創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)區(qū)

飼養(yǎng)區(qū)可以培養(yǎng)幼兒認識小動物，通過觀察小動物的生長習性、身體變化過程體驗生命的奇妙，在喂養(yǎng)動物的過程中，建立人與動物之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒對于動物的熱愛之情[3]。以小蝌蚪的飼養(yǎng)為例，有一次老師帶領(lǐng)幼兒去園里的水池散步。走著走著，老師充滿好奇地說：“小朋們快看，有黑黑的小動物在游動！”幼兒們聞聲去水里尋找，蹲下來認真仔細地看著。好奇心強烈的幼兒會問：“這是什么呀？它們會吃東西嗎……”等幼兒七嘴八舌問完問題，老師可以簡單地說：“它們是小蝌蚪，喜歡在水里游來游去，有沒有小朋友知道它們長大會變成什么呢？”在幼兒回答的過程中，老師可以鼓勵活動度高的幼兒自行組成蝌蚪飼養(yǎng)小隊，捉幾只小蝌蚪帶回班級飼養(yǎng)區(qū)進行生活習性和養(yǎng)殖。提醒幼兒自己定時換水，觀察蝌蚪成長的歷程。飼養(yǎng)小組還可以不定期的向班上的孩子交流、講述他們的發(fā)現(xiàn)，讓更多的幼兒了解小蝌蚪變青蛙的過程。在飼養(yǎng)區(qū)推行小先生制，有助于幫助幼兒建立勞動和任務(wù)意識，促進幼兒自主觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。

四、踐行幼兒園“小先生制”，在班級創(chuàng)設(shè)實驗區(qū)

當代幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，單一主題的自然角已經(jīng)無法滿足幼兒對于自然環(huán)境和人文知識的探究。多元化的自然角創(chuàng)設(shè)一定是有實驗區(qū)域的，幼兒通過對未知領(lǐng)域的實驗探究，獲取精神的滿足感。而在實驗區(qū)創(chuàng)設(shè)時踐行小先生制，可以激發(fā)幼兒更加強烈的好奇心和探索欲。例如，以綠豆為實驗對象，教師引導(dǎo)幼兒進行猜想，給出不同幼兒不同的培育介質(zhì)，分別是水、土、沙子，讓幼兒在自己的培育環(huán)境中觀察綠豆的成長結(jié)果，并將培育心得與其他幼兒溝通交流，使幼兒了解到綠豆在不同環(huán)境中成長的差異性，促進幼兒學(xué)習的互助性和知識的互補。小先生制在實驗區(qū)的實行，可以促進幼兒主動觀察事物的能力，提升動手能力，引發(fā)后續(xù)積極主動探索的欲望。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園班級自然角的區(qū)域活動中實行小先生制是十分必要的，對于幼兒的自我發(fā)展和社會性培養(yǎng)有著積極的作用。因此，幼兒園教師應(yīng)當在教室創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、欣賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實驗區(qū)等融合多元化知識范疇的自然角，結(jié)合小先生制，以幼兒為主體，為幼兒提供具有啟發(fā)性、互動性、探索性的個性化學(xué)習環(huán)境，促使幼兒主動地學(xué)習自然科學(xué)知識、感受人與自然的關(guān)系，幫助幼兒建立正確的價值觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)幼兒對于大自然的敬畏之心和熱愛之情，自主構(gòu)建知識經(jīng)驗，促進自身及同伴德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫麗君.創(chuàng)設(shè)承擔“生命教育”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：183.

[2]何梅，武敏.課程視角下的幼兒園自然角活動的創(chuàng)設(shè)與實施[J].上海教育科研，2020（08）：78-82.

[3]張慧慧.陶行知“生活教育”視角下幼兒園班級環(huán)境的美術(shù)滲透[J].才智，2020（15）：45.