杜憲真

摘 要：教育家陶行知先生提出了幼兒教學(xué)中的“小先生制”，認(rèn)為：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”。目前，小先生制在幼兒園班級(jí)中嘗試實(shí)行，老師在班級(jí)設(shè)立不同的自然角區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間互相學(xué)習(xí)的趣味性主題活動(dòng)區(qū)，使幼兒在真實(shí)情境打造的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，積極地投入到自然角的活動(dòng)中，通過主動(dòng)觀察事物的變化和勞動(dòng)交流，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，滿足探索欲和好奇心。同時(shí)促使幼兒帶動(dòng)同伴一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)老師，即學(xué)即教，做到知行合一，培養(yǎng)幼兒良好的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小先生制;幼兒園;自然角創(chuàng)設(shè);實(shí)踐路徑

前言

將“小先生制”實(shí)踐到幼兒園班級(jí)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中幼兒群體里大的教小的，會(huì)的教不會(huì)的，從而使在某些方面能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒得到認(rèn)可，而不同方面優(yōu)秀的幼兒經(jīng)過爭(zhēng)當(dāng)小先生，可以互幫互助，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒之間的情感交流，促進(jìn)幼兒整體認(rèn)知水平的提升和共同進(jìn)步。筆者通過在班級(jí)創(chuàng)新設(shè)立包括種植區(qū)、欣賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)的自然角，探索研究可實(shí)施的路徑，從而多元化地提升幼兒的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、觀察力和合作能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，為國(guó)家培育出新一代自強(qiáng)自信的優(yōu)秀人才。

一、踐行幼兒園“小先生制”，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)種植區(qū)

幼兒本身是具有很強(qiáng)的探索欲的，他們對(duì)于未知領(lǐng)域充滿了好奇心。而植物的生長(zhǎng)發(fā)育周期較長(zhǎng)，會(huì)呈現(xiàn)出不用狀態(tài)的成長(zhǎng)階段[1]。因此，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)種植區(qū)自然角，結(jié)合小先生制，真正地讓學(xué)生感受到大自然的神奇、科學(xué)的多樣性、生命的偉大，體驗(yàn)到種植的樂趣，也能促成培養(yǎng)幼兒節(jié)約意識(shí)的教育效果。教師可以讓幼兒自主報(bào)名，將有種植愛好的幼兒組建成一個(gè)小組，以幼兒為主導(dǎo)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己在生活中接觸到的常見的植物進(jìn)行自然角的建造。幼兒可以到家中與父母溝通交流，把自己準(zhǔn)備的一些可以照顧的植物帶到種植區(qū)。以大蒜種植為例，相對(duì)有種植經(jīng)驗(yàn)的幼兒可以先通過家長(zhǎng)、教師獲取種植技巧和注意事項(xiàng)，然后帶領(lǐng)小組其他成員一起進(jìn)行大蒜的種植培育。組內(nèi)幼兒通過對(duì)光照的觀察調(diào)整、定期地為大蒜澆水，慢慢看到大蒜長(zhǎng)出新芽，幼兒之間相互交流，得出種植大蒜的心得體驗(yàn)，學(xué)習(xí)種植科學(xué)知識(shí)。同時(shí)在種植過程中，幼兒們感受到植物成長(zhǎng)的珍貴，從而建立節(jié)約糧食的意識(shí)，提升思想道德水平。

二、踐行幼兒園“小先生制”，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)欣賞區(qū)

在幼兒園創(chuàng)設(shè)欣賞區(qū)是自然角活動(dòng)不可或缺的一部分。結(jié)合小先生制，欣賞區(qū)可以進(jìn)行多元化的創(chuàng)設(shè)[2]。幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒回家和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備可以在自然角種植培育且具有觀賞性的植物，比如綠蘿、紅掌、文竹或者水培植物等。教師為每個(gè)幼兒帶來的植物做好標(biāo)記，以便后期幼兒進(jìn)行計(jì)劃性的長(zhǎng)期培育，定期為植物澆水、松土，觀察植物的變化，并進(jìn)行相關(guān)的記錄，形成一套健全的欣賞區(qū)教學(xué)體系。幼兒在通過對(duì)植物的悉心照顧中，可以總結(jié)植物生長(zhǎng)所需要的溫度、濕度和成長(zhǎng)變化，在一段時(shí)間以后，幼兒教師可以組織學(xué)生進(jìn)行植物培育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以“我是小小培育師”為活動(dòng)主題，種植綠蘿的幼兒可以分享綠蘿的澆水頻率，需要的陽光照射條件等，而種植水培植物的幼兒可以教給其他小朋友植物水育的方法和技巧。在這一集體活動(dòng)過程中，幼兒之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)交替認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)小先生制的教學(xué)目的。

三、踐行幼兒園“小先生制”，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)區(qū)

飼養(yǎng)區(qū)可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，通過觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性、身體變化過程體驗(yàn)生命的奇妙，在喂養(yǎng)動(dòng)物的過程中，建立人與動(dòng)物之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)于動(dòng)物的熱愛之情[3]。以小蝌蚪的飼養(yǎng)為例，有一次老師帶領(lǐng)幼兒去園里的水池散步。走著走著，老師充滿好奇地說：“小朋們快看，有黑黑的小動(dòng)物在游動(dòng)！”幼兒們聞聲去水里尋找，蹲下來認(rèn)真仔細(xì)地看著。好奇心強(qiáng)烈的幼兒會(huì)問：“這是什么呀？它們會(huì)吃東西嗎……”等幼兒七嘴八舌問完問題，老師可以簡(jiǎn)單地說：“它們是小蝌蚪，喜歡在水里游來游去，有沒有小朋友知道它們長(zhǎng)大會(huì)變成什么呢？”在幼兒回答的過程中，老師可以鼓勵(lì)活動(dòng)度高的幼兒自行組成蝌蚪飼養(yǎng)小隊(duì)，捉幾只小蝌蚪帶回班級(jí)飼養(yǎng)區(qū)進(jìn)行生活習(xí)性和養(yǎng)殖。提醒幼兒自己定時(shí)換水，觀察蝌蚪成長(zhǎng)的歷程。飼養(yǎng)小組還可以不定期的向班上的孩子交流、講述他們的發(fā)現(xiàn)，讓更多的幼兒了解小蝌蚪變青蛙的過程。在飼養(yǎng)區(qū)推行小先生制，有助于幫助幼兒建立勞動(dòng)和任務(wù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒自主觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。

四、踐行幼兒園“小先生制”，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)

當(dāng)代幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，單一主題的自然角已經(jīng)無法滿足幼兒對(duì)于自然環(huán)境和人文知識(shí)的探究。多元化的自然角創(chuàng)設(shè)一定是有實(shí)驗(yàn)區(qū)域的，幼兒通過對(duì)未知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)探究，獲取精神的滿足感。而在實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)踐行小先生制，可以激發(fā)幼兒更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。例如，以綠豆為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想，給出不同幼兒不同的培育介質(zhì)，分別是水、土、沙子，讓幼兒在自己的培育環(huán)境中觀察綠豆的成長(zhǎng)結(jié)果，并將培育心得與其他幼兒溝通交流，使幼兒了解到綠豆在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的差異性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的互助性和知識(shí)的互補(bǔ)。小先生制在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)行，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)觀察事物的能力，提升動(dòng)手能力，引發(fā)后續(xù)積極主動(dòng)探索的欲望。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園班級(jí)自然角的區(qū)域活動(dòng)中實(shí)行小先生制是十分必要的，對(duì)于幼兒的自我發(fā)展和社會(huì)性培養(yǎng)有著積極的作用。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教室創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、欣賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等融合多元化知識(shí)范疇的自然角，結(jié)合小先生制，以幼兒為主體，為幼兒提供具有啟發(fā)性、互動(dòng)性、探索性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)、感受人與自然的關(guān)系，幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)幼兒對(duì)于大自然的敬畏之心和熱愛之情，自主構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身及同伴德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張慧慧.陶行知“生活教育”視角下幼兒園班級(jí)環(huán)境的美術(shù)滲透[J].才智，2020（15）：45.