黃穎

摘 要：隨著新課改的深入推進，培養(yǎng)小學生的探究意識，提升行動能力成為了社會各界普遍關注的話題，作為一名小學探究型課程的實驗教學教師，應該格外關注實驗教學的整體效果實驗教學。實驗是新時代背景下頗受重視的課型之一，可以讓學生擺脫傳統(tǒng)教育死板僵硬的困擾，也能夠讓學生的學習思維更加活躍，動手能力更加強大。本文以《紙船承重》探究實驗為例，分析小學探究型課程中應該如何組織實驗探究。

關鍵詞：小學探究型課程;實驗探究;《紙船承重》

前言

實驗教學是現(xiàn)代化教育教學背景下非常重要的問題之一，如果學生在小學階段就能夠形成比較成熟的實驗能力和動手能力，掌握組織實驗的基本方法，后續(xù)學習科學知識、物理知識、化學知識等多種理科類的知識時，也必然更容易跟上教學節(jié)奏。在這種背景下，教師有必要探究更加優(yōu)質的小學探究性課程的實驗教學策略，希望本文的論述給更多教師提供借鑒，為祖國的下一代創(chuàng)建優(yōu)質的實驗教學課堂。

一、合理的實驗預習，提升實驗教學效率

對于小學階段的學生來說，這個年齡段的孩子對世界上的很多事物都充滿了好奇心，組織實驗教學，讓學生在實驗探究中理解實驗背后的科學道理，是教師組織教學工作的重要目的之一[1]。不過，實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生對實驗知識的認知程度是有限的，在教學時間比較緊張的前提下，假如學生對這些實驗沒有特別充分的認識。課堂上組織教學工作，恐怕還會浪費掉很多時間，幫助學生理清楚基本理論知識，因此教師應把預習任務放在教學計劃之中。

以《紙船承重》探究實驗為例，在水中巨輪可以承載萬噸的貨物，從日常生活的見識中，學生也能夠看到這一點，不過，很多學生想當然地以為船之所以能夠承載萬噸貨物，是因為船只使用了高科技的建造技術，學生并不理解這背后的水的浮力內涵。在這樣的背景下，教師可以給學生布置一些課前預習小任務，請學生回到家中準備一張白紙，把白紙折成小船，嘗試著在這個紙船上放一枚硬幣。這個時候，學生會發(fā)現(xiàn)紙船雖然會出現(xiàn)微微的晃動，但還沒有沉入水底，緊接著，學生可以在紙船中放置更多的硬幣，目的就是增加紙船的載重量。隨著學生在紙船上放置的硬幣越來越多，紙船的穩(wěn)定性會變差，甚至會出現(xiàn)沉水的情況。教師可以在預習任務中給學生講清楚水的浮力原理，課堂上就可以直接組織實驗教學，減輕學生的學習負擔，提升教學質量。

二、視頻演示引導，提升實驗教學質量

小學生對實驗理論知識的認識比較單薄，操作能力也有限，所以實際教學工作開展過程中，教師應該給學生提供一些科學的演示引導，讓學生可以憑借自己的力量制作小紙船，并且從浮力等物理知識的角度出發(fā)，科學解答、分析和計算。

以《紙船承重》探究實驗為例，教師要給學生講解制作小紙船的方法，制作紙船有幾種基本形式，前半節(jié)課先讓學生了解如何制作不同形狀的紙船，這個過程中，教師實際上可以直接引入多媒體視頻，讓學生跟隨視頻中的教師一起學習如何折紙，多媒體屏幕更大，學生看到的折紙過程也更直觀，學習起來效率更高。接下來，教師還會在課堂上構建小比賽教師會給學生簡單講解規(guī)則，讓學生以小組為單位，每個小組都折一只紙船。比賽看哪一個小組的紙船承重更優(yōu)秀？教師還可以在這個過程中給學生播放一段短視頻，讓學生看一看視頻中的實驗人員是如何操作的，給學生提供最標準的范例，讓學生模仿實施即可，有利于提升學生的動手能力。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學生動手能力

小學中高年級的學生在探究科學知識自主制作小紙船的過程中，可能會遇到很多問題，光憑學生一個人的能力，其實并不能夠很好的解決。因此，教師可以發(fā)揮群體的力量，一個人無法解答的問題放在群體里面，大家群策群力就更容易取得優(yōu)質的教學效果。為了更好地滿足學生的學習需要，教師每一次組織實踐探究活動都會根據(jù)原有的小組安排布置任務，讓學生在合作中逐步提升個人的學科核心素養(yǎng)[2]。

以《紙船承重》探究實驗為例，各個小組需要將各具風采的紙船放入水中，可以從兩個維度判斷紙船的承重情況，一方面紙船可以溶于水，所以判斷紙船是否漏水，應該是比賽的第一步。接下來會在紙船中放置若干個玻璃彈珠，看看哪一組學生折出來的紙船能夠承載更多的彈珠。經(jīng)過一系列的教學探索，小組內的每一位學生都可以折一只紙船，大家的紙船形狀各異，對比決定哪一個紙船的船型具有更優(yōu)秀的承重能力，進而取得整場比賽的勝利。既可以鍛煉學生的合作能力，又能夠完善本節(jié)課的教學工作。

總結

實驗是小學生進行探究性學習的實踐性載體，實驗教學在小學科學教學中占據(jù)著不可忽視的重要地位。在新課程改革發(fā)展的過程中，教師就應充分重視小學實驗教學的開展，并通過多元化實驗教學優(yōu)化策略的探究，來提升小學實驗教學效率及效果的優(yōu)化，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張媛.簡析開展小學科學趣味探究實驗的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：87-88.

[2]何麗娟.小學科學探究實驗設計策略與實踐[J].中國教育技術裝備，2020（09）：117-118+121.