楊寶芹

作為一所老園，北京市順義區(qū)建北幼兒園形成了較為突出的教育教學(xué)特色以及剪紙活動(dòng)。受教師更替等因素影響，特色活動(dòng)與教科研工作出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：園本研修中研多修少、研究的深度與廣度需加強(qiáng)、骨干教師引領(lǐng)缺少連續(xù)性、監(jiān)管機(jī)制有待完善、剪紙科研特色不凸顯。為此，我園依托集體智慧，整合資源，探索創(chuàng)新，形成“工作坊+活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)+興趣教師”的管理方式，有效完善園本課程，提升教科研質(zhì)量。

創(chuàng)新引領(lǐng)方式。我園以“示范引領(lǐng)+觀摩仿課”為雙核，弘揚(yáng)快樂(lè)、自信的“工匠精神”，創(chuàng)新探索“個(gè)性化育人”的人才培養(yǎng)模式。落實(shí)全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園科學(xué)保教能力。創(chuàng)建以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任（科研負(fù)責(zé)人）、教研組長(zhǎng)為組員的剪紙工作坊，根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)素材與創(chuàng)作空間。創(chuàng)新培訓(xùn)策略，采取每周一期的示范引領(lǐng)方式，在教學(xué)過(guò)程中示范點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)“示范引領(lǐng)+觀摩仿課”的雙核效應(yīng)。

轉(zhuǎn)園本教研為園本研修。在幼兒園實(shí)際工作過(guò)程中，盡管管理者不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，但由于教師做好班級(jí)工作已經(jīng)耗費(fèi)大量精力，在教研活動(dòng)中多憑借已有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入鉆研，使得園本教研達(dá)不到理想效果。創(chuàng)新園本研修方式、拓展園本研修思路、細(xì)化研修各環(huán)節(jié)，做到“全園、全面、全部”參與，還需要不斷探索。

其一，落實(shí)科學(xué)管理，推進(jìn)園本研修。

重組扎實(shí)有力的研修團(tuán)隊(duì)。幼兒園組建研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立骨干教師工作坊，形成一個(gè)業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的骨干教師體系。

建立完善可行的研修制度。幼兒園將園本研修工作納入發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，調(diào)整教科研管理制度、教研活動(dòng)管理制度，制定園本研修工作實(shí)施方案。每學(xué)期結(jié)合實(shí)際制定教研計(jì)劃和教師個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃，使研究工作有章可循、有據(jù)可依。

推行確保時(shí)效的研修模式。一是以年級(jí)組為單位，定期開展不同年齡段的研討活動(dòng);二是開展三課研修，即青年教師研討課、匯報(bào)課、骨干教師示范觀摩課;三是圍繞課題研究開展系列研修活動(dòng);四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、聯(lián)盟園相關(guān)資源，加強(qiáng)全員的培訓(xùn)工作，確保園本研修活動(dòng)的規(guī)范化、科學(xué)化。

其二，強(qiáng)化師能錘煉，提升綜合素質(zhì)。

抓師德研修。落實(shí)“三個(gè)一”，即每人寫一篇師德承諾、聆聽一份師德報(bào)告、撰寫一篇心得體會(huì)，引導(dǎo)教師明確為師的基本原則，提升修養(yǎng)。

抓技能提升。采取“三項(xiàng)兩結(jié)合一匯報(bào)”的形式，落實(shí)技能提升。第一項(xiàng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能，將集體智慧與個(gè)人實(shí)操相結(jié)合，共同設(shè)計(jì)環(huán)創(chuàng)方案，創(chuàng)設(shè)富有主題特色的環(huán)境，每月組織集體參觀交流。第二項(xiàng)是舞蹈、剪紙、彈唱等技能，比如通過(guò)社團(tuán)、工作坊、班組相結(jié)合的渠道展示。第三項(xiàng)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，比如將預(yù)約課與展示課相結(jié)合，各項(xiàng)技能在全員中進(jìn)行匯報(bào)和交流，以達(dá)到全員提升的目的。

抓自主研修。根據(jù)學(xué)期研究重點(diǎn)制定個(gè)人研修計(jì)劃，涵蓋觀察記錄、教育敘事、同課異構(gòu)等形式，引導(dǎo)教師有計(jì)劃地進(jìn)行自我研修。

其三，創(chuàng)新研修形式，提高研修實(shí)效。

針對(duì)教師現(xiàn)狀創(chuàng)新開展菜單式教研、聯(lián)盟教研、個(gè)案教研等研修活動(dòng)，做到發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)、同伴互助、共同提升。

菜單式教研。首先，學(xué)期初由教研組長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征集教師須培訓(xùn)的內(nèi)容，再由行政研究組找出教師學(xué)習(xí)的共性需求，確定學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，制定園本培訓(xùn)菜單。其次，讓特長(zhǎng)教師與菜單內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，充分利用園內(nèi)教師資源，認(rèn)領(lǐng)具體培訓(xùn)負(fù)責(zé)人。

聯(lián)盟教研。以聯(lián)盟園為基礎(chǔ)、以實(shí)施課程為重點(diǎn)內(nèi)容，積極主動(dòng)參加區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，充分利用聯(lián)盟組內(nèi)的資源帶動(dòng)研修發(fā)展。

個(gè)案教研。根據(jù)幼兒園行為觀察記錄表，教師有針對(duì)性地在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)捕捉、記錄典型案例，并進(jìn)行客觀分析，主動(dòng)吸納家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，借助家園共育的形式解決教學(xué)中的問(wèn)題。

園本研修是教師前行的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒園發(fā)展的源泉。教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在理論中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法;多種園本研修形式也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。

責(zé)任編輯：王妍妍