劉健

聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)研究的一種形式，其意義在于幫助教師提升教學(xué)水平，從而建構(gòu)高效課堂，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和思維水平。基于聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值取向，評(píng)課者需要基于實(shí)踐，圍繞兒童發(fā)展，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

感受，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教育

作為評(píng)課者，在活動(dòng)過(guò)程中，我們需要努力感受整個(gè)教育過(guò)程。

第一，基于幼兒視角，感受學(xué)習(xí)過(guò)程?；顒?dòng)中，我們可以邊看邊問(wèn)自己：假如我是孩子會(huì)有什么樣的感受、有什么樣的表現(xiàn)、我需要什么樣的回應(yīng)等。這有助于我們更加合理地分析教師的行為。

例如，在教育活動(dòng)“稱體重”中，教師問(wèn)幼兒：“如何比較兩個(gè)幼兒的體重呢？”有的幼兒提出用抱一抱的方式。教師根據(jù)幼兒的想法，邀請(qǐng)了兩個(gè)體重差異較大的幼兒上臺(tái)，并請(qǐng)其他幼兒上來(lái)抱一抱。經(jīng)過(guò)比較，幼兒們很快意識(shí)到：體重比較需要在一定的范圍內(nèi)。

案例中，教師關(guān)注到了幼兒日常習(xí)慣的“抱一抱”行為，并支持了幼兒的想法。這說(shuō)明，教師能夠合理利用幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，以適宜的提問(wèn)策略支持幼兒探索。

第二，在換位思考中感知教學(xué)行為。在判斷教師行為是否適宜時(shí)，我們可以換位思考：假如我是教師，我會(huì)如何做、我為什么這樣做、想象幼兒們的反應(yīng)。有時(shí)評(píng)課者容易站在自己的立場(chǎng)評(píng)價(jià)教師的行為，這些想法都是評(píng)課者自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的幫助不大。我們更需要的是關(guān)注教師的想法，關(guān)注教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解程度，然后和教師一起商討發(fā)展策略，鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和以往經(jīng)驗(yàn)嘗試更多的授課方式。

感悟，善思教育的內(nèi)涵

評(píng)課者需要梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，歸納、思考有價(jià)值的教學(xué)策略。

首先，運(yùn)用領(lǐng)域核心價(jià)值分析教學(xué)策略是否適宜。判斷一節(jié)教育活動(dòng)是否適宜時(shí)，我們要思考這個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值是什么、幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么、如何實(shí)現(xiàn)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于不同領(lǐng)域的核心價(jià)值，要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，比如藝術(shù)的學(xué)習(xí)就要給幼兒創(chuàng)設(shè)各種欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的環(huán)境;語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就要給予幼兒表達(dá)自己感受、想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

其次，根據(jù)幼兒表現(xiàn)，思考教學(xué)行為是否適宜。評(píng)課者基于幼兒的行為表現(xiàn)判斷教師回應(yīng)的方式是否適宜、提問(wèn)是否適宜等。當(dāng)幼兒積極思考問(wèn)題，能夠嘗試解決問(wèn)題，說(shuō)明教師的回應(yīng)和提問(wèn)是適宜的。活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方式，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。

感染，形成研究的動(dòng)力

評(píng)課的最終目的是激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。評(píng)課者就像一個(gè)心理分析師，應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言，真正發(fā)揮評(píng)課的價(jià)值。

比如一位青年教師積極參與磨課并承擔(dān)了觀摩任務(wù)，但是組織活動(dòng)中出現(xiàn)了各種問(wèn)題。評(píng)課者對(duì)教師說(shuō)：“這次磨課中，能感受到你成長(zhǎng)地飛快，這與你的積極努力、不畏辛苦分不開(kāi)。我覺(jué)得你在這次活動(dòng)中有三點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)……還有兩點(diǎn)改進(jìn)建議……我們不能再用一個(gè)青年教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量你了，今后要用骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察你。”聽(tīng)到評(píng)課者的評(píng)價(jià)后，該教師在后續(xù)工作中會(huì)表現(xiàn)得更加積極。

評(píng)課者在提出教學(xué)建議之前需要篩選，在尊重教師的前提下提出自己的感悟，或者啟發(fā)教師提出改進(jìn)的建議。融洽的氛圍有助于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使這些建議真正發(fā)揮作用。

總之，在日常的聽(tīng)評(píng)課中，我們要用心感受、感悟，用愛(ài)感染教師，推動(dòng)教師提升專業(yè)水平，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠