陳光輝

同伴，尤其是同齡玩伴，在兒童青少年的健康成長過程中扮演著重要角色。疫情期間，居家線上教學(xué)所產(chǎn)生的問題，讓每個家庭更為真切地體會到同伴的不可替代性，也讓每個孩子意識到與好朋友在一起的快樂無價。即便多子女家庭中的兄弟姐妹可以彼此陪伴、交流、游戲以及爭吵，但是仍然區(qū)別于同齡伙伴之間的交往。當(dāng)下，獨生子女家庭有1.8億左右，且整個社會生育二孩和三孩的動力有待提振，如何有效挖掘同伴在未成年人成長中的積極作用就顯得尤為迫切與重要，而家庭合作育兒為破解這一命題提供了可能性路徑。

激活同伴在兒童青少年發(fā)展中的積極作用

家庭合作育兒是指多個家庭以資源共享、互幫互助的方式來共同完成對未成年子女的培養(yǎng)與教育。一般而言，促成家庭合作育兒的誘發(fā)條件主要有三種：一是鄰里關(guān)系融洽而彼此交往，二是因單位同事或好友關(guān)系而彼此交往，三是因未成年子女就學(xué)成為好友而彼此交往。家庭合作育兒看似法定監(jiān)護人沒有全時程參與子女的陪伴與教養(yǎng)，卻打破了單個家庭養(yǎng)育子女的限制，在合作共贏、緩解家長焦慮的同時，有效激活了同伴在兒童青少年發(fā)展中的積極作用。

從心理學(xué)角度而言，所有與自己心智水平相仿的人都可以是自己的同伴。根據(jù)親密程度不同，同伴可以分為好朋友（如“發(fā)小”）、認(rèn)識的人（如同班同學(xué)但非好友）和陌生人（別班同學(xué)且相互不認(rèn)識）三種。同伴在個體成長中扮演著獨特角色，且三種類型的同伴均能夠發(fā)揮作用。例如，有同伴在場時，4歲孩子在沙坑里玩耍的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于沒有同伴的情境。更為重要的是，人的社會屬性決定了每個人都需要學(xué)會有效的同伴交往、合作競爭、沖突解決以及新的家庭建設(shè)等，而家庭育兒過程則擔(dān)負(fù)著支持與引導(dǎo)未成年人完成相關(guān)準(zhǔn)備的責(zé)任。

家庭教育的最終目的是幫助子女實現(xiàn)成功社會化，并在踏入社會后能夠自主自立地健康成長、幫助他人以及奉獻(xiàn)社會。家庭合作育兒通過多家庭之間的同齡或異齡子女的互動，不僅能夠有效增加兒童青少年的同伴交往時間與頻次，進(jìn)而優(yōu)化其社交技能與沖突解決策略，還有助于個體在同伴游戲互動中實現(xiàn)智能發(fā)育、情感發(fā)展以及品格養(yǎng)成。鑒于此，需要每個家庭在合作育兒過程中明確有效利用同伴這一因素的具體著力點。

找準(zhǔn)同伴在合作育兒中的著力點

同伴（含同胞兄弟姐妹）在家庭教育過程中持續(xù)發(fā)揮著作用。從胎兒孕育伊始到個體離開家庭獨立生活，同伴都在個體認(rèn)知、情緒情感、社會性等方面的發(fā)展中扮演著重要角色。雙胞胎孕育過程（即同伴競爭）通常促使其中一個新生兒發(fā)育為右利手者，另一個是左利手者，即他們的優(yōu)勢性神經(jīng)反應(yīng)會存在差異。幼兒自4歲左右具備心理理論能力，即一種猜測他人內(nèi)心想法的能力之后，同伴互動在其身心成長過程中的作用會日益凸顯。進(jìn)入青少年期，同伴逐漸代替父母或教師而成為個體發(fā)展中的重要他人。

家庭合作育兒可以借助同伴促進(jìn)兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展。個體的認(rèn)知發(fā)展需要以具體的游戲活動、學(xué)習(xí)活動為載體，而同伴可以大大提升游戲活動和學(xué)習(xí)活動的效能。一方面，同伴本身就是兒童青少年彼此的“玩具”或游戲內(nèi)容，同伴數(shù)量、同伴互動質(zhì)量等直接決定了游戲的趣味性和教育價值;另一方面，同伴是兒童青少年彼此的學(xué)習(xí)對象，同伴之間可以通過模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的方式完成認(rèn)知發(fā)展，尤其是思維的訓(xùn)練。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，異齡玩伴之間的互動更有助于促進(jìn)年幼個體的認(rèn)知發(fā)展。將不同家庭的孩子集合在一起進(jìn)行玩耍或互動，有助于啟動同伴對個體認(rèn)知發(fā)展的助推作用。

家庭合作育兒可以借助同伴有效促進(jìn)兒童青少年的情緒情感發(fā)展。人的諸多情緒情感都是在人際互動過程中產(chǎn)生與發(fā)展的。近齡同伴之間相近的情緒表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)方式，同等水平的情緒理解與控制能力，更有助于兒童青少年之間的情感互動與相互促進(jìn)。與此同時，兒童青少年友誼與親密感的發(fā)展更是離不開同伴。正是以頻繁和長久的同伴互動為基礎(chǔ)，個體才會發(fā)展出穩(wěn)定的友誼關(guān)系和良好的親密感。家庭合作育兒過程中促發(fā)的同伴交往更為特殊，父母通常對于子女所交往同伴的興趣愛好、性格特點等具有一定的選擇性，對于子女的情緒情感發(fā)展能夠起到積極作用。

家庭合作育兒可以借助同伴有效促進(jìn)兒童青少年的社會性發(fā)展。同伴既是兒童青少年社會性發(fā)展主題的重要交往對象，又是社會性發(fā)展主題的關(guān)鍵影響因素。研究表明，同伴的缺失或同伴交往不足會持續(xù)損害個體在自我意識、道德、觀點采擇、心理理論、友誼關(guān)系、社會行為（利他或欺凌）、性別角色等方面的健康發(fā)展，有關(guān)人際交往的技能與策略、人際沖突的應(yīng)對方法等也得不到必要的試誤練習(xí)和生活訓(xùn)練。單一家庭（尤其是獨生子女家庭）育兒通常難以顧及同伴這一因素，但是家庭合作育兒則可以很好地通過擴展同伴這一影響因素來促進(jìn)孩子諸多社會性主題的發(fā)展。例如，孩子之間的沖突和良性競爭會加速其自我控制、道德等的發(fā)展。

同伴因素是把“雙刃劍”，不良同伴會對兒童青少年發(fā)展帶來持續(xù)的消極影響。家庭合作育兒不能僅僅意識到同伴對于子女發(fā)展的積極影響，也要警惕和規(guī)避可能的消極同伴影響作用。相比于兒童青少年完全自主選擇同伴交往對象，父母在子女同伴交往中的適度參與，會更利于發(fā)揮同伴在兒童青少年全面發(fā)展過程中的積極作用。當(dāng)然，也要注意同伴交往中的攀比、父母在同伴選擇時不顧及子女的感受等引發(fā)的消極影響。

發(fā)揮同伴作用的有效舉措

基于家庭合作舉行主題同伴交往活動。主動組織多個家庭參與的主題活動增加兒童青少年的同伴交往機會。一是根據(jù)重要節(jié)日或生活事項組織主題活動，如生日聚會、戶外組團旅行等;二是根據(jù)兒童青少年共同發(fā)展需要組織主題活動，如讀書會、話劇劇目排練等;三是根據(jù)兒童青少年互助需要組織主題活動，如志愿服務(wù)活動等。

基于家庭合作擴展子女的同伴交往。通過不同家庭之間的互幫互助、資源共享等擴展兒童青少年的同伴交往。一是不同家庭輪流對多名兒童青少年進(jìn)行短暫性監(jiān)護，如輪流接送上下學(xué)或放學(xué)后托管照顧等;二是多個家庭通過資源共享增加子女間的交往機會，如互借玩具、圖書或物品等;三是開展家庭聯(lián)合教育增加子女間的同伴交往，如由某個家庭組織多個家庭的孩子一起春游，其他家庭的父母可以選擇不陪同。

建構(gòu)家庭間友誼關(guān)系與子女間友誼關(guān)系的互通機制。家庭合作育兒的合作基礎(chǔ)既可能源于父母之間互信互助的友誼關(guān)系，也可能源于子女之間互信互助的友誼關(guān)系。父母需要有意識地建構(gòu)二者間的互通機制：一是父母好友之間要主動開展家庭間的互動，為同齡、異齡子女提供接觸機會，促成可能的子女友誼;二是重視子女提及的班級好友，主動跟對方家庭開展互動活動;三是父母不要以非品行標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)成績、外貌、家境等）阻礙子女與其他家庭子女的親密交往。

【本文系國家社會科學(xué)基金項目（教育學(xué)）階段性成果，課題編號BBA210031】

責(zé)任編輯：谷珵