安 蕾

(南京審計(jì)大學(xué) 金融學(xué)院，江蘇 南京 211815)

一、引言

隨著信息和通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，具有開放性、靈活性和便利性特點(diǎn)的大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)、微課等在線教學(xué)形式飛速發(fā)展，給高等教育教學(xué)模式和理論帶來重大變革。截至2020年12月，我國MOOC數(shù)量超過了3.4萬門，建設(shè)SPOC課程24萬余門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，幾乎涵蓋所有學(xué)科，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已位居世界第一。這些成就得益于近年來我國出臺(tái)的一系列政策制度規(guī)范，推動(dòng)了在線教育持續(xù)供給，促進(jìn)了包括國家課程資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源和校本特色資源在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元資源體系發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2020年新冠肺炎疫情防控期間，中國線上教育覆蓋高校1454所，免費(fèi)開放4.1萬門在線課程，覆蓋1775萬大學(xué)生。疫情防控期間，師生關(guān)系得到重構(gòu)，教師應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力顯著提高，對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知也更加完整和系統(tǒng)。中央電教中心問卷調(diào)查顯示，疫情前，約70%的教師學(xué)生沒有或偶爾參加在線教學(xué)；疫情后，80%左右的師生已經(jīng)適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)。

表1 中國線上教育政策體系

線上線下混合教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，再加上多種教育資源的使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使在線教育從危機(jī)時(shí)期的應(yīng)急替代品轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教育范式轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿ΓΩ叩冉逃龔膫鹘y(tǒng)的、占主導(dǎo)地位的“教學(xué)范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)是從以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)者的角度規(guī)劃和執(zhí)行的，而教師則從對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有主要控制權(quán)的專家，轉(zhuǎn)變到一個(gè)與學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和評(píng)估的促進(jìn)者(Barnett，2017[1])。此外，通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，因材施教，因此，混合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)全方位的師生互動(dòng)，是一種基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式(OBE)。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行了探索。張東海(2020)[2]認(rèn)為線上線下教學(xué)融合發(fā)展是技術(shù)賦能的必然結(jié)果，為此需要確立新的知識(shí)觀、教學(xué)觀和師生觀；呂林海(2021)[3]解析了大學(xué)在線深度教學(xué)的現(xiàn)狀；徐麗媛(2021)[4]總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)、資源內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)體系建設(shè)、資源更新淘汰機(jī)制的策略。但探究金融學(xué)混合教學(xué)模式的理論和實(shí)踐發(fā)展的文獻(xiàn)較為有限，少數(shù)涉及金融混合教學(xué)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)影響的研究也未得到一致結(jié)論。一些文獻(xiàn)認(rèn)為，金融類在線課程能夠提高學(xué)生對(duì)課程的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的考試成績(袁嫄，2019[5]；楊葉紅等，2021[6]；Jones et al.，2021[7]；Batu et al.，2018[8])。相反，F(xiàn)lannery et al.(2013)[9]，Crain & Ragan(2017)[10]發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生參與在線金融課程后的成績表現(xiàn)更差。而Ary & Brune(2011)[11]則發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒有影響。筆者總結(jié)了當(dāng)前混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略，并在對(duì)比國內(nèi)外金融學(xué)在線課程發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索了我國金融類課程混合模式的推進(jìn)方向。

二、線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學(xué)是將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合，輔以多媒體資源、各種校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)的一種教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并有機(jī)組合，現(xiàn)階段主要包括微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等模式。

微課教學(xué)主要是指教師利用信息技術(shù)將教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成短視頻或課件，其時(shí)間短、內(nèi)容精細(xì)的特點(diǎn)，能有效提高教學(xué)效率。MOOC是一種大規(guī)模的開放式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放的系統(tǒng)資源有效結(jié)合，使知識(shí)更具共享性和傳播性，并可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也采用多媒體教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方式，主要教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，教師在課堂教學(xué)中解答學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和在實(shí)際生活中應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

(二)線上線下混合教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)策略

線上線下混合教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為線上學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)兩部分，具體如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

1.在線模塊設(shè)計(jì)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)任務(wù)并通過高校建設(shè)的在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布PPT、微課視頻或借用其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其次，學(xué)生充分利用課前時(shí)間觀看教學(xué)視頻和資料，梳理并返回課前學(xué)習(xí)總體情況。通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄遇到的問題，以便在線課堂教學(xué)中提交給老師進(jìn)行分析講解，也可以通過平臺(tái)與彼此交流學(xué)習(xí)心得。此外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提交預(yù)習(xí)報(bào)告，在線系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為教師方便快捷地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度提供幫助。第三，教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交的報(bào)告，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體掌握情況，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。還可以根據(jù)需要開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，如簽到、話題討論、在線提交作業(yè)和測(cè)試等，以測(cè)試學(xué)習(xí)效果。

2.離線模塊設(shè)計(jì)。線下模塊主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為主，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，混合模式下的課堂教學(xué)以學(xué)生主體，主要是讓學(xué)生提出相關(guān)疑難問題、展示已學(xué)到的內(nèi)容和感興趣的領(lǐng)域、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。線下課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動(dòng)重點(diǎn)在于加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)講解，聽取學(xué)生匯報(bào)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑并組織課堂討論。

(三)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

線上線下混合教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的一系列優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。

首先，混合教學(xué)模式有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，也有利于學(xué)生充分把握自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用增加了各類教學(xué)資源的可用性，學(xué)生能夠通過在線網(wǎng)絡(luò)和多種渠道搜索信息和資料，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也能夠探索使用各類在線工具進(jìn)行指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效率。

第三，混合學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，能夠因材施教。不同于強(qiáng)調(diào)集體化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合教學(xué)模式更開放、更有針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同形式的學(xué)習(xí)工具和資源，教師也能夠根據(jù)學(xué)生需求和層次，制定授課進(jìn)度和內(nèi)容。

混合學(xué)習(xí)模式的成功實(shí)施也有一些制約因素，如信息通信技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施水平以及教師所具備的數(shù)字素養(yǎng)。此外，混合模式的靈活性反過來也要求學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)。由于教師在課堂上的控制明顯減少，如果學(xué)生的積極性不高，混合模式的教學(xué)效果會(huì)受到影響。

三、國內(nèi)外金融類在線課程比較分析

隨著在線教育的發(fā)展和混合教學(xué)模式的普及，金融學(xué)課程所使用的教學(xué)方法也隨之變化。分析國內(nèi)外在線教育平臺(tái)的金融類在線課程內(nèi)容和課程反饋途徑方面的特征，將對(duì)完善我國金融學(xué)混合教學(xué)模式有重要啟示。

(一)金融科技類在線課程規(guī)模

優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源正成為推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素，是線上線下混合教學(xué)模式順利發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著金融科技在金融實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在線金融類課程的設(shè)置也要跟上時(shí)代的步伐，增加金融科技類課程的占比，同時(shí)還要注重與其他學(xué)科(大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等核心技術(shù))的融合。表2顯示了中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、Coursera、edX 等國內(nèi)外主流MOOC平臺(tái)提供的金融類課程的數(shù)量，并顯示了以Fintech為關(guān)鍵詞搜索到的相關(guān)課程數(shù)量。

表2 全球主流在線教育平臺(tái)金融類及金融科技類課程數(shù)量

截至2021年12月，以Finance為關(guān)鍵詞在Coursera上搜索到2330條結(jié)果，其中英語課程有1950，占總體的80%以上；在edX得到70個(gè)項(xiàng)目541門課程，全部為英語課程；MIT Open Course Ware上的Business類的課程有38門；Future Learn上搜索到61門金融類課程。在Udacity上，以Topic為搜索方式，在Business的Finance話題下共搜得18門課程，由于是計(jì)算機(jī)類的MOOC網(wǎng)站，所以其提供的商科課程主要是與計(jì)算機(jī)管理編程類相關(guān)的金融類課程。

在金融科技類課程方面，無論是在課程門類和數(shù)量上，Coursera都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。Coursera共提供了15個(gè)相關(guān)項(xiàng)目(內(nèi)含4-5門課程)在內(nèi)的至少68門課程，其中不乏名校(如Duke，Yale，Stanford et al.)；edX緊隨其后，提供了3個(gè)項(xiàng)目和14門課程；MIT Open Course Ware以及Future Learn也在近3年內(nèi)提供了少量金融科技類專題或普通課程，但Udacity未搜索到真正意義上的金融科技課程。從內(nèi)容上看，課程多為導(dǎo)論(introduction)性質(zhì)，以對(duì)區(qū)塊鏈(blockchain)、加密貨幣(crypto-currency)的概念介紹為主，另一些關(guān)注與fintech相關(guān)的法律法規(guī)制度。

我國慕課自2013年起步，目前規(guī)模較大的主流平臺(tái)包括中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線等平臺(tái)。中國大學(xué)MOOC是教育部啟動(dòng)實(shí)施的高等教育課程資源共享平臺(tái)，承擔(dān)國家精品開放課程的建設(shè)，擁有610門金融類課程，其中34個(gè)被教育部認(rèn)定為“全國在線開放精品課程”。學(xué)堂在線是由清華大學(xué)發(fā)起的旨在提供優(yōu)質(zhì)教育資源、共享個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，提供224門金融類的高質(zhì)量交互式課程。以金融科技和數(shù)字貨幣進(jìn)行搜索，在中國大學(xué)MOOC上得到6門課程，在學(xué)堂在線上得到10個(gè)結(jié)果?？傮w來說，我國金融類在線課程的數(shù)量已具備一定規(guī)模，但與金融科技相關(guān)的在線課程仍然匱乏，難以匹配我國對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型金融類人才的需求。

(二)在線課程內(nèi)容及信息

線上線下混合式教學(xué)的有效開展，除了依賴于傳統(tǒng)教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，更重要的是有效利用在線配套網(wǎng)站提供的大量額外資源。表3梳理總結(jié)了各MOOC平臺(tái)內(nèi)金融在線課程涵蓋的內(nèi)容，主要包含教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大綱、課程概述、教學(xué)預(yù)備知識(shí)、解釋概念和理論知識(shí)的視頻、學(xué)習(xí)者的評(píng)論、在線測(cè)試與考試、討論區(qū)和證書要求等內(nèi)容。一些在線課程引入了交互式教科書、配套了嵌入式視頻，以此作為混合教學(xué)模式的重要組成部分。交互式教科書包含一些填空題以檢查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生可以從配套網(wǎng)站觀看相關(guān)的視頻講座以獲取答案。

表3 全球主流在線教育平臺(tái)涵蓋的內(nèi)容

中國在線教育平臺(tái)上提供的信息和內(nèi)容與國外平臺(tái)大致相同。學(xué)生通過注冊(cè)登錄可自由選課、聽課和討論；系統(tǒng)會(huì)根據(jù)聽課進(jìn)度給出練習(xí)題目及評(píng)分，當(dāng)完成所有作業(yè)并通過期末考試時(shí)，學(xué)習(xí)者將獲課程證書。教師則可通過系統(tǒng)上傳視頻、添加教學(xué)資源及在線測(cè)試題，并能及時(shí)查看學(xué)習(xí)反饋情況。相對(duì)來說，國內(nèi)金融在線課程的線上線下學(xué)分互認(rèn)較難落實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的討論模塊設(shè)計(jì)仍顯不足，MOOC平臺(tái)未來的發(fā)展仍應(yīng)突出分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)在線課程反饋機(jī)制

混合教學(xué)模式中，與教學(xué)資源和技術(shù)一樣重要的是反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)，頻繁、個(gè)性化的交流對(duì)于注重實(shí)際應(yīng)用的金融類課程尤其重要。討論板、適應(yīng)性問題集、在線會(huì)議軟件和視頻反饋是國外在線課程平臺(tái)主要的反饋模式。

討論板可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維以及分析、綜合能力的提升，成為在線教育提供反饋的最佳實(shí)踐。獲得金融學(xué)科專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題的理解，教師可以導(dǎo)入與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)話題或案例，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論或針對(duì)實(shí)際問題提出不同的解決方案。這種方法可確保學(xué)生收到來自多個(gè)人的反饋，了解其他人的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

適應(yīng)性問題集系統(tǒng)是另一種反饋的有效機(jī)制，其中最受歡迎的是Aplia程序。Aplia和類似程序的優(yōu)勢(shì)之一是報(bào)告每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并持續(xù)跟蹤其是否取得進(jìn)步，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段給出相應(yīng)的測(cè)試題目。適應(yīng)性問題集的使用為教師留出更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組互動(dòng)，以解決在線學(xué)習(xí)過程中未能完全掌握的領(lǐng)域，因而通常被用作翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。

在線會(huì)議軟件允許教師通過屏幕共享解釋較難的概念或進(jìn)行推理，同步互動(dòng)讓教師可以擴(kuò)展需要進(jìn)一步講解的內(nèi)容，提供個(gè)性化的指導(dǎo)；學(xué)生可以插入問題或自己的理解，實(shí)時(shí)查看圖表及數(shù)據(jù)。

視頻反饋是指教師制作簡短的視頻，概述與課程相關(guān)的重難點(diǎn)問題，并將其與正在發(fā)生的時(shí)事聯(lián)系起來，直接評(píng)論學(xué)生一段時(shí)間的在線測(cè)試表現(xiàn)。從視頻中獲得反饋除了能增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解之外，還能增加學(xué)生的存在感和歸屬感。

目前，大多數(shù)國內(nèi)MOOC平臺(tái)師生之間的互動(dòng)都依托討論區(qū)，反饋機(jī)制相對(duì)有限。雖然教師可以通過討論版了解和處理學(xué)習(xí)者提出的一些問題，但無法提供個(gè)性化和針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，很難幫助所有學(xué)習(xí)者，從而影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來我國仍需探索建設(shè)與科技深度融合的MOOC，開發(fā)適應(yīng)性問題集和視頻反饋系統(tǒng)來更客觀全面評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

四、金融學(xué)課程混合教學(xué)模式的探索

后疫情時(shí)期的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法和評(píng)估方法都與以往不同，更迫切地要求推行與教育信息化2.0時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，因而需要深入探索如何在信息化環(huán)境下開展適合金融類課程特點(diǎn)的線上線下混合的新教學(xué)模式。借鑒國內(nèi)外金融專業(yè)混合教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，從在線教育平臺(tái)建設(shè)、高校管理機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)等方面，提出幾點(diǎn)推進(jìn)我國金融專業(yè)混合教學(xué)長效發(fā)展的建議。

(一)加強(qiáng)在線教育資源和支撐體系建設(shè)

疫情防控期間，全國廣泛開展在線教育，也暴露出許多高校在數(shù)字化教育資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)方面準(zhǔn)備不足的問題，亟需加大教育資源和支撐體系的建設(shè)力度。

第一，開發(fā)貫通線上線下的在線教學(xué)平臺(tái)。營造覆蓋全國的全媒體、開放式的在線教育生態(tài)鏈接平臺(tái)，將支撐各級(jí)各類學(xué)校開展混合教學(xué)。在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過程中，應(yīng)確保其結(jié)構(gòu)框架和版塊設(shè)計(jì)有效滿足課程特點(diǎn)，能夠支持混合教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化各教學(xué)模塊的功能，增強(qiáng)各模塊的簡潔性和操作的便捷性，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的技術(shù)支持。此外，在線教育平臺(tái)技術(shù)及數(shù)字資源本身也將不斷演進(jìn)，其中，直播雙師、教育云等技術(shù)將極大地加速開放教育資源的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)O2O教學(xué)模式的體系化、多樣化發(fā)展以及“數(shù)字化”向“智能化”升級(jí)。因此，需要高素質(zhì)教學(xué)信息資源開發(fā)維護(hù)人員協(xié)助教師設(shè)計(jì)制作課程教學(xué)資源。

第二，形成高質(zhì)量金融學(xué)科混合教學(xué)課程資源體系。課程體系資源主要包括基于知識(shí)單元的教學(xué)視頻資源、微課等碎片化學(xué)習(xí)資源以及MOOC平臺(tái)中的相關(guān)課程資源等。擴(kuò)展的教學(xué)資源庫不僅要包括課程資料和課件，還要包括與課程內(nèi)容密切相關(guān)的擴(kuò)展資料，如案例分析、延伸閱讀、專業(yè)話語等。同時(shí)，可以增設(shè)與金融科技相關(guān)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)等知識(shí)模塊，提高金融專業(yè)知識(shí)的覆蓋范圍，推動(dòng)金融科技與特色金融學(xué)科的深度融合，打造沉浸式、立體化以及多元化的教學(xué)模式。對(duì)于積極融合大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)、與行業(yè)連接緊密的金融類課程而言，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)高效引入課堂，也是提升教學(xué)效果的重要方法。

第三，基于校園網(wǎng)構(gòu)建與O2O深度融合的教學(xué)平臺(tái)。各種形式的互聯(lián)網(wǎng)課程必須依托校園網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源與線下教學(xué)的深度融合，保證課堂教學(xué)效率的不斷提升。

(二)建立健全混合教學(xué)管理機(jī)制

第一，做好在線教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌工作。高校應(yīng)結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)、校本資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為教師提供軟件、教學(xué)平臺(tái)服務(wù)和在線培訓(xùn)的全方位支持，幫助師生適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，快速掌握在線教學(xué)新技能，從而提高教學(xué)效果。建立健全混合教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，從政策、資金、制度等方面入手，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極開展混合教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)混合教學(xué)實(shí)踐研究。同時(shí)，探索MOOC與學(xué)位教育的更多整合，例如對(duì)MOOC 學(xué)分的認(rèn)可，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，構(gòu)建規(guī)范混合教學(xué)的管理體系。管理體系應(yīng)包括課程建設(shè)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案和教學(xué)管理制度。構(gòu)建科學(xué)的課程管理、評(píng)估和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能確保混合教學(xué)的順利實(shí)施。

(三)倡導(dǎo)線上線下相互融合的教學(xué)新常態(tài)

第一，基于混合教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。線上線下混合教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合O2O模式的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)資源的有效整合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)階段，教師需要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排資源上傳的時(shí)間間隔，對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行剪裁，制定具有個(gè)性化特色的“學(xué)習(xí)包”，提供“菜單式”學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和遇到的問題，靈活調(diào)整教學(xué)流程、時(shí)間分配，彌補(bǔ)在線教學(xué)內(nèi)容的缺失，集中指導(dǎo)難點(diǎn)內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容模塊可以包括金融基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備模塊、金融工作運(yùn)營實(shí)務(wù)知識(shí)模塊、金融前沿案例和熱點(diǎn)問題模塊等。在此基礎(chǔ)上，通過教師具體情境的構(gòu)建，模擬具體金融事件，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析問題和解決問題的能力。

第二，為混合教學(xué)模式的實(shí)施營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在線平臺(tái)能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師在早期對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的默契配合。開課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計(jì)劃上傳每節(jié)課所需的任務(wù)資源，安排課前預(yù)習(xí)和小組任務(wù)，營造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并給積極完成課程的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成在線任務(wù)，一些監(jiān)督和指導(dǎo)措施也是必要的。例如，定期公布課堂上未完成任務(wù)的學(xué)生名單，在系統(tǒng)中設(shè)置作業(yè)完成時(shí)間，逐步形成良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在線下教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同回答問題，并通過鞏固練習(xí)和頭腦風(fēng)暴的方式幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋。

(四)完善師資培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的表達(dá)技巧和計(jì)算機(jī)技能被認(rèn)為是混合教學(xué)模式下教師所必備的能力。為此，有必要加強(qiáng)師資培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第一，建立健全師資培訓(xùn)長效機(jī)制。高校的教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于混合教學(xué)理論與設(shè)計(jì)、在線教學(xué)平臺(tái)和社交媒體的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。高校教師可以積極探索微信公眾號(hào)、課程APP等新媒體，廣泛使用教學(xué)工具和可供參考的學(xué)習(xí)資源，例如免費(fèi)訪問電子書和電子期刊、開放教育資源、數(shù)據(jù)庫和視頻會(huì)議應(yīng)用程序。收集和不斷更新國內(nèi)國外金融實(shí)踐案例，指導(dǎo)學(xué)生研究分析案例呈現(xiàn)的市場經(jīng)濟(jì)契機(jī)與趨勢(shì)，運(yùn)用前沿經(jīng)濟(jì)金融理論去探索現(xiàn)實(shí)問題的解決方案。同時(shí)，不斷推動(dòng)教學(xué)理念不斷更新，適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過社群交流、直播答疑、在線作業(yè)與考試等方式，不斷拓展師生互動(dòng)，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第二，注重線上線下混合教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立健全集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享等機(jī)制。高校教師要立足課程內(nèi)容模塊，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，建立教學(xué)資源庫。

五、結(jié)語

混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的深度融合，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是后疫情時(shí)期高等教育信息化轉(zhuǎn)型的方向。在總結(jié)混合教育模式內(nèi)涵和設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)上，通過國內(nèi)外主流在線教學(xué)平臺(tái)的金融學(xué)課程規(guī)模、課程內(nèi)容和反饋機(jī)制方面的比較，探尋了我國構(gòu)建金融類混合教學(xué)模式的方向。只有加大在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，大力推進(jìn)課程資源建設(shè)，做好在線教育的規(guī)劃、統(tǒng)籌和管理工作，同時(shí)根據(jù)金融學(xué)科情況和教學(xué)特點(diǎn)，合理改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視師資培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下金融人才培養(yǎng)的效果。