朱德浩　陳雅雯　朱明松

摘 要：隨著國家大力倡導(dǎo)弘揚勞模精神、工匠精神，各行各業(yè)都在加大力度開展工匠精神培育工作。如何評價培育結(jié)果是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探索工匠精神培育中評價體系的構(gòu)建，以期為工匠精神培育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神 評價體系構(gòu)建 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

在中職學(xué)校開展工匠精神培育過程中，該如何構(gòu)建工匠精神評價體系是一個重要環(huán)節(jié)。筆者在探索課題“‘三位融合’學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式的研究”過程中，嘗試以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例構(gòu)建工匠精神培育的評價體系。

一、構(gòu)建工匠精神培育評價體系的原則

按工匠精神培育的價值理論來說，工匠精神既追求“工具理性”（外在利益）追求，又體現(xiàn)人的內(nèi)在利益追求，即一個人內(nèi)在的價值認(rèn)同和滿足感?！肮ぞ呃硇浴弊非罂梢杂檬浪椎拿麡?biāo)準(zhǔn)或技藝來衡量，而內(nèi)在的價值認(rèn)同和滿足感只能通過一些行為表象來參照，因此構(gòu)建工匠精神評價體系時原則上應(yīng)結(jié)合這兩方面的要求擬定。

（一）構(gòu)建評價體系應(yīng)遵循科學(xué)合理性原則

構(gòu)建工匠精神評價體系應(yīng)圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律，參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架要求，保證評價指標(biāo)、評價方法、評價主體、評價結(jié)果科學(xué)合理。

（二）構(gòu)建評價體系應(yīng)遵循可操作性原則

工匠精神評價體系的構(gòu)建要保證具有可操作性，教師在教學(xué)中能實施、有效果，包括評價指標(biāo)的遴選、評價方法的采用、評價主體的選定等。無法操作的內(nèi)容采用替代方法或更具體的表象指標(biāo)來衡量并盡可能符合專業(yè)實際情況。

（三）遴選評價指標(biāo)時采用定性與定量、顯性與隱性相結(jié)合原則

工匠精神屬于人的內(nèi)在品質(zhì)，遴選評價指標(biāo)難度較大，構(gòu)建工匠精神培育評價體系時可采用定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合原則，能采用定量指標(biāo)的盡可能采用，保證其精確程度，如工匠精神“精業(yè)”方面以學(xué)生完成合格產(chǎn)品（或作品）次數(shù)、速度等量化指標(biāo)?！熬礃I(yè)”方面采用職業(yè)認(rèn)同、人物欣賞度、工作（或?qū)W習(xí)）態(tài)度等定性指標(biāo)衡量。

遴選指標(biāo)時要采用顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)相結(jié)合原則，對于工匠精神中的專注精神、奉獻精神等更多隱性的、本質(zhì)的因素，很難采用顯性指標(biāo)衡量，只能采用隱性指標(biāo)替代，間接衡量工匠精神培育的程度和效果。

（四）評價主體的多元化原則

在工匠精神評價體系構(gòu)建中，評價主體盡可能多元化，避免教師一言堂，也不以考試結(jié)果論成敗。根據(jù)教學(xué)場所、教學(xué)實際情況，以學(xué)生、小組、課任教師、班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、工廠師傅、車間行政管理人員、用人單位等為主體進行多元綜合評價。

二、構(gòu)建工匠精神培育評價體系的四個指標(biāo)

按照工匠精神內(nèi)涵及特質(zhì)分“敬業(yè)”“精業(yè)”“專注”“奉獻”四個方面進行評價指標(biāo)遴選。四個指標(biāo)和學(xué)校、班主任、課任教師、工廠師傅、用人單位等評價主體及科學(xué)合理的評價方法共同構(gòu)成工匠精神培育效果評價體系。

（一）敬業(yè)

敬業(yè)是指職業(yè)認(rèn)同感、愛崗敬業(yè)和尊師重道的敬畏感，反映的是一種職業(yè)精神和態(tài)度。敬業(yè)精神評價指標(biāo)可以從對社會主義核心價值觀的認(rèn)同度、對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)認(rèn)同度、對數(shù)控崗位認(rèn)同度、對課本教材中傳統(tǒng)工匠人物認(rèn)同度、對大國工匠及身邊工匠人物認(rèn)同度、對文化課學(xué)習(xí)喜歡程度、對專業(yè)實踐課學(xué)習(xí)喜歡程度、對教師、指導(dǎo)師傅尊敬程度、對學(xué)校及系部的認(rèn)同度、對生活的態(tài)度進行遴選。評價等級分為高、一般、低，然后列成表格進行評分，根據(jù)評分結(jié)果反映學(xué)生敬業(yè)精神情況。某些指標(biāo)根據(jù)評價需要還可以再進行細(xì)化，如數(shù)控崗位可細(xì)分為數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、編程員、數(shù)控維修與裝調(diào)等崗位。

（二）精業(yè)

精業(yè)即精益求精、技藝嫻熟精湛，反映的是一個人的職業(yè)水平，是核心。精業(yè)能力的評價指標(biāo)可以從文化課堂完成練習(xí)（或作業(yè)）的熟練程度、方化課堂完成練習(xí)（或作業(yè)）的正確率、編程的熟練程度、編程的正確率、零件加工的熟練程度、專業(yè)實踐教學(xué)中零件質(zhì)量合格率、加工產(chǎn)品的合格率、對產(chǎn)品質(zhì)量的態(tài)度和意識等方面進行遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行評分。

（三）專注

專注是指全神貫注、耐心細(xì)致、持之以恒、用心鉆研、開拓創(chuàng)新。專注評價指標(biāo)可以從課堂練習(xí)的細(xì)心程度、技能訓(xùn)練時的耐心程度、對5S管理的執(zhí)行能力、對文明生產(chǎn)及安全生產(chǎn)的堅持能力、對規(guī)范操作的堅持能力、課堂上對老師提出的問題的思考能力、課堂上對新知識的求知能力、課堂上對新技術(shù)的探索能力、技術(shù)革新及創(chuàng)新能力九個方面遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行專注指標(biāo)評分。

（四）奉獻

奉獻即淡泊名利、耐得住寂寞，反映的是一個人的品德。奉獻的評價指標(biāo)可以從團隊合作能力、在知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練中主動幫助別人的能力、積極主動承擔(dān)責(zé)任行為的能力、不怕苦不怕累的品質(zhì)、不畏環(huán)境及生產(chǎn)條件所困的修養(yǎng)、樂業(yè)表現(xiàn)等方面遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行奉獻指標(biāo)評分。

三、中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培育評價體系的應(yīng)用實踐

工匠精神培育的效果如何，需要采用評價體系去檢驗。檢驗時應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際場景確定評價指標(biāo)、評價主體和評價方法。

（一）文化課教學(xué)中評價體系的應(yīng)用

文化課教學(xué)中學(xué)生工匠精神評價主體為學(xué)生、小組、教師，一般采用自我評價、小組評價、教師評價等，評價方式采用現(xiàn)場評價、問卷評價、結(jié)果評價、綜合評價等。因文化課主要靠教師潤物細(xì)無聲式的熏陶，靠教師的行為感染及教師與學(xué)生之間的情感交流等方式影響、改變學(xué)生的主觀認(rèn)識，使其形成良好習(xí)慣和品質(zhì)，故其評價內(nèi)容側(cè)重于文化課教學(xué)中的敬業(yè)精神、專注品質(zhì)、精業(yè)的習(xí)慣和奉獻品格等，如語文課《庖丁解?！芬晃慕虒W(xué)，教師融入工匠精神培育內(nèi)容后，對于該如何確定學(xué)生受到了教育和影響、具備了工匠精神某些特質(zhì)，需要教師開展適當(dāng)?shù)脑u價進行驗證。教師可以組織學(xué)生對庖丁及大國工匠等人物的認(rèn)同度展開討論，從中了解學(xué)生對庖丁這類工匠的認(rèn)同度，進一步了解學(xué)生對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、崗位的認(rèn)同度以判斷學(xué)生是否具有敬業(yè)精神。教師還可以通過設(shè)置團隊合作項目了解學(xué)生是否具有奉獻品質(zhì)，通過學(xué)生完成作業(yè)的細(xì)心程度、思考庖丁技術(shù)形成等問題，深度了解學(xué)生是否具有專注品質(zhì)等，最后將評價得分記入學(xué)生成績檔案。

（二）專業(yè)實踐課教學(xué)中評價體系的應(yīng)用

專業(yè)實踐課教學(xué)中工匠精神評價主體為學(xué)生、小組、教師，采用自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式，分為過程評價、結(jié)果評價、綜合評價。根據(jù)專業(yè)實踐課教學(xué)中工匠精神培育的內(nèi)涵和特質(zhì)，評價指標(biāo)側(cè)重于5S執(zhí)行力、操作規(guī)范、文明生產(chǎn)等專注品質(zhì)及編程、加工熟練程度、零件合格品數(shù)目等精業(yè)能力;對數(shù)控崗位的認(rèn)同，對教師的尊敬等敬業(yè)精神及不怕苦、不怕累，樂于幫助別人的奉獻品質(zhì)。如數(shù)控車削加工課程主要對接數(shù)控車削加工、編程等崗位，評價體系應(yīng)用時側(cè)重于對數(shù)控車床加工崗位及數(shù)控車削編程崗位的認(rèn)同感、數(shù)控車床操作規(guī)范、文明生產(chǎn)、加工零件合格品數(shù)目、數(shù)控車削崗位5S管理的完成程度及團隊合作等方面。實施過程中應(yīng)將評價融入教學(xué)的整個過程且每次課程結(jié)束前還需開展綜合評價，將工匠精神評價內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)完成情況及職業(yè)素養(yǎng)評價等綜合評價結(jié)果納入學(xué)生成績，并堅持不懈、持之以恒地實施。

（三）頂崗實習(xí)（工學(xué)交替）中評價體系的應(yīng)用

頂崗實習(xí)（工學(xué)交替）期間的評價主體除了學(xué)生、小組和帶隊教師外，還有工廠指導(dǎo)師傅和車間主管。評價指標(biāo)除了5S管理內(nèi)容、產(chǎn)品合格率、操作規(guī)范等，還需更多考慮不怕苦、不怕累、不畏艱苦、愛崗敬業(yè)等品質(zhì)，因為頂崗實習(xí)情況相對復(fù)雜，可能會出現(xiàn)工廠條件比較差、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生有可能沒有被安排在數(shù)控加工相關(guān)崗位、工作時間較長、勞動強度較大等情況。此外，還需要根據(jù)企業(yè)的實際情況將廠紀(jì)、廠規(guī)及企業(yè)的特殊要求羅列出來作為評價指標(biāo)，如筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生曾被派往金陵石化建安公司、南京迪威爾重型機械制造有限公司、南京高速齒輪制造有限公司等企業(yè)頂崗實習(xí)，金陵石化建安公司的服務(wù)對象為化工企業(yè)，設(shè)備具有化工行業(yè)特點，易燃、易爆、易中毒、有腐蝕等;南京迪威爾重型機械制造有限公司的加工產(chǎn)品具有重型、大型特點，尺寸大、重量重;南京高速齒輪制造有限公司的設(shè)備具有高精度特點，設(shè)備精度高，產(chǎn)品精度要求高，多為進口貴重設(shè)備。在頂崗實習(xí)期間，筆者所在學(xué)校教師與企業(yè)相關(guān)人員共同商議將企業(yè)特色要求納入工匠精神培育指標(biāo)，加強學(xué)生對培育指標(biāo)的學(xué)習(xí)，然后實施工匠精神培育及評價，最后將評價結(jié)果納入學(xué)生頂崗實習(xí)綜合成績。

（四）其他教學(xué)、管理中評價體系的應(yīng)用

學(xué)生工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)進行實時培育，如在對班級管理、宿舍管理、課外活動等。同時需要配套開展相應(yīng)的評價，如在對班級管理、宿舍管理、課外活動等進行評價時可將工匠精神相關(guān)評價指標(biāo)納入相應(yīng)班級、宿舍管理考核指標(biāo)，最終作為學(xué)生思想品德構(gòu)成的一個部分。隨著課程思政理念的深入，學(xué)生工匠精神的培育已成為課程思政的重要內(nèi)容，是落實立德樹人的根本任務(wù)的一個重要方面。

四、小結(jié)

學(xué)校及用人單位的評價主要是對學(xué)生工匠精神整體水平的評價，反映系部、教師、指導(dǎo)師傅在工匠精神培育方面的綜合效果，學(xué)校更多是在宏觀層面進行工匠精神培育評價的規(guī)劃、實施等。用人單位的評價是從第三方角度反映的學(xué)校對學(xué)生工匠精神培育結(jié)果的鑒定，更具有說服力，所以在評價體系構(gòu)建中還需要增加企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對員工具有工匠精神的要求，并將其納入工匠精神培育過程，從而培育出真正符合企業(yè)、社會要求的具有工匠精神的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）