劉奕君

教研即教育研究，指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。有質(zhì)量的教研活動(dòng)是幼兒園品質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒健康成長(zhǎng)的有力保障。本文以園本教研活動(dòng)“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”為例，通過對(duì)教研志愿者共同體進(jìn)行初探，探索建立在自愿基礎(chǔ)上有著共同愿景的教研組織形式，以充分發(fā)揮教師的自主性，引領(lǐng)教師在參與教研的過程中真正體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感與滿足感。

一、保持共同愿景，形成教研志愿者共同體

在幼兒園教研工作中，盡管教師都知道參與園本教研的重要性，但實(shí)際參與教研活動(dòng)的積極性和自主性并不高，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一，不想做教研。部分教師沒有意識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，認(rèn)為幼兒園日常工作已經(jīng)非常繁雜、辛苦，沒有時(shí)間和精力參與教研，也不想?yún)⑴c教研。第二，被動(dòng)做教研。部分教師既不積極主動(dòng)也不反對(duì)拒絕，而是以一種被動(dòng)的、接受式的心態(tài)參與教研。在教研活動(dòng)中，教師往往是人到心未到，不積極主動(dòng)思考問題，不求有功，但求無(wú)過。第三，不敢做教研。部分教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的能力無(wú)法匹配教研的“難度”，害怕出錯(cuò)，在教研活動(dòng)中不敢表達(dá)與表現(xiàn)。一旦某些教研活動(dòng)出現(xiàn)組織者與少數(shù)骨干教師“包打包唱”的現(xiàn)象，普通教師尤其是青年教師就很難有真正的感受和心得，更加不去想、不敢想、不敢說。針對(duì)上述現(xiàn)狀，既有教師在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)因素影響，也有教研內(nèi)容及形式上的不足;既有教師個(gè)人的因素，也有幼兒園管理的問題。尤其是部分幼兒園的教研活動(dòng)呈現(xiàn)較強(qiáng)的“指令性”，研究?jī)?nèi)容往往脫離教師的真實(shí)研究需要，教研組織形式讓教師覺得“奉命而做”，所產(chǎn)生的效果不佳又再次打擊了教師參與教研的積極性。

教研志愿者共同體的合作式教研，指教師在基于志愿合作的前提下，自由組合成一個(gè)研究小組，對(duì)共同感興趣的問題進(jìn)行研究。在我園的園本教研活動(dòng)“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”中，除了教研大方向“早期閱讀”是一開始就預(yù)設(shè)好的，其余小主題、環(huán)節(jié)、參與者等都是完全開放的，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇加入。教研活動(dòng)中，教師們沒有行政管理的壓力，沒有績(jī)效考核的負(fù)擔(dān)，只有對(duì)“這是我在教育教學(xué)中存在的疑惑”“要突破自己的未知與不足”“希望能夠更好地設(shè)計(jì)與組織早期閱讀活動(dòng)”“向團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)”等共同愿景的渴望。如此，擁有共同研究興趣與研究熱情的教師就會(huì)自主集結(jié)到一起，形成教研志愿者共同體，使得教研工作變成教師的一種自覺追求，而不再是領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求，研究過程則是教師之間相互協(xié)調(diào)與配合、溝通與理解的交往過程。

二、變被動(dòng)為主動(dòng)，分組教研共提高

在園本教研活動(dòng)“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”中，我們變被動(dòng)為主動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師自主報(bào)名加入，形成不同的研究小組，大家分工合作、互幫互助、共同提高。

（一）園長(zhǎng)倡議，牽頭發(fā)起

在新學(xué)期的全園教師會(huì)議上，園長(zhǎng)提出了“自主教研”的倡議，鼓勵(lì)有熱情、有想法的教師大膽牽頭成立項(xiàng)目式研究小組。這時(shí)，一位中層管理者積極響應(yīng)，策劃并發(fā)動(dòng)了“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”教研活動(dòng)。不同于以往指定參與對(duì)象的教研，本次教研活動(dòng)不再?gòu)?qiáng)制要求教師必須全員、全程、全心參與，而是由牽頭人通過制作圖文并茂的電子邀請(qǐng)函，向全體教師發(fā)出誠(chéng)摯的邀請(qǐng)。

（二）自主申報(bào)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)需

有興趣的教師可以通過掃描電子邀請(qǐng)函中的二維碼，自愿加入早期閱讀教研微信群。短短12小時(shí)，我園有36位教師自發(fā)集結(jié)成了教研志愿者共同體。考慮到人數(shù)較多，為了保證教研的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教師的主體性，牽頭人又在群內(nèi)招募了四名組長(zhǎng)。所有教師自愿選擇“加盟”心儀的小組，最終形成四個(gè)8～10人不等的早期閱讀研究小組。

（三）自主分工，尊重個(gè)性

為了幫助所有參研教師樹立主人翁意識(shí)，各組組長(zhǎng)根據(jù)本組實(shí)際情況，將教研任務(wù)分成8～10份，組員結(jié)合自身特長(zhǎng)自行認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。副組長(zhǎng)、執(zhí)教教師、配班教師、教案撰寫人、教具制作人、主說課人、主評(píng)課人、資料收集與整理人、活動(dòng)記錄與宣傳人的分工各不相同，形成了人人有事做、事事有人做的教研氛圍。

（四）自主教研，同伴互助

牽頭人負(fù)責(zé)教研大方案的設(shè)計(jì)和兩次集中教研（專場(chǎng)說課與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩）的安排。在具體的教研過程中，各個(gè)小組分別研究哪個(gè)活動(dòng)、怎么研、誰(shuí)來(lái)研、何時(shí)研等，完全由本組教師決定。雖然各小組各負(fù)其責(zé)、自主推進(jìn)，但同伴之間也會(huì)有交流、學(xué)習(xí)與互助。

（五）專業(yè)引領(lǐng)，助推成長(zhǎng)

專業(yè)引領(lǐng)是推動(dòng)教研向縱深方向發(fā)展的關(guān)鍵。我們從最開始的早期閱讀概念梳理到教案撰寫、說課須知、聽評(píng)課要點(diǎn)，再到現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討中的專家點(diǎn)評(píng)等，通過理論指引和專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，一一破解教研中出現(xiàn)的問題，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、改進(jìn)過程與方法，“我的教研我做主”

在教研工作中，我們充分挖掘教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師積極參與教研，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)，形成“我的教研我做主”的研究氛圍。

（一）迎難而上，主動(dòng)成長(zhǎng)

在“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”教研過程中，教師們自主結(jié)伴觀摩執(zhí)教者的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，利用中午休息時(shí)間一起學(xué)習(xí)，下班后共同修改教案、做教具、完善說課稿，甚至晚上還在微信群討論問題……雖然研究會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，但教師們都是發(fā)自內(nèi)心地真正參與，沒有人會(huì)抱怨，每個(gè)人都毫不猶豫地迎難而上。根據(jù)第三小組的統(tǒng)計(jì)，在為期40多天的早期閱讀園本教研中，該組自發(fā)開展了12次集中教研，且多數(shù)是在休息時(shí)間完成的。

（二）全員參與，各負(fù)其責(zé)

在“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”教研過程中，我們堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則，強(qiáng)調(diào)所有參研教師都是研究的主體，每一位教師都有各自的任務(wù)。雖然教師們的分工各不相同，但大家在團(tuán)隊(duì)內(nèi)都享有平等的權(quán)利，大家各負(fù)其責(zé)。每個(gè)小組內(nèi)都會(huì)鼓勵(lì)青年教師多發(fā)言、多嘗試，有效地避免了以往骨干教師侃侃而談、年輕教師只聽不說的情況。

（三）挖掘優(yōu)勢(shì)，各展其長(zhǎng)

每個(gè)小組中都有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景的教師，我們要充分挖掘不同教師的潛能，鼓勵(lì)其展現(xiàn)自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，獲得充分發(fā)展。青年教師猶如初生牛犢，主動(dòng)大膽挑戰(zhàn)“執(zhí)教”與“說課反思”任務(wù);骨干教師借助理論與經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，全力幫助和指導(dǎo)青年教師;信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師則承擔(dān)課件制作工作;心思細(xì)膩的教師默默地積累教研中的過程性資料……如此，不僅能促使教師從不同的角度來(lái)看待研究問題，還能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與成長(zhǎng)。

四、“教研志愿者共同體”合作式教研的成效

（一）合理分工合作，教師共贏成長(zhǎng)

同伴互助是教研活動(dòng)的標(biāo)志和靈魂。只有讓每一位教師都充分參與進(jìn)來(lái)，有主體意愿，有明確分工，有共享規(guī)則，有互惠效益，這樣的教研才是教師真正喜歡的。雖然教師們?cè)诂F(xiàn)階段的發(fā)展水平各不相同，但他們會(huì)盡己所能把工作做好。通過系列教研活動(dòng)，參研教師進(jìn)一步明晰了早期閱讀的概念，明確了設(shè)計(jì)與組織早期閱讀活動(dòng)的方法和策略，收集整理了相關(guān)原創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課與觀摩活動(dòng)視頻資料。更重要的是，教師們的參與感、歸屬感和榮譽(yù)感得到了提高，進(jìn)而在教研中發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）科學(xué)教育指導(dǎo)，幼兒全面發(fā)展

通過系列教研活動(dòng)，教師能正確理解早期閱讀教育，合理規(guī)劃早期閱讀教育的目標(biāo)，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著教研活動(dòng)的推進(jìn)，教師逐漸深入挖掘早期閱讀的多元價(jià)值，探索早期閱讀對(duì)幼兒認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等方面的積極作用。同時(shí)，教師能夠有效關(guān)注幼兒的非智力因素，讓幼兒通過閱讀獲得更多情感體驗(yàn)，潛移默化地塑造幼兒健康的人格，讓幼兒形成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。

（三）自下而上推動(dòng)，促進(jìn)教研管理改革

“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”教研活動(dòng)為教師自主教研積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也提醒管理者要轉(zhuǎn)變自上而下的傳統(tǒng)說教式教研模式。只有讓教師積極參與教研，主動(dòng)交流與對(duì)話，才能真正促進(jìn)教師自我反思和同伴互助，從而獲得專業(yè)提升。不管是共同體中的牽頭人，還是幼兒園管理者，都要做一個(gè)“有心人”，做樂意開放與提升自我的“奮進(jìn)人”，做善于觀察與激勵(lì)教師的“尋寶人”，做教育實(shí)踐與理論之間的“搭橋人”。

重視教研，就是重視幼兒園的發(fā)展，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們通過開展園本教研活動(dòng)“早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，充分激發(fā)了教師的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)教師主動(dòng)參與、積極參與、樂于參與教研活動(dòng)，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)了自我覺醒、自我開發(fā)、自我提升，促使教師在平等對(duì)話、攜手并進(jìn)的友好氛圍中享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感與滿足感。