張潔 王霰 張媛媛

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），進一步強調(diào)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，釋放兒童的天性。2014年11月，教育部在重慶市舉辦了貫徹《指南》專題會議，重點推介了新西蘭的學(xué)習(xí)故事。我園作為湖南市長沙市唯一一所由市級教育行政部門主辦的幼兒園，于2015年開始嘗試將學(xué)習(xí)故事進行本土化實踐研究。

一、理論聯(lián)系實際，提出問題

我們依據(jù)相關(guān)政策文件、理論知識及實踐經(jīng)驗，提出開展學(xué)習(xí)故事本土化實踐研究需要解決的幾個問題。

（一）研究依據(jù)

首先，政策依據(jù)。教育部于2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。2012年，教育部頒發(fā)《指南》，再次明確要求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點……合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。可見，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性改變是新課程改革的重點內(nèi)容之一。其次，理論依據(jù)。美國教育學(xué)家杜威主張做中學(xué)，引導(dǎo)幼兒從經(jīng)驗中積累知識，從實際操作中獲得學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒調(diào)動多種感官去感受事物，發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，實踐依據(jù)。我們通過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的教育理念與《指南》有許多相通之處。但由于中外國情迥異，文化和課程設(shè)置各不相同，如何對學(xué)習(xí)故事進行本土化和園本化實踐研究，支持和促進幼兒自主學(xué)習(xí)，還需要我們進行深入研究。

（二）需要解決的問題

開展學(xué)習(xí)故事本土化實踐研究需要解決以下四個問題。第一，兒童形象刻板化。我們怎樣看待兒童，就會有怎樣的教育理念和行為。幼兒是能動的、自主的、自然發(fā)展的、獨特的人，是有能力、有自信的主動學(xué)習(xí)者和溝通者。但是，現(xiàn)實中很多教師忽視了兒童的主動性，對兒童的認識較為刻板，認為幼兒沒有自主發(fā)展能力，僅僅將兒童當(dāng)作接受知識的容器。第二，幼兒學(xué)習(xí)方式同質(zhì)化。幼兒的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，有著自己獨特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)軌跡。但是，在幼兒園教育實踐中，大多存在著以教師為主導(dǎo)、預(yù)設(shè)過多的現(xiàn)象。教師統(tǒng)一實施課程教學(xué)，幼兒被動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，缺乏自主探究、親身體驗和創(chuàng)意表達的機會，學(xué)習(xí)方式同質(zhì)化，桎梏了幼兒的發(fā)展。第三，師幼關(guān)系扁平化。瑞吉歐說過：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”在幼兒園教學(xué)活動中，師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，但當(dāng)前依然存在著教師“高控”的現(xiàn)象，師幼關(guān)系扁平化。教師一味地站在成人的視角將知識和技能單向傳授給所有孩子，缺乏對幼兒想法、興趣和需求的了解。第四，評價方式單一化。幼兒有著各自的成長速度與發(fā)展軌跡，傳統(tǒng)的評價模式較為單一，忽視了個體的差異性。在學(xué)習(xí)故事實踐研究中，我們堅持“以幼兒為本”，尊重幼兒的個體差異，通過多元主體撰寫學(xué)習(xí)故事的方式，觀察、記錄和描繪出每一個兒童的學(xué)習(xí)軌跡，有效地促進了幼兒的個性化發(fā)展。

二、開展行動研究，解決問題

針對上述問題，我園積極開展行動研究，分為四個階段解決了問題。

（一）解決問題的路徑

1.預(yù)研究階段：了解學(xué)習(xí)故事，嘗試轉(zhuǎn)變觀念。2014年11月，我園代表湖南省參加教育部在重慶組織的《指南》培訓(xùn)及“學(xué)習(xí)故事”推廣會，首次將學(xué)習(xí)故事的理念帶回幼兒園。隨后，我園成立了課題研究小組，開展相關(guān)調(diào)查研究，梳理出學(xué)習(xí)故事和《指南》的共通之處;并通過學(xué)習(xí)社會文化發(fā)展理論幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)習(xí)故事的基本理念，把握學(xué)習(xí)故事的基本內(nèi)涵，為接下來的實踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.實踐探索階段：記錄學(xué)習(xí)故事，促進自主學(xué)習(xí)。實驗初期，我們重新調(diào)整了園所“角色游戲館”的材料種類，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘徒Y(jié)構(gòu)材料為主的“自主游戲館”，既強調(diào)了材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性，又改變了空間的包容性和互通性，還調(diào)整了作息時間的靈活性與階段性。我們對參與實驗的30名幼兒和5名教師進行了分組，確定了每周二、三、四下午為實驗時間，集中在“自主游戲館”和戶外開展學(xué)習(xí)故事實踐研究，并在每周五開展集體教研。大家組成學(xué)習(xí)共同體，相互產(chǎn)生經(jīng)驗碰撞，共同成長。在全員性參與階段，教師將學(xué)習(xí)故事的理念滲透到一日生活各環(huán)節(jié)中，結(jié)合園所實際開展游戲活動、體育活動、生活活動、集體教學(xué)活動等專題研究。主要研究內(nèi)容為：典型材料與開放性材料比較研究，幼兒的學(xué)習(xí)方式、行為和價值研究，等等。進一步梳理教師的有效回應(yīng)策略，推進幼兒的自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。我們還開展了家園同步研究，邀請家長來園參與游戲觀摩與記錄。隨著研究的深入，我們鼓勵教師將學(xué)習(xí)故事與園本課程進行銜接，衍生出以本班幼兒興趣為基礎(chǔ)的生成性課程，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—生成課程—自主學(xué)習(xí)”的微循環(huán)，有效促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

3.成果提煉階段：反思學(xué)習(xí)故事，深化研究成果。我們通過對大量實際案例進行分析解讀，明確學(xué)習(xí)故事的撰寫要求，不斷優(yōu)化教師的觀察、分析和支持策略，科學(xué)投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我們還將研究成果匯編成冊，出版了專著《故事里的成長——新西蘭學(xué)習(xí)故事本土化實踐研究》，不斷深化研究成果。

4.應(yīng)用推廣階段：深化學(xué)習(xí)故事，創(chuàng)新實踐模式。近年來，教育部反復(fù)強調(diào)要以游戲為基本活動，注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)做好幼小銜接，同時在全國范圍內(nèi)推廣安吉游戲。作為有著深厚課題研究基礎(chǔ)的幼兒園，我園成為教育部首批安吉游戲試點園。研究過程中，我們積極將學(xué)習(xí)故事本土化研究中的寶貴經(jīng)驗移植過來，嘗試運用學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒的游戲故事，繼續(xù)我們的“故事之旅”。

（二）解決問題的方法

1.從“走近”到“走進”，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。走近兒童，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有自己的獨特之處。因此，我們在實驗伊始就鼓勵教師走近兒童，認真觀察他們的行為;走進兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)他們的真實需要。

2.從“管住”到“關(guān)注”，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系。要想讓幼兒成為積極主動的學(xué)習(xí)者，教師首先需要破除“高控”的管理模式，做幼兒游戲的支持者。我們要求教師放開手、管住嘴、邁開腿、豎起耳朵、瞪大眼，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解兒童的真實需要，尊重兒童的個體差異，鼓勵其自主探索。

3.從“給予”到“支持”，變革學(xué)習(xí)方法。我們從單純給予到提供全方位支持，不斷助推幼兒能力發(fā)展。首先，打破區(qū)域限制，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間;其次，突破固有思維，投放多樣化的游戲材料;最后，改變空間格局，鼓勵幼兒自主探索。通過創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放、包容的游戲環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒的“哇時刻”不斷涌現(xiàn)。

4.從“單一”到“多元”，創(chuàng)新評價方式。我們立足國情，因地制宜，不斷調(diào)整和改進課程實施路徑，創(chuàng)新評價方式。評價者從教師個人發(fā)展到全體職工、幼兒家長等多元主體，甚至強調(diào)幼兒全程參與，讓幼兒通過自主規(guī)劃、學(xué)習(xí)與反思，見證自己的成長，享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、梳理提煉，形成研究成果

針對上述研究路徑和方法，我們積極進行梳理提煉，形成相關(guān)研究成果。

（一）從“被動”到“主動”，轉(zhuǎn)變兒童觀念

1.建構(gòu)積極主動的兒童學(xué)習(xí)者形象。學(xué)習(xí)故事是幫助教師觀察、理解并支持兒童持續(xù)學(xué)習(xí)，記錄每一個兒童成長軌跡的評價體系。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的教育理念與《指南》有許多相通之處。例如，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，等等。在實踐研究中，我們通過認真觀察和傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量，重構(gòu)對兒童的認知，建立起積極主動的兒童學(xué)習(xí)者形象。

2.梳理共同關(guān)注的發(fā)展指標(biāo)。作為一種敘事性的評價方式，學(xué)習(xí)故事強調(diào)兒童與環(huán)境的有效互動。在研究和實踐學(xué)習(xí)故事的過程中，我們不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，梳理出學(xué)習(xí)故事與《指南》共同關(guān)注的發(fā)展指標(biāo)。同時，教師要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個體差異，理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，等等。

（二）從“同質(zhì)”到“異質(zhì)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在幼兒園教學(xué)活動中，教師要善于用發(fā)展的眼光看待兒童，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，支持兒童自主學(xué)習(xí)?；诖耍覀兺ㄟ^對兒童進行持續(xù)觀察和分析，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，及時為幼兒提供支持策略，梳理出幼兒獨特的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

（三）從“扁平”到“立體”，改變師幼關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)相對自由的游戲空間。我們打破室外活動材料的界限、班級區(qū)域材料的界限，不設(shè)定游戲內(nèi)容和游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)相對自由的游戲空間，讓幼兒充分表達自身需求。

2.投放適宜的操作材料。我們投放了許多能夠誘發(fā)幼兒需要的游戲材料，有典型材料、低結(jié)構(gòu)材料、自然物等可操作的游戲材料，還有圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、手機、電子白板等可借鑒的游戲資源，有效地拓寬了幼兒的游戲和學(xué)習(xí)途徑。同時，我們改變了材料的陳列方式，將封閉的玩具柜替換為開放的材料架，方便幼兒一目了然地尋找到需要的材料，游戲自由度更大了。

3.營造寬松的心理環(huán)境。教師要將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，自主選擇材料、玩伴、場地、方式等。在這種寬松的學(xué)習(xí)場域中，師幼之間的關(guān)系是平等的，充滿了愛與欣賞、理解與信任。教師充分理解和尊重幼兒的個別差異，接納幼兒的一百種表達方式，關(guān)注每一位幼兒的學(xué)習(xí)過程，因材施教，支持與促進其個性化發(fā)展。

4.提供充足的游戲時間。我們簡化了一日生活各環(huán)節(jié)，延長了幼兒的游戲時間，讓幼兒有足夠的時間進行深入探索和自主學(xué)習(xí)。下午離園時間段，我們也會開放材料，允許幼兒繼續(xù)白天未完成的或需要家長協(xié)助的探索活動，有效地促進了幼兒深度學(xué)習(xí)。

5.多維度觀察模式。基于園情，我們分別從生活活動、體育鍛煉、集體教學(xué)、區(qū)域活動、自主游戲和規(guī)則游戲六個方面探究學(xué)習(xí)故事本土化的操作方法，并指定了不同活動中保教配合觀察的模式與重點，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在生活活動中，重點觀察幼兒與環(huán)境、老師和同伴的互動;在區(qū)域活動中，重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和解決問題能力;等等。

（四）從“單一”到“多元”，更新評價方式

1.多主體參與。教師是學(xué)習(xí)故事的主要撰寫者和評價者，但并不是唯一參與者。由于幼兒所接觸的群體是多元的，教師在撰寫學(xué)習(xí)故事時可以鼓勵幼兒家長、保育老師、門衛(wèi)叔叔、食堂阿姨等參與其中，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，讓所有人都成為學(xué)習(xí)故事的記錄者和分享者，學(xué)會用欣賞、接納和期待的眼光看待每一位兒童，靜待每一朵花開。

2.多渠道分享。我們創(chuàng)新了學(xué)習(xí)故事的記錄方式和撰寫形式，嘗試多渠道與幼兒分享學(xué)習(xí)故事，讓幼兒成為學(xué)習(xí)故事的主要參與者和擁有者。第一，教師讀給幼兒聽，讓幼兒感受到自己被關(guān)注和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力克服困難。第二，家長讀給孩子聽，學(xué)習(xí)故事記錄了幼兒獨一無二的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡，家長閱讀時可以完整再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，同時密切了家園聯(lián)系。第三，幼兒之間相互分享，可以為幼兒提供回顧自身學(xué)習(xí)歷程的機會，同時建構(gòu)起共同學(xué)習(xí)的愿望。

3.多媒體記錄。學(xué)習(xí)故事不僅是一種記錄方式，更是跨越家庭和幼兒園之間的主要溝通方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們鼓勵教師通過多媒體的方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事，如視頻、音頻、圖片等，將電子學(xué)習(xí)故事與紙質(zhì)成長檔案相結(jié)合，共同記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)故事更加鮮活，也讓評價更加客觀。

四、反思感悟，促多方協(xié)同發(fā)展

在實踐研究中，我園積極進行反思感悟，促進了多方協(xié)同發(fā)展。

（一）挖掘兒童潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展

我們在實踐研究中記錄了近2000篇學(xué)習(xí)故事，這種“揚長式”的敘事評價不僅串聯(lián)起了每一個孩子的學(xué)習(xí)歷程，成為幼兒成長過程中一份獨特的禮物，也讓幼兒看到了自己的努力過程，感受到了教師的信任與理解，從而建構(gòu)起積極認知，相信自己是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)觀念和行為轉(zhuǎn)變

在實踐探索中，教師從“盲目觀察”到“幸福記錄”，從幼兒游戲的管理者到陪伴者、支持者與研究者，促進了自身學(xué)習(xí)觀、兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，極大地提升了觀察解讀能力及反思提煉能力。

（三）推進教育改革，建立全新評價體系

在研究過程中，我們積極推進教育改革，建立全新的評價體系，從關(guān)注“學(xué)什么”到關(guān)注“怎么學(xué)”，從“課程游戲化”到“游戲課程化”，逐步形成了以幼兒為本、面向未來的課程價值導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)故事理念的引導(dǎo)下，我們?yōu)橛螒蛘浞仲x予幼兒自主游戲的權(quán)利，認真做好觀察和記錄，提供適宜的材料、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適宜的課程支持，促進幼兒主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

我們通過開展學(xué)習(xí)故事本土化實踐研究，較好地轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀和教育觀，促使教師相信兒童的力量，支持兒童自信地、富有個性化地持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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