劉堯

“無論我們希望賦予學校多少使命，都沒有理由剝奪孩子們的童年?！弊鳛橐幻ｉL，我對此深表認同。我常常在想，為何現(xiàn)在的學生那么忙？全家上下的精力和財力都圍著孩子轉(zhuǎn)，報班、補習、寫不完的作業(yè)，為什么沒有收獲很好的學習效果？“雙減”觸發(fā)了我的深度思考：政策的根本目的，是在減輕學生課內(nèi)外學習負擔的前提下，更好地提升學習質(zhì)量，通過家校社協(xié)同，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，為學生終身幸福奠基，其根本落腳點是立德樹人。

新時代，學校應(yīng)通過文化升級、管理創(chuàng)新、德育統(tǒng)合、課程改革、課堂再造、評價轉(zhuǎn)變、資源重組等一套組合拳，引導學生從“過度努力”的“唯分”時代走向“學習自覺”的素養(yǎng)時代，使學校奔跑在高品質(zhì)發(fā)展的快車道上。

新時代的新學校：一雙“無形手”提升辦學格局

文化決定了一所學校的氣質(zhì)與格局，管理決定了一所學校的品質(zhì)與效率。在追尋高質(zhì)量教育的新時代背景下，河北省保定市高新區(qū)小學矢志不渝地堅持“以德育愛，幸福為本”的辦學理念，把“為學生終身幸福奠基”作為全體教師的最高追求。從學校頂層設(shè)計入手，學校文化與管理與時俱進、剛?cè)岵?，讓“雙減政策”融入學校文化血脈，從上至下呈現(xiàn)減負增值的新氣象。

第一，堅持文化立校，完善“善美·幸?！蔽幕w系。為發(fā)揮集團文化引領(lǐng)作用，我?guī)ьI(lǐng)學校管理層梳理、提煉學校積淀的優(yōu)勢特色，系統(tǒng)研究幸福教育政策、理論與文化基礎(chǔ)，將中國傳統(tǒng)文化幸福觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、保定善美的城市精神、高新區(qū)創(chuàng)新活力融入治學思想，構(gòu)建了“善美·幸福教育”辦學思想體系生態(tài)圖譜，研制了“幸福師生”核心素養(yǎng)體系，使“高小人”凝聚了幸福教育的思想共識，使集團發(fā)展有了根脈與靈魂。“雙減”發(fā)布后，學校領(lǐng)導班子結(jié)合辦學理念，圍繞減負增值，完善更新“幸福師生”核心素養(yǎng)體系，提升學校辦學格局。

第二，堅持管理強校，創(chuàng)新構(gòu)建“1344”集團管理架構(gòu)。集團化辦學是促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，“雙減”給高新區(qū)小學帶來了科學治理的新挑戰(zhàn)與高質(zhì)量發(fā)展的新機遇。學校構(gòu)建了“一院三會四中心四校區(qū)”（1344）集團管理架構(gòu)，設(shè)一體化辦學研究中心、課程教學研究中心、學生素養(yǎng)研究中心、智慧化資源保障研究中心四個集團管理職能部門，對四校區(qū)進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)集團優(yōu)質(zhì)資源輻射共享。采取學段制管理，將四個校區(qū)一至六年級劃分為啟行、篤學、志遠三個學段，同學段各校區(qū)同步備課、集體教研，實現(xiàn)集團學生的一體化培養(yǎng)與多校區(qū)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，充分激發(fā)辦學活力。

為減輕課后負擔，聚焦課堂質(zhì)量，向課堂40分鐘要質(zhì)量，學校組織了新教師過關(guān)課、組長引領(lǐng)課、骨干教師示范課多輪公開課，落實以學定教、順學而導的問題導學課堂，聚焦各學科核心素養(yǎng)。四校區(qū)組成評審小組，集體聽課，重點考察每堂課是否根據(jù)主問題設(shè)立學生自學的導學提綱，每堂課是否精講精練，留有10分鐘課堂練習。確保學生在校內(nèi)學足學好，強化學校教育主陣地，使學生回歸校園、回歸課堂。

新學校里育新人：五個“學習場”優(yōu)化教育質(zhì)量

第一，創(chuàng)設(shè)愛的場域，讓學生在愛中學。學校踐行以德育愛的辦學理念，重點抓傳統(tǒng)文化教育、習慣養(yǎng)成教育與理想信念教育，構(gòu)建“崇善”“向善”“至善”德育活動體系，使學生形成仁善的品格，培養(yǎng)學生愛自己、愛民族、愛祖國的情感與能力，感受愛、學會愛并奉獻愛。

第二，創(chuàng)設(shè)思考場域，讓學生在問中學。新時代的課堂不再是灌輸知識、被動學習的場域，而是發(fā)現(xiàn)、思考、探究及認知建構(gòu)的場域。學校探索以問題為中心的“三環(huán)多步”導學課堂的新模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，使學生在認知沖突中迸發(fā)新的思維火花，主動思考、勇于提問，學習興趣得以喚醒，學習思維得以拓展，學習能力得以提升。

第三，創(chuàng)設(shè)實踐場域，讓學生在做中學。教育從知識本位走向核心素養(yǎng)，強調(diào)對學生思考與探究能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。學校將項目化學習作為主要實施路徑，開設(shè)了單學科突破、跨學科整合、跨學段共研項目實踐課程，使學生在項目調(diào)研、計劃實施、合作探究、匯報分享過程中，實現(xiàn)知識的融合應(yīng)用與能力的綜合培養(yǎng)。

第四，創(chuàng)設(shè)個性場域，讓學生在樂中學。從當前分類選擇、綜合評價、多元錄取的教改趨勢來看，學生培養(yǎng)應(yīng)從聚焦共性到凸顯個性，“善美·幸?！苯逃鲝埖恼窃趯W生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性培養(yǎng)，通過自我價值實現(xiàn)收獲成長幸福。學校設(shè)置滿足學生多元興趣發(fā)展的五大選擇性課程群，創(chuàng)設(shè)不同個性快樂成長的場域，給予學生豐富多樣的課程選擇，培養(yǎng)特長稟賦。

第五，創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢場域，讓學生在評中學。在改善教育質(zhì)量的策略中，學?？茖W用好教育評價指揮棒，每學期統(tǒng)計生成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的“學生認知評估模型”，了解學生德智體美勞各方面發(fā)展情況，幫助學生了解自身成長優(yōu)勢，為學生做好科學的選課指導，使學生在優(yōu)勢領(lǐng)域獲得更大發(fā)展。

新時空里新品質(zhì)：三條“資源帶”創(chuàng)新教育供給

堅持開放辦學是提高教育質(zhì)量的必由之路。學習場域的開辟離不開校內(nèi)外各界資源的豐富供給，學校通過搭建三條資源帶，建立起內(nèi)外交織、跨界交融的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

第一，搭建跨校資源帶，實現(xiàn)集團師資的優(yōu)化配置。集團各校區(qū)共建教育教學資源包，開發(fā)線上線下教研交流平臺，初步建立了教師跨校區(qū)、跨年級任課與教師流動機制，實現(xiàn)各校區(qū)教師能上能下的靈活交流互動，促進了集團教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

第二，搭建跨行資源帶，實現(xiàn)家校聯(lián)動的同心共育。學校建立了三級家長委員會，密切家校溝通。不僅通過成立家長學校、開辦家長講座、開展家長培訓，引導家長樹立科學育兒觀念，還遴選了一批優(yōu)秀家長，開設(shè)家長課堂，豐富課程資源。這成為學校開展職業(yè)生涯教育的窗口，推進了協(xié)同育人共同體建設(shè)。

第三，搭建跨界資源帶，實現(xiàn)產(chǎn)教資源的多元融合。學校充分利用高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)共建社會實踐基地，定期開展科技創(chuàng)新、生態(tài)文明、社會公益服務(wù)等實踐活動，實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的高效銜接與相互賦能。

基于以上資源，學校提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進學生身心和諧發(fā)展。從全校教師隊伍中聘請有資質(zhì)、有特長的教師，聘請校外專業(yè)教師團隊，聘請家長志愿者，充實團隊師資。學校課后服務(wù)課程設(shè)置巡課人員，保障托管學生的安全與學習質(zhì)量。同時，學校落實彈性工作制度，教師在沒有課后托管任務(wù)和教育科研安排的工作日可以彈性上下班，學校制定了一系列激勵保障機制。

教育質(zhì)量變革的關(guān)鍵在于理念與路徑的變革。我們將持續(xù)在辦學模式、管理體制、育人方式、保障機制上不斷優(yōu)化升級，推動新時代高品質(zhì)教育發(fā)展，提供“高小智慧”和“高小方案”。

責任編輯：黃碩