張忠澤

【關鍵詞】清單寫作，過程寫作法，清單設計，寫作過程

寫作教學中，教師往往比較重視學生寫作前的指導和寫作后的評改，對于學生的具體寫作過程則認為是學生個體的事，因而不予以干預和指導。這種寫作教學，實質(zhì)是將寫作視為簡單的“寫作知識輸入—寫作語篇輸出”過程。它忽略了學生言語思維加工的復雜性，比如針對特定讀者的選材、表達思路的選擇、言語內(nèi)容的調(diào)適等;忽略了教學資源的開發(fā)和利用，比如師生、生生知識和經(jīng)驗的分享與相互激發(fā)。20 世紀70 年代末，美國學者華萊士·道格拉斯（Wallace Douglas）提出，寫作是一個過程，寫作課應該在寫作過程中教授方法，該理念后來發(fā)展成“過程寫作教學法”[1]。他認為寫作是一種社會交際活動，寫作過程一般包括“預寫作—起草—修改—校對/編輯—出版/提交”五個階段[2];教師的主要職責是參與學生寫作的整個過程，在不同階段給予學生有針對性的指導，并且引導學生根據(jù)教師、同伴的反饋多次修改作文，從而幫助學生輸出最終的寫作產(chǎn)品，形成一系列寫作策略。[3]

過程寫作教學法被引入我國之后，首先應用在英語寫作教學領域。20世紀末，中文寫作教學領域也開始展開相關探索。華東師范大學董蓓菲教授及其團隊率先進行了嘗試，并針對我國寫作教學狀況，創(chuàng)新性地研制了貫穿學生寫作過程、引領學生寫作進程的“寫作清單”，包含寫作內(nèi)容、表達方法、寫作策略等方面的知識和要求。[4]寫作清單在過程寫作教學中占有重要的地位，“是教師管理學生寫作行為的重要媒介”，“供學生在寫作全程中自檢和互評”[5]。該團隊認為借助清單引領全程寫作，具有任務清晰化、教學結(jié)構(gòu)化、寫作人文化、體現(xiàn)全程化等特點，能夠較好地培養(yǎng)學生的寫作能力，因而認為“清單寫作是過程寫作法本土化實踐研究的路徑之一”[6]。作為團隊核心成員之一，筆者在本文主要介紹清單寫作教學的設計理據(jù)和清單設計案例，以求對當下中學寫作教學提供一些借鑒。

一、寫作清單的設計理據(jù)

過程寫作教學法追求對學生的寫作進行全過程的指導和干預，這對教師的課堂管理能力、寫作教學知識和即時反饋能力等都提出比較高的要求。在西方小班化、個別化教學的背景和理念下，這種寫作教學方法具有推行的物質(zhì)和文化基礎。但是基于我國大班額、集體教學及教師相對滯后的教學觀念和能力，推行這種寫作教學方法面臨嚴重的挑戰(zhàn)。如何將教師的指導貫穿于眾多學生寫作的全過程，成為過程寫作教學推行的關鍵問題。董蓓菲教授及其團隊提出，在寫作過程中介入寫作清單，可以解決教師無法兼顧對全班學生指導和評價所帶來的困惑，調(diào)控學生的寫作過程，提高寫作指導和講評效率。

寫作清單主要以書面形式呈現(xiàn)給學生。董蓓菲教授及其團隊設計的寫作清單主要由標題、評價框和條款三部分構(gòu)成，“標題點明題目、清單類型;評價框便于學生自評、互評、核對與檢查，用‘√’或‘×’做記錄;條款是寫作要求”[7]。清單主要在如下三個階段介入：第一是預寫作階段，第二是起草階段，第三是修改階段。根據(jù)其介入的目的和功能，三個階段的清單稱呼也不同，在預寫作階段稱為“任務清單”，在起草階段稱為“寫作指導清單”，在修改階段稱為“評價清單”。預寫作階段介入任務清單，包括在指導課上給出寫作要求、寫作內(nèi)容方面的知識;起草階段介入寫作指導清單，包括在指導課上分析寫作任務、寫作主題、寫作目的，提示表達方法、寫作策略等，以提示寫作方向，發(fā)揮寫作清單的導向功能;修改階段介入評價清單，包括具體的評價內(nèi)容、要求、修改建議等，作為學生評價同伴作文的依據(jù)，幫助學生樹立讀者意識，對草稿多次修改、反復完善，發(fā)揮寫作清單的診斷、激勵功能。

教師對于寫作清單的設計，可以分為四步，即研讀、提煉、定準和表述?！把凶x”是指教師閱讀、理解教材中有關某次寫作的知識和要求，根據(jù)理解對其進行分類、整合，概括出本次寫作的基本知識和要求。“提煉”是指教師在解讀教材的基礎上，結(jié)合課標、文體學知識篩選并提煉寫作活動的具體知識和要求?！岸省笔侵附處煂懽髦R和要求在難度上的準確定位與細化，主要根據(jù)學情來定準，不同學段要體現(xiàn)區(qū)分性?！氨硎觥笔侵附處熡煤啙嵰锥恼Z言呈現(xiàn)清單內(nèi)容，表述時要盡量用簡單的陳述句或疑問句，以便學生在應用過程中有效地操作。

二、寫作清單的設計案例

下面以統(tǒng)編教材七年級下冊“寫出人物的精神”單元為例，展示寫作清單的設計步驟及其應用。

教材對本寫作單元的要求是“抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌;借助一些寫作手法來加以突出、強調(diào);借助一些抒情、議論的句子”;并展示了三個寫作實踐，學生可任選一個完成。這里主要以第三個寫作實踐為例：

生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1. 題目橫線處應該填上一個能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語。

2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人;可以是某個具體的人，也可以是某一類人。

3.“這樣的人”應該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風氣的人。要著眼于個性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。

1. 研讀

統(tǒng)編教材七年級下冊單元教學設置了“寫出人物的精神、學習抒情、抓住細節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明”等幾個單元寫作任務。作為下冊的第一個寫作單元，“寫出人物的精神”順承上冊記敘類文體的寫作任務，并在此基礎上實現(xiàn)訓練進階。七年級上冊在記敘類文體的寫作上，安排了“學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、如何突出中心”等幾個單元。從寫人的角度來看，主要是側(cè)重人的外在行為的寫作訓練，而到了下冊“寫出人物的精神”這個單元，顯然將寫作訓練的重點轉(zhuǎn)向了人物的內(nèi)在精神。因而，教學這個單元要力求讓學生首先明白“人物精神”的含義，即應包括一個人的個性、品格、思想、氣質(zhì)等，能用短小精悍的詞語概括出人物的精神特點，使“人物精神”從抽象走向具體，寫人敘事也從抓形似到抓神似。本單元的選文也都是扣住這一寫作要求來編選的，比如鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權，都是力求透過細節(jié)的描寫，透過一些抒情和議論的語句，將人物內(nèi)心的精神展現(xiàn)出來?！哆@樣的人讓我》這一題目的設計，也契合單元訓練要求：“這樣的人”讓學生聚焦人物的寫作，并且要將人物的行為和表現(xiàn)交代清楚、詳細;橫線部分引導學生關注自己的感受，也就是對人物發(fā)表看法、表達情感。這種半命題的設計給學生的情感表達預留了空間，有利于學生寫出自己的真實情感。

2. 提煉

通過研讀環(huán)節(jié)可以知曉本寫作單元的任務是要求學生學會運用細節(jié)描寫，借助一些寫作手法來表現(xiàn)人物精神，屬于記敘類文體寫作。提煉環(huán)節(jié)要求教師從課標、文體以及具體的寫作任務中篩選、概括出適合學生掌握的具體知識和能夠完成的基本要求。對于七至九年級記敘類文體的寫作，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求是“表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”。課標的要求主要是從表達角度提出的，這對于教材有關記敘類文體的寫作要求是有益的補充。記敘類文體主要以記敘、描寫為主要表達方式，通過生動形象的人物、事件來反映生活，表達思想感情。寫作實踐三是以“典型細節(jié)”來表現(xiàn)“這樣的人”的精神風貌。為了讓學生將以上要求和任務客觀、翔實地體現(xiàn)在習作里，教師要概括、篩選出寫的人是誰、為什么寫他（她）、“典型細節(jié)”表現(xiàn)怎樣的精神、如何通過記敘和描寫來表現(xiàn)人物精神。對于《這樣的人讓我》，教師可以提煉出寫作活動的基本知識和要求：用記敘、描寫來體現(xiàn)人物精神，表達意圖明確，運用細節(jié)描寫。

3. 定準

教師要根據(jù)完成寫作任務的班級來掌握學情。對七年級第二學期的學生而言，他們具有寫記敘類文體的基礎，但是也存在著一些共性的問題。大致而言，學生在寫作記敘類文體時，存在立意不深、情感失真、材料俗套、陳述簡單、語言不雅等問題。根據(jù)學生的這種情況，可對本次寫作任務定準為：能通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神，并運用議論等表達方式來表達自我情感，做到立意深刻、語言通暢、情感真實。

4. 表述

在設計清單時，教師應用通俗易懂的語言表述寫作知識和要求，以幫助學生完成確定中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言等任務，運用評價清單，完成對初稿的修改，體現(xiàn)寫作的過程性。

（1）任務清單

任務清單是針對學生寫作前階段進行的頭腦風暴來擬定的，引導學生找到寫作的聚焦點，展開對所寫的人、寫他（她）的理由、他（她）的精神、要表達的思想情感、寫作方法等方面的思考。鼓勵合作學習小組成員以文學閱讀經(jīng)驗、社會生活經(jīng)歷為支點，圍繞任務清單說出自己的觀點或?qū)e人的觀點進行總結(jié)、概括、升華，但不對同伴發(fā)言作評論性判斷，這個過程體現(xiàn)了學生的自主性和同伴的啟發(fā)性。擬設計清單如下：

（2）寫作指導清單

指導學生進行記敘類文體寫作，可以圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面進行，細化為中心明確、內(nèi)容充實、感情真摯、情節(jié)豐富、描寫生動形象、語言暢達。頭腦風暴所形成的結(jié)論、觀點為學生進行預寫作打下了堅實的基礎，寫作指導清單的介入就是要指導學生對這些基礎信息進行整合、加工。把“這樣的人”塑造成鮮活的人物形象，圍繞人物述說生動的故事，在細節(jié)描寫中體現(xiàn)人物精神、寫出自我情感和態(tài)度、體現(xiàn)出“故事”背后隱藏的主旨。擬設計清單如下：

（3）評價清單

記敘類文體寫作要處理好“內(nèi)容”“情感”“主旨”三者之間的關系。借助評價清單來對學生的修改稿作出評價，是一個幫助學生樹立讀者意識的過程。將評價清單作為評價同伴作文的依據(jù)，評價的內(nèi)容有助于同伴進行二次修改或重寫;同時對自己的草稿進行反思，找出存在的問題并根據(jù)評價清單的具體內(nèi)容找到修改的方法。評價清單包括評價內(nèi)容、要求、修改建議等。擬設計清單如下：

三、清單寫作教學的價值

清單寫作教學是過程寫作法本土化實踐的嘗試，其具有如下兩方面的價值。

1. 清單寫作是“教為主導、學為主體”理念的具體表現(xiàn)

寫作是包括構(gòu)思、立意、選材、撰寫、修改的復雜過程。學生在每個階段中都會面臨困難、遇到問題，過程寫作教學要求教師預判學生可能遇到的困難或問題，及時進行干預和指導，幫助學生獲得解決困難或問題的策略，形成寫作的實踐能力，促進寫作素養(yǎng)的提升。大班額是過程寫作引入我國之后面臨的一個重要問題，教師在課堂教學中照顧到全體學生的寫作過程，這是過程寫作能夠落實的關鍵。寫作清單的設計在一定程度上解決了這一難題。以清單形式對寫作任務予以指導，能夠降低學生完成寫作任務的難度，緩解學生因?qū)懽魇淼膲毫Γ{(diào)動學生寫作的積極性。寫作清單將寫作要求、寫作知識、寫作計劃與寫作過程聯(lián)系起來，依據(jù)寫作任務的認知刺激，對寫作任務、寫作要求、寫作知識、寫作修改進行重新審視。教師通過寫作清單對全班學生進行指導和評價，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，體現(xiàn)集體智慧，實現(xiàn)教師對學生寫作過程的監(jiān)控以及學生對寫作的自我調(diào)控。

清單寫作教學，使學生成為寫作教學活動的中心，成為寫作知識和寫作意義的主動建構(gòu)者;鼓勵合作學習、同伴互助，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展。教師要發(fā)揮清單的導向功能、診斷功能、調(diào)控功能和激勵功能，不能讓清單成為體現(xiàn)教師個人意志的強制性“命令”。

2. 清單寫作促使教師由傳授寫作知識轉(zhuǎn)向研究寫作規(guī)律

清單寫作教學成為管理學生寫作行為、促進教師轉(zhuǎn)變寫作教學理念的著力點，也有助于教師對教學過程進行反思，實現(xiàn)了從關注“文”到關注“人”、從學生個體寫作到合作學習寫作、從教師評價到學生借助清單互評、從結(jié)果性評價到過程性評價等轉(zhuǎn)變。教師運用過程寫作理論指導清單寫作實踐，優(yōu)化實踐過程，體現(xiàn)教師教學藝術。清單寫作教學的實踐，還是教師自覺或非自覺地參與教育行動研究的體現(xiàn)。教師成為課堂研究者，對提高教師的教育教學水平和教育科研能力等有重要意義，也是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。過程寫作教學理論、清單寫作教學實踐是對我國寫作教學理念和方法的補充，對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新。