劉曉荷 郝志軍

科學(xué)的發(fā)展是分科的，而學(xué)生的生活是完整的，如何利用分科課程教給學(xué)生整體的、全景化的內(nèi)容？新課標(biāo)中反復(fù)提及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一件新鮮事，但時(shí)至今日還有不少人對(duì)此感到陌生。什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值何在，各科教師又該如何高效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？本文在廓清“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，闡釋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，并針對(duì)教師提出開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建議，以期促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延

“跨學(xué)科”的概念最初由美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·塞森·伍德沃斯提出，用于指代“多個(gè)學(xué)科的結(jié)合”，后經(jīng)赫爾巴特、霍普金斯等研究者引入課程領(lǐng)域，并作為一種課程形態(tài)被應(yīng)用于教育實(shí)踐活動(dòng)。從廣義層面上說，跨學(xué)科指“包含不同領(lǐng)域的知識(shí)或者研究”，從狹義層面上說，跨學(xué)科是兩門及以上學(xué)科間在思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、概念以及數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系與相互整合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯以及學(xué)科融通的運(yùn)作過程，對(duì)于學(xué)校教育而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不單指某一門或一類特定的課程，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性與邏輯性的前提下，針對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的“再結(jié)構(gòu)化”，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用不同學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以此強(qiáng)化課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)科間思想方法、內(nèi)容知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的深度融通，發(fā)揮課程的綜合育人價(jià)值。

概言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要指打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將兩個(gè)及以上學(xué)科的理論、方法、思維有機(jī)融合，進(jìn)而衍生出新理論、新思維、新方法的過程。義務(wù)教育階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、遷移性、實(shí)踐性的基本特征。

從內(nèi)涵上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在充分發(fā)揮學(xué)科課程綜合育人價(jià)值，促進(jìn)生命個(gè)體全面發(fā)展的育人思維與實(shí)踐。一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)運(yùn)用整體性思維來開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，另一方面，主張通過綜合、融通的實(shí)施方式培養(yǎng)學(xué)科與學(xué)科之間的共通性素養(yǎng)。

從范圍上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括國(guó)家課程，也包括地方課程與校本課程;既包含中小學(xué)校開設(shè)的正式科目，也涵蓋班團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行等非正式教育活動(dòng)。

從載體上說，義務(wù)教育階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要基于主題展開，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將主旨接近、內(nèi)容相關(guān)、知識(shí)交叉的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，或提煉、或合并、或刪減、或再造為系列主題內(nèi)容，變零碎松散的“知識(shí)點(diǎn)”為全面整體的“知識(shí)群”，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)的貫通與能力的遷移。

從過程上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，通過運(yùn)用游戲、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等方式，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

從形態(tài)上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)建立于更具融合性、綜合性、實(shí)踐性的課程形態(tài)之上。學(xué)校圍繞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建綜合化課程體系，將不同學(xué)科和不同領(lǐng)域的內(nèi)容、知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)以適合學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行融合滲透，打造“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+活動(dòng)”的課程形態(tài)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義價(jià)值

促進(jìn)知識(shí)融通，滿足完整生命主體的發(fā)展需求。促進(jìn)人的全面發(fā)展，既是新時(shí)代教育方針的本質(zhì)規(guī)定，也是課程教學(xué)變革的根本遵循。人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的根本目的，就是按照人生命的發(fā)展規(guī)律和需求，通過施加積極正向的影響使人的生命豐滿完善，需要在完整的知識(shí)文化中熏陶滋養(yǎng)，而不是僅僅灌輸一些支離破碎的知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)既是對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深化與發(fā)展，也是學(xué)科學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與完善，通過為學(xué)生的全面發(fā)展需要提供完整的價(jià)值觀念和知識(shí)方法，使知識(shí)的潛在價(jià)值真正滿足主體生命發(fā)展需要，以應(yīng)對(duì)可能的、不確定的、復(fù)雜的世界和多樣化的社會(huì)生活情境。

豐富學(xué)科實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)科課程的獨(dú)特育人價(jià)值。新課標(biāo)將“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為五大基本原則之一，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，體現(xiàn)出義務(wù)教育階段育人方式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)科實(shí)踐的重要組成部分，首先是基于學(xué)科、服務(wù)于學(xué)科的學(xué)習(xí)，其首要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用學(xué)科的眼光觀察真實(shí)世界，用學(xué)科的思維解決學(xué)科問題，用學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。除此之外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，進(jìn)而將外在的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一過程本身就是對(duì)于學(xué)科的深化。因而從實(shí)質(zhì)上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就像是學(xué)科實(shí)踐的“最后一公里”，其對(duì)于豐富學(xué)科實(shí)踐形態(tài)、夯實(shí)學(xué)科實(shí)踐成效、充分發(fā)揮學(xué)科獨(dú)有育人價(jià)值都具有不可或缺的意義價(jià)值。

培養(yǎng)共通素養(yǎng)，強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能。新課標(biāo)明確提出素養(yǎng)本位的課程取向，要求各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。課程核心素養(yǎng)是融通了知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合性素養(yǎng)，具有高度凝練性與內(nèi)在統(tǒng)一性，不僅代表了學(xué)科課程育人的基本指向，更體現(xiàn)出對(duì)于不同學(xué)科之間共通性素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，物理、化學(xué)、生物和科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均將“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”寫進(jìn)了課程核心素養(yǎng)，雖然在指代對(duì)象、表述方式和具體表現(xiàn)上有所差異，但其核心要義是統(tǒng)一的，相較于一般課程素養(yǎng)而言，學(xué)科間共通性素養(yǎng)更加抽象、上位，既有賴于學(xué)科間的相互滲透，也有賴于學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)。在分科設(shè)置課程的現(xiàn)實(shí)背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠在一定程度上規(guī)避由于學(xué)科分化而帶來的知識(shí)碎片化、表層化的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科共通素養(yǎng)、增強(qiáng)課程綜合性、發(fā)揮課程協(xié)同育人功能具有不可或缺的創(chuàng)造性價(jià)值。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師扮演著重要的角色，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)可注意如下三點(diǎn)。首先，堅(jiān)守學(xué)科本位，統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)科學(xué)習(xí)的跨界整合，體現(xiàn)學(xué)科屬性與學(xué)科育人價(jià)值是跨學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別于一般綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征。其次，科學(xué)選擇主題，貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯主線。主題是義務(wù)教育階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要載體，是體現(xiàn)并貫穿于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心議題和邏輯主線，既反映了學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)著學(xué)科之間的相通性;既內(nèi)含學(xué)科之間的價(jià)值觀念，也蘊(yùn)藏學(xué)科之間的概念原理。最后，加強(qiáng)知行合一，積極開展真實(shí)情境下的合作探究。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都充滿著不確定性，為學(xué)生自主合作探究留出了充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維、方法來解決現(xiàn)實(shí)世界存在的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“新時(shí)代五育融合實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)改革研究”（AEA200011）的階段性成果。】

責(zé)任編輯：王梓霖