林敏

近日，聽(tīng)了一堂初中數(shù)學(xué)課，也參加了數(shù)學(xué)教研組的評(píng)課會(huì)。從這堂數(shù)學(xué)課能看出這位年輕教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂設(shè)計(jì)、講課的結(jié)構(gòu)流程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。他從例題著手，在讓學(xué)生解題練習(xí)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析與思考，幫助學(xué)生一步步找出“易錯(cuò)點(diǎn)”和不同的解題思路，逐層上升為概念化的數(shù)學(xué)方法。

這種課堂教學(xué)路徑，由個(gè)別具體到一般抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。任何學(xué)科的定理、原理、方法，都不是通過(guò)教師的灌輸講授讓學(xué)生死記硬背，然后去“套公式”就能真正理解掌握的。練中學(xué)、做中學(xué)，我們?cè)谙滤斡镜倪^(guò)程中，才能學(xué)會(huì)游泳。課堂上，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)由學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體事例的分析，以及動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的各種操練與反思才能真正完成，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。

因此在課堂上，教師要引領(lǐng)和幫助學(xué)生走完認(rèn)知過(guò)程的“最后一公里”。在不少課堂中，在學(xué)生做完一系列聽(tīng)課、討論、練習(xí)后，教師常會(huì)急著幫學(xué)生提煉、歸納、總結(jié)。其實(shí)，由個(gè)別具體到一般抽象的過(guò)程，最后的提煉、歸納、總結(jié)是最關(guān)鍵的一步，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的最重要一環(huán)。到了這一關(guān)鍵點(diǎn)，一些教師總擔(dān)心學(xué)生歸納總結(jié)不全，會(huì)掛一漏萬(wàn)，甚至出錯(cuò)，常常將這個(gè)活兒攬?jiān)谑稚?。其?shí)，教師不要怕學(xué)生能力不夠，會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生的提煉、歸納、概括、總結(jié)的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生概念化的理性思維能力就是在不斷試錯(cuò)過(guò)程中逐漸成熟的，這就是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的路徑。

作為教師，我們要成為課堂“最后一公里”學(xué)生的“助跑者”，而不是一個(gè)“代跑者”。