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        以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)整本書閱讀的真實(shí)發(fā)生

        2022-07-08 09:47:04焦清艷
        語文建設(shè) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:昆蟲記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

        焦清艷

        【關(guān)鍵詞】整本書閱讀,項(xiàng)目化學(xué)習(xí),《昆蟲記》

        當(dāng)前,初中學(xué)生整本書閱讀存在的普遍問題是:不會(huì)讀書,特別是不會(huì)讀整本書;即使讀了整本書,也不能真正提升閱讀興趣和能力;僅停留在情節(jié)的淺層閱讀或信息獲取水平,不能將所讀內(nèi)容遷移到寫作和思維能力的提升上?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在“教學(xué)建議”部分指出:“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?!彼鼜?qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)深度閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為解決初中學(xué)生整本書閱讀存在的問題提供了指導(dǎo)和方向。

        具體到實(shí)踐中,筆者認(rèn)為開展整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種較理想的策略和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí),也被稱為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等。美國(guó)巴克教育研究所把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,并指出:“它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。”[1]夏雪梅認(rèn)為,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索,在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中,形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解,能夠在新情境中進(jìn)行遷移。[2]在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中,她提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注六個(gè)維度:核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。[3]這六個(gè)維度在初中語文整本書閱讀教學(xué)中具有兼容性。一本書就是一個(gè)項(xiàng)目,讀一本書就是一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程?;诖?,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般實(shí)行“三步走”:確定核心性知識(shí),開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果。下面以《昆蟲記》為例,具體探討如何將其運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)過程中。

        一、聚焦核心知識(shí)設(shè)置任務(wù)

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要聚焦核心知識(shí)。核心知識(shí)的概念較寬泛,既可以指向人文主題,也可以指向語文素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是要對(duì)其進(jìn)行提煉、遷移、轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生吸收并加以運(yùn)用,以解決實(shí)際問題。

        《昆蟲記》是作者法布爾對(duì)生命敬畏之情的自我表達(dá),是自己生命價(jià)值的最佳體現(xiàn);他以人性觀照蟲性,以蟲性反思人性?;凇独ハx記》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等,筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)設(shè)定為“生命”,從“法布爾筆下的生命”“法布爾的生命”和“我們的生命”三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

        學(xué)習(xí)伊始,筆者引入法國(guó)作家羅曼·羅蘭對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)——“掌握田野無數(shù)小蟲子秘密的語言大師”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀與精讀相結(jié)合的方法到文本中搜集“秘密”,即聚焦昆蟲的形態(tài)、習(xí)性、勞動(dòng)、繁衍和死亡等方面,以畫思維導(dǎo)圖、寫隨筆等形式歸納整理,由此了解文本內(nèi)容并厘清作者的思維脈絡(luò),將零星的感性認(rèn)識(shí)向整體的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移,提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

        二、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

        開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)情境等,以實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行思考、探索和表達(dá)。

        對(duì)于《昆蟲記》整本書閱讀,筆者圍繞核心知識(shí)“生命”創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)校將舉行名著閱讀主題展覽,八年級(jí)(4)班將積極策劃《昆蟲記》的主題展覽參加年級(jí)競(jìng)選。

        請(qǐng)同學(xué)們梳理提取《昆蟲記》中的信息并搜集相關(guān)資料,策劃一個(gè)能體現(xiàn)對(duì)作品深入解讀的主題展覽。班級(jí)計(jì)劃先從六個(gè)小組里預(yù)選前三名,修改后最終選出一個(gè)小組參加競(jìng)選。

        主題策劃是現(xiàn)實(shí)生活的原生態(tài)情境,屬于“生活體驗(yàn)情境”。有了這一情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng),學(xué)生的閱讀目的更加明確,閱讀期待更加強(qiáng)烈。從主題展覽策劃書(表1)、策劃書具體要求(表2)的確定到評(píng)價(jià)表(表3)的設(shè)計(jì),都由學(xué)生討論決定,教師只是在必要時(shí)稍加點(diǎn)撥。下面闡釋具體做法。

        第一,基于核心知識(shí),促進(jìn)深度閱讀。策劃書中,“展覽內(nèi)容”是核心內(nèi)容,須在精讀的基礎(chǔ)上完成?!罢褂[板塊”中的“昆蟲習(xí)性”部分,即法布爾筆下的生命,需要學(xué)生歸納總結(jié)文中提及的昆蟲的習(xí)性,整體感知文本;“語言特色”部分,要求學(xué)生從欣賞文學(xué)作品的角度精讀、批注選文,分析寫作手法與特色,寫一段賞析文字,體會(huì)作者對(duì)昆蟲的喜愛;“作者思想”部分,要求學(xué)生提煉總結(jié)作者敬畏自然和生命的情感;“心得體會(huì)”部分,要求學(xué)生記錄自己對(duì)生命的感悟。

        第二,兼顧活動(dòng)前后,搭建任務(wù)支架。策劃書中的“前言”部分,要求學(xué)生既要深入理解文本,又要站在策劃的角度撰寫,語言必須有概括性和感染力,起到宣傳的作用?;顒?dòng)開始前,筆者以“昆蟲世界的婚配”主題為例給學(xué)生搭建任務(wù)支架:“本次展覽將從精彩描寫、昆蟲習(xí)性、語言特色、作者思想、心得體會(huì)五個(gè)板塊帶你了解昆蟲婚配的特點(diǎn),領(lǐng)略昆蟲世界的‘婚姻是愛情的墳?zāi)埂约胺ú紶柕目蒲袌?zhí)著精神?!薄敖Y(jié)束語”部分要上升到作品的主題價(jià)值意義或者法布爾的精神品質(zhì)層面,緊緊扣住“法布爾筆下的生命—法布爾的生命—我們的生命”三個(gè)層面,引導(dǎo)學(xué)生明白要敬畏大自然中的萬千生命。

        這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),采用小組合作探究的方式,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)昆蟲的認(rèn)知,培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

        三、師生評(píng)議閱讀成果

        閱讀成果是體現(xiàn)學(xué)生自我思考與獨(dú)特認(rèn)識(shí)的物化成果。在成果評(píng)議環(huán)節(jié)中,緊扣語文核心素養(yǎng)中的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表很重要,因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識(shí)、技能,還包括學(xué)科理念中的價(jià)值觀、世界觀和人生觀,以及學(xué)科實(shí)踐中的思維方法、探究模式。

        接下來的“公開交流評(píng)選”環(huán)節(jié),六個(gè)小組展示本組成果,各小組安排的評(píng)委依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后按照得分選出前三名。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)到了檢驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)成效的目的。在具體實(shí)施過程中須注意以下兩點(diǎn):第一,指導(dǎo)閱讀成果。階段性的閱讀成果具有承前啟后的作用,教師在指導(dǎo)閱讀成果的過程中,要以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃,自由發(fā)揮。比如,《昆蟲記》兼具科學(xué)性、文學(xué)性和哲學(xué)性,這三個(gè)文本特質(zhì)的提煉跟母題的探究是一脈相承的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一學(xué)習(xí)任務(wù)下,分別從鑒賞文學(xué)作品、提煉作者創(chuàng)作意圖及自己的感悟幾個(gè)方面呈現(xiàn)自己的閱讀成果。

        第二,反思閱讀過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)完成過程,鼓勵(lì)學(xué)生分享活動(dòng)收獲和經(jīng)驗(yàn),從而提高整本書閱讀的自覺性與科學(xué)性。

        總之,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀,需要教師借助多維度情境,設(shè)置貼近學(xué)生、貼合文本、勾連教材的驅(qū)動(dòng)任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有層次的思維訓(xùn)練,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)閱讀的真實(shí)發(fā)生。

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