焦清艷

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，《昆蟲記》

當(dāng)前，初中學(xué)生整本書閱讀存在的普遍問題是：不會讀書，特別是不會讀整本書;即使讀了整本書，也不能真正提升閱讀興趣和能力;僅停留在情節(jié)的淺層閱讀或信息獲取水平，不能將所讀內(nèi)容遷移到寫作和思維能力的提升上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！彼鼜?qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為解決初中學(xué)生整本書閱讀存在的問題提供了指導(dǎo)和方向。

具體到實(shí)踐中，筆者認(rèn)為開展整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種較理想的策略和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也被稱為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等。美國巴克教育研究所把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，并指出：“它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能?！盵1]夏雪梅認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。[2]在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中，她提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注六個(gè)維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價(jià)。[3]這六個(gè)維度在初中語文整本書閱讀教學(xué)中具有兼容性。一本書就是一個(gè)項(xiàng)目，讀一本書就是一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程?；诖?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般實(shí)行“三步走”：確定核心性知識，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，評價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果。下面以《昆蟲記》為例，具體探討如何將其運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)過程中。

一、聚焦核心知識設(shè)置任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要聚焦核心知識。核心知識的概念較寬泛，既可以指向人文主題，也可以指向語文素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是要對其進(jìn)行提煉、遷移、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生吸收并加以運(yùn)用，以解決實(shí)際問題。

《昆蟲記》是作者法布爾對生命敬畏之情的自我表達(dá)，是自己生命價(jià)值的最佳體現(xiàn);他以人性觀照蟲性，以蟲性反思人性?；凇独ハx記》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和八年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識設(shè)定為“生命”，從“法布爾筆下的生命”“法布爾的生命”和“我們的生命”三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

學(xué)習(xí)伊始，筆者引入法國作家羅曼·羅蘭對法布爾的評價(jià)——“掌握田野無數(shù)小蟲子秘密的語言大師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀與精讀相結(jié)合的方法到文本中搜集“秘密”，即聚焦昆蟲的形態(tài)、習(xí)性、勞動、繁衍和死亡等方面，以畫思維導(dǎo)圖、寫隨筆等形式歸納整理，由此了解文本內(nèi)容并厘清作者的思維脈絡(luò)，將零星的感性認(rèn)識向整體的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)移，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

二、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)活動為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)情境等，以實(shí)際問題驅(qū)動學(xué)生對核心知識進(jìn)行思考、探索和表達(dá)。

對于《昆蟲記》整本書閱讀，筆者圍繞核心知識“生命”創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)活動：學(xué)校將舉行名著閱讀主題展覽，八年級（4）班將積極策劃《昆蟲記》的主題展覽參加年級競選。

請同學(xué)們梳理提取《昆蟲記》中的信息并搜集相關(guān)資料，策劃一個(gè)能體現(xiàn)對作品深入解讀的主題展覽。班級計(jì)劃先從六個(gè)小組里預(yù)選前三名，修改后最終選出一個(gè)小組參加競選。

主題策劃是現(xiàn)實(shí)生活的原生態(tài)情境，屬于“生活體驗(yàn)情境”。有了這一情境任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生的閱讀目的更加明確，閱讀期待更加強(qiáng)烈。從主題展覽策劃書（表1）、策劃書具體要求（表2）的確定到評價(jià)表（表3）的設(shè)計(jì)，都由學(xué)生討論決定，教師只是在必要時(shí)稍加點(diǎn)撥。下面闡釋具體做法。

第一，基于核心知識，促進(jìn)深度閱讀。策劃書中，“展覽內(nèi)容”是核心內(nèi)容，須在精讀的基礎(chǔ)上完成?！罢褂[板塊”中的“昆蟲習(xí)性”部分，即法布爾筆下的生命，需要學(xué)生歸納總結(jié)文中提及的昆蟲的習(xí)性，整體感知文本;“語言特色”部分，要求學(xué)生從欣賞文學(xué)作品的角度精讀、批注選文，分析寫作手法與特色，寫一段賞析文字，體會作者對昆蟲的喜愛;“作者思想”部分，要求學(xué)生提煉總結(jié)作者敬畏自然和生命的情感;“心得體會”部分，要求學(xué)生記錄自己對生命的感悟。

第二，兼顧活動前后，搭建任務(wù)支架。策劃書中的“前言”部分，要求學(xué)生既要深入理解文本，又要站在策劃的角度撰寫，語言必須有概括性和感染力，起到宣傳的作用。活動開始前，筆者以“昆蟲世界的婚配”主題為例給學(xué)生搭建任務(wù)支架：“本次展覽將從精彩描寫、昆蟲習(xí)性、語言特色、作者思想、心得體會五個(gè)板塊帶你了解昆蟲婚配的特點(diǎn)，領(lǐng)略昆蟲世界的‘婚姻是愛情的墳?zāi)埂约胺ú紶柕目蒲袌?zhí)著精神?！薄敖Y(jié)束語”部分要上升到作品的主題價(jià)值意義或者法布爾的精神品質(zhì)層面，緊緊扣住“法布爾筆下的生命—法布爾的生命—我們的生命”三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生明白要敬畏大自然中的萬千生命。

這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采用小組合作探究的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對昆蟲的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

三、師生評議閱讀成果

閱讀成果是體現(xiàn)學(xué)生自我思考與獨(dú)特認(rèn)識的物化成果。在成果評議環(huán)節(jié)中，緊扣語文核心素養(yǎng)中的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)表很重要，因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識、技能，還包括學(xué)科理念中的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，以及學(xué)科實(shí)踐中的思維方法、探究模式。

接下來的“公開交流評選”環(huán)節(jié)，六個(gè)小組展示本組成果，各小組安排的評委依據(jù)評價(jià)表對其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，最后按照得分選出前三名。這樣的活動設(shè)計(jì)達(dá)到了檢驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)成效的目的。在具體實(shí)施過程中須注意以下兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)閱讀成果。階段性的閱讀成果具有承前啟后的作用，教師在指導(dǎo)閱讀成果的過程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃，自由發(fā)揮。比如，《昆蟲記》兼具科學(xué)性、文學(xué)性和哲學(xué)性，這三個(gè)文本特質(zhì)的提煉跟母題的探究是一脈相承的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一學(xué)習(xí)任務(wù)下，分別從鑒賞文學(xué)作品、提煉作者創(chuàng)作意圖及自己的感悟幾個(gè)方面呈現(xiàn)自己的閱讀成果。

第二，反思閱讀過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)完成過程，鼓勵(lì)學(xué)生分享活動收獲和經(jīng)驗(yàn)，從而提高整本書閱讀的自覺性與科學(xué)性。

總之，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展整本書閱讀，需要教師借助多維度情境，設(shè)置貼近學(xué)生、貼合文本、勾連教材的驅(qū)動任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有層次的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)閱讀的真實(shí)發(fā)生。