郭英惠，張 榮，代紅燕，姚雪萍，左曉婷，于 典 (新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能中心， 烏魯木齊 830011)

機(jī)能綜合實(shí)驗(yàn)可以揭示正常生命活動(dòng)規(guī)律，疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制以及藥物作用原理，把相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)彼此銜接，相互滲透，使學(xué)生形成對(duì)機(jī)體功能代謝變化的完整認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐技能和科研能力得不到系統(tǒng)、科學(xué)和完整的訓(xùn)練，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展[1]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，而機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，因此機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向。整合式教學(xué)是教育發(fā)展的必要趨勢(shì)，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵[2]。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，不僅使學(xué)生掌握基本操作技能，獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，始終是教育最關(guān)注的問(wèn)題。

1 在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性和意義

1.1 目前實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的概況

我校自編了實(shí)驗(yàn)教材《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》。該教材對(duì)生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)這三門課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，從中選取了涉及神經(jīng)肌肉系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及結(jié)合藥代動(dòng)力學(xué)和藥效動(dòng)力學(xué)的具有代表性的實(shí)驗(yàn)，并加以完善后構(gòu)成了該實(shí)驗(yàn)課程。我校機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)為58學(xué)時(shí)，其中有3個(gè)學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、51學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)以及4學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象為五年制的本科班和七年制的本碩連讀班，都是在第五個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)的。每次實(shí)驗(yàn)課都是由一名代課教師和一名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員(實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師)共同指導(dǎo)完成的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)都是由帶教老師采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行講解后示教的，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)和設(shè)定的步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及完成相應(yīng)的思考題。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能以及分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然經(jīng)典，但是創(chuàng)新性不高，知識(shí)點(diǎn)也比較分散，整合力度也不高，不涉及臨床案例，無(wú)法將基礎(chǔ)與臨床有機(jī)結(jié)合。臨床中疾病的發(fā)生發(fā)展除了有功能和代謝的變化外，還有生物化學(xué)和形態(tài)學(xué)的變化，單純的動(dòng)物疾病模型的復(fù)制不能全面反映臨床疾病的變化，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，不利于學(xué)生形成臨床思維和臨床處理能力，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)改革趨勢(shì)，我們?cè)跈C(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展了4學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以小組為單位，根據(jù)學(xué)生意愿自由組隊(duì)，每小組5-6人，由學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)及資料、選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行答辯；機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的全體教師加上聘請(qǐng)的相關(guān)教研室的專家教授對(duì)答辯進(jìn)行評(píng)分，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的臨床意義、創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)，按照評(píng)分的高低選出較高水平的報(bào)告進(jìn)行全年級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。雖然學(xué)生收獲了較好的教學(xué)效果，但是在自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如有些學(xué)生選出的題目缺乏科學(xué)性和可行性；有些小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不切實(shí)際，太過(guò)理想，實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施；有些設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，沒(méi)有臨床意義；還有些設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)目前的實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)手段無(wú)法完成。此外，由于時(shí)間的限制(教學(xué)時(shí)間為4學(xué)時(shí))，課堂匯報(bào)和討論不能充分展開(kāi)等。這些就是我校近年來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初步體會(huì)。如何使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得更加具體和完善，這就需要我們不斷在實(shí)踐中探索。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

各大醫(yī)學(xué)高校都嘗試著開(kāi)展不同方式的機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是與教學(xué)材料緊密相關(guān)，運(yùn)用新的教學(xué)法來(lái)解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)今教學(xué)改革的重要課題。我校如何組織好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是我們探索的問(wèn)題。考慮讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師提供一個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生自行討論案例的病情以及發(fā)生發(fā)展過(guò)程；然后再通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)復(fù)制與本案例相同疾病的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，將?shí)驗(yàn)動(dòng)物與病人進(jìn)行對(duì)比，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合；并模擬疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，采用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)方案，從正常到異常、生理與病理、機(jī)能與形態(tài)、多學(xué)科多角度全面分析疾病[3]。先引出教學(xué)案例再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，極大避免了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的盲目性。通過(guò)對(duì)案例以問(wèn)題形式分層提出，以小組為單位提前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的臨床病例，并在整個(gè)模擬疾病當(dāng)中掌握了機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的變化，課后書(shū)寫(xiě)結(jié)合臨床的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，而且加強(qiáng)了機(jī)能實(shí)驗(yàn)與臨床的聯(lián)系，在培養(yǎng)基本技能的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。教師將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物出現(xiàn)的各種體征及指標(biāo)的變化與臨床案例的表現(xiàn)相結(jié)合，銜接正常與疾病過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為今后的臨床學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新，從一定程度上解決了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。其他高校的實(shí)踐也證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)符合新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[4]。因此，嘗試運(yùn)用案例及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研實(shí)踐的積極性，同時(shí)在最大限度上促使學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提高。

2 開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)實(shí)施

2.1 課前預(yù)習(xí)-問(wèn)題引導(dǎo)與準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前2周，教師將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例提供給學(xué)生，案例中要提供病人的基本資料、癥狀、體征以及相應(yīng)的檢查；將案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象及涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括基礎(chǔ)與臨床兩條主線，以問(wèn)題形式提出，并使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)材料。

2.2 課堂討論-實(shí)驗(yàn)的可行性與科學(xué)性

學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，小組間相互提問(wèn)；教師指導(dǎo)，對(duì)有些問(wèn)題給予解答，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件和學(xué)生現(xiàn)階段的能力，分析所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否合理，是否可以開(kāi)展。各學(xué)科的教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)具有可行性和科學(xué)性的設(shè)計(jì)方案給予指導(dǎo)和修改。

2.3 課堂實(shí)踐-課堂觀察與討論

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中復(fù)制相應(yīng)的病理模型，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中分析可能的變化以及相關(guān)的機(jī)制。學(xué)生造模成功后，測(cè)定各項(xiàng)指標(biāo)，討論相關(guān)病理表現(xiàn)的機(jī)制，與課前的案例做分析比較，觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物疾病模型的發(fā)生、發(fā)展情況是否與病人的臨床表現(xiàn)相一致，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并與案例進(jìn)行分析討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施具體過(guò)程

實(shí)施對(duì)象為我校2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)9班。我們以急性腎功能衰竭為例具體的實(shí)施方法如下：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前2周，教師將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例提供給學(xué)生(某男56歲，沒(méi)有遺傳病史，沒(méi)有腎炎、糖尿病和其他自身免疫性疾病，但是患有高血壓10年，因惡心、嘔吐、尿量減少和雙下肢水腫而入院，診斷為急性腎功能衰竭，附帶各項(xiàng)檢查報(bào)告單)，并將案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象及涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以問(wèn)題形式提出，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)材料。①心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)？正常腎臟的功能？②血壓和高血壓的概念？尿是如何形成的？影響尿液的因素？③本病例中出現(xiàn)哪些臨床表現(xiàn)？腎衰有哪些表現(xiàn)？④利尿劑的臨床應(yīng)用？⑤如何制備家兔急性腎功能衰竭的模型？⑥腎功能衰竭模型的造模原理是什么？⑦用哪些指標(biāo)分析腎功能衰竭的病理表現(xiàn)？⑧討論指標(biāo)變化并分析臨床意義。⑨治療的原則是什么？如何進(jìn)行治療？

學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，小組間相互提問(wèn)；教師指導(dǎo)，對(duì)有些問(wèn)題給予解答。教師選擇出一組既與臨床案例相符合，又能在本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有限的條件下完成實(shí)施的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)操作性和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，學(xué)生設(shè)計(jì)出通過(guò)結(jié)扎家兔的一側(cè)腎動(dòng)脈來(lái)復(fù)制急性腎功能不全的模型；利用生物信息采集系統(tǒng)，觀察家兔的動(dòng)脈血壓、中心靜脈壓、心率、呼吸等指標(biāo)的變化；通過(guò)插入導(dǎo)尿管觀察尿量的變化，還可以觀察家兔皮膚黏膜的顏色；家兔耳緣靜脈注射酚紅來(lái)進(jìn)行酚紅排泄實(shí)驗(yàn)，注射葡萄糖來(lái)進(jìn)行尿糖的定性實(shí)驗(yàn)；注射呋塞米來(lái)觀察利尿劑的運(yùn)用；并采集家兔的血液和尿液，通過(guò)生物化學(xué)的方法檢測(cè)尿素氮、血肌酐和血尿酸等相關(guān)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生處死動(dòng)物，通過(guò)形態(tài)學(xué)用宏觀和微觀的兩種方式進(jìn)一步了解腎臟組織的變化，參與切片的整個(gè)制作過(guò)程，包括組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等；深刻理解腎臟從正常功能到異常、從機(jī)能狀態(tài)到形態(tài)學(xué)等多種角度的變化。這更符合醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)帶動(dòng)科研，科研反哺教學(xué)。

3 開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程、臨床知識(shí)以及科研方面有哪些認(rèn)識(shí)，并對(duì)科研興趣、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)臨床2019-9班和臨床2019-10班的同學(xué)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放調(diào)查表106份，回收105份，有效問(wèn)卷105份。表1是具體的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

表1 學(xué)生對(duì)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 人(%)

教師通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神；使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解了科研的嚴(yán)謹(jǐn)性；使其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及責(zé)任感的重要性；激發(fā)了學(xué)生的科研興趣及探索的欲望；提升了其表達(dá)、交流的能力。具有科研素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等教育面臨的重要問(wèn)題[5]。

4 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐反思與展望

4.1 建立業(yè)務(wù)精湛的教師團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程是以疾病為主線，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與病人進(jìn)行對(duì)比，并模擬疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，采用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)方案，從正常到異常、生理與病理、機(jī)能與形態(tài)、多學(xué)科多角度全面分析疾病的。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)不局限于單一知識(shí)的受教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與滲透[6]。這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的科研能力，對(duì)教師的整體能力和素質(zhì)有了更高的要求。為了更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就必須掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合力度。這促使我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，完善師資培養(yǎng)隊(duì)伍，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力。

4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的硬件條件不足

目前的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)定為4學(xué)時(shí)，要完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要課外時(shí)間去補(bǔ)充；還由于實(shí)施實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，只能設(shè)計(jì)急性實(shí)驗(yàn)，在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)的方法。所以今后在修訂教學(xué)大綱時(shí)，教師要合理增加課時(shí)數(shù)。其次，學(xué)生根據(jù)臨床案例的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了具有科學(xué)性和可行性的實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)室條件的局限和其他硬件設(shè)備的不完善，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)要配備較先進(jìn)的儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，為實(shí)驗(yàn)的有序開(kāi)展提供更多的條件。

4.3 完善線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

近年來(lái)，為順應(yīng)科技和教育全球化、信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代要求，各大院校開(kāi)啟了大規(guī)模線上課程教學(xué)實(shí)踐。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上豐富的圖像、視頻資源、豐富生動(dòng)的真實(shí)病例，進(jìn)行臨床案例討論，培養(yǎng)學(xué)生臨床思辨能力。如何運(yùn)用MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、超星實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等智慧化教學(xué)資源，在機(jī)能實(shí)驗(yàn)中踐行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)也是值得探索的問(wèn)題。

4.4 優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)考核制度

我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)行的考核包括：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%(包括上課時(shí)的考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、階段性測(cè)試占總成績(jī)10%、雨課堂測(cè)試占總成績(jī)的10%、實(shí)驗(yàn)技能操作占總成績(jī)的30%、期末的理論成績(jī)占總成績(jī)的40%?？梢钥闯?，現(xiàn)行考核制度注重了對(duì)理論知識(shí)和基本技能操作的考核，而未全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們也在不斷地完善課程評(píng)價(jià)體系。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的案例設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)情況，包括PPT的匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性、與臨床案例的契合度、學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)完成的情況等；以此激發(fā)學(xué)生的科研能力和綜合分析問(wèn)題的能力。完善考核模式，對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高以及人才培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。