陳沖

摘 要：對于小學(xué)英語語法的教學(xué)，理解并運用正確的教學(xué)方法與策略將會對我們的教學(xué)起到事半功倍的作用，所以我們必須樹立正確的語法教學(xué)觀，摒棄傳統(tǒng)，不去過分強(qiáng)調(diào)單純傳授語法知識，不要脫離語境講授和記憶語法規(guī)則。應(yīng)該把知識以最輕松、最直接，最有效的方式傳授給學(xué)生，讓他們享受獲得并運用知識的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，有效語法教學(xué)。

課程實施過程中，大量的課堂實踐證明缺乏必要的英語語法知識對學(xué)生的說與寫有很大的阻礙性。語法教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中是必不可少的，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師并不是太重視語法教學(xué)的方式方法，存在過分強(qiáng)調(diào)單純傳授語法知識，而正確的語法教學(xué)觀是不能脫離語境講授和記憶語法規(guī)則的。新課程下，小學(xué)英語教材中的語法點是以一個一個語言點及句型呈現(xiàn)出來的。那么，采用什么樣的方法、手段使學(xué)生理解、掌握、運用并鞏固這些語言點，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂中的語法教學(xué)呢？下面我從自己在教學(xué)中的嘗試就小學(xué)英語語法教學(xué)的方法和策略談幾點粗淺的認(rèn)識：

首先，我們要明確語法教學(xué)的目的，把握語法教學(xué)的尺度。

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)泛指教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)形式，其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎(chǔ)之一，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段，最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。

其次，善用語法教學(xué)方法。

英語語法的學(xué)習(xí)一直是困擾著我們學(xué)生的問題之一，教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言材料，在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、在語言情景中進(jìn)行實物教學(xué)習(xí)得語法規(guī)則。

創(chuàng)設(shè)交際性語言環(huán)境教學(xué)，嘗試運用幻燈動作、實物、圖片、簡筆畫、表演、對話、手勢、表情等。運用實物或其他直觀教具來教語法，可以幫助建立背景，包括圖畫、圖表，例如名詞的復(fù)數(shù)形式，可以通過數(shù)化抽象為具體，將語法知識點化解為學(xué)生既熟悉又感興趣的語言素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實踐中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言技能。這種實物教學(xué)法的好處是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果，有時還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法之一。

例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學(xué)生便易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時”的基本用法，通過動畫教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、在語言活動中進(jìn)行歸納總結(jié)習(xí)得語法規(guī)則

教師在教學(xué)過程中要盡量采用歸納法來使學(xué)生理解語法規(guī)則，歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。從語境、語用方面入手，不直接對語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。而是先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，對語法項目的關(guān)鍵之處略加點撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用，從而使學(xué)生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規(guī)則。此外，由于語言規(guī)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。

如：在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們：

I can swim .

You can write .

Janet can dance.

The bird can sing.

然后分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can;接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納：情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

三、在列圖表對比分析中理解運用語法規(guī)則

在學(xué)習(xí)動詞的三人稱單數(shù)時，人稱與動詞的配對，如果列個表格讓學(xué)生去觀察和對比，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。

把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語法點可以歸類列表引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，重點突破，化難為易，有針對性解決語法問題。例如：在教學(xué)“in the tree ”與“on the tree”的用法，學(xué)生經(jīng)常會搞錯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考樹上的這個東西跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)：“樹”上本身長出來的，用介詞“on”，而外來的事物，不是“樹”上長出來的用介詞“in”。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

總而言之，我們在課堂教學(xué)時要時刻以學(xué)生為主體，不僅要控制好“度”，還要掌握好“法”，以利于保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，并激發(fā)英語語法學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到事半功倍的效果。