楊彩霞

摘要：文言文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是廣大師生都感到困難的問題，學(xué)生的文言文能力也很難提高。那么，是不是教文言文真的很難呢？非也！感到困難是因?yàn)榻滩坏梅?、學(xué)不得法。下面，本人就根據(jù)多年來(lái)對(duì)文言文教學(xué)的研究，談?wù)勗鯓咏毯贸踔形难晕摹?/p>

關(guān)鍵詞：研讀;字詞;背誦;筆記

要教好文言文，本人認(rèn)為應(yīng)該重視以下四個(gè)方面。

一、要引導(dǎo)學(xué)生研讀文章。

在很大程度上，文言文教不好的原因在于教學(xué)分離。主要表現(xiàn)在老師的教和學(xué)生的學(xué)沒有有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)成了老師單方面的表演，學(xué)生成為觀眾，甚至成了看熱鬧的人。這種教法，本來(lái)就是外行，怎么能有好的結(jié)果呢？古人說“站在河邊學(xué)不會(huì)游泳”。說的正是這個(gè)道理，就如游泳一樣，學(xué)會(huì)的前提是下水。那么，要學(xué)懂文言文，懂得前提依然是走進(jìn)文言文，尤其是要讓學(xué)生走進(jìn)文言文。因此，開講前引導(dǎo)學(xué)生先自讀、自譯、自己思考作業(yè)題，并基本上完成作業(yè)，是教好的關(guān)鍵。其實(shí)，初中課本上的文言文，并不是太高深以至于學(xué)生沒法理解的內(nèi)容，而是基本上適合于其年齡階段和知識(shí)基礎(chǔ)的文章，而且文后有比較完備的注釋，甚至于有難度的文章，往往基本上做了全部的注釋，如果學(xué)生能夠把這些注釋，全部標(biāo)注在文章的旁邊，要翻譯文章，基本就能解決80%左右的問題，甚至于全部解決問題。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，因?yàn)槔蠋煹陌才挪坏轿?，學(xué)生的自學(xué)也不到位，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有看注釋，單憑耳朵聽一聽就想學(xué)好文言文，那是連門都沒有的！大家都知道，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的事，不管老師講得多好，要學(xué)生好的關(guān)鍵還是學(xué)生自己的理解、把握的程度，這一點(diǎn)，必須由學(xué)生自己完成，老師是代替不了的。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)必須扎實(shí)。最好的辦法就是老師先不用講，而是監(jiān)督學(xué)生自讀、自己翻譯，并歸納主要內(nèi)容、寫作意圖，找到學(xué)生最欣賞的地方，思考為什么。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我們還可以課前準(zhǔn)備文章卡片，把文章打出來(lái)，行距留大一些，讓學(xué)生寫單字的解釋;句與句之間留出地方寫翻譯。上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合注解研讀文章。老師巡回指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生完成，并幫助學(xué)生解決學(xué)生無(wú)法完成的問題。

這種做法，能夠很好地克服學(xué)生的惰性，督促他們走進(jìn)文章，感知文章。并通過寫加深記憶，因?yàn)楫吘故鞘诌^一遍勝過眼過千遍。有的簡(jiǎn)單的文章，通過這樣做，就已經(jīng)不必要再講，學(xué)生自己就完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在更多的時(shí)候，還是有一些要老師完成的工作。比如詞類活用等特殊語(yǔ)法現(xiàn)象以及寫作意圖、藝術(shù)特色等深層次的內(nèi)容，都需要在老師的幫助下，師生共同完成。

二、要重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。

因?yàn)槲难晕闹噪y，主要是一些字詞的意義、用法以及語(yǔ)法規(guī)則因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展發(fā)生了變化。就詞義而言，有義項(xiàng)的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移和死亡，也有感情色彩的變化。尤其是義項(xiàng)的轉(zhuǎn)移，是最難把握的。比如“領(lǐng)”，最初是“頸”，就是脖子。后來(lái)因?yàn)殚L(zhǎng)期借用為表示脖子上的一部分衣服，意義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，成了衣領(lǐng)的“領(lǐng)”。至此，人們?cè)诶斫狻耙I(lǐng)西望”時(shí)就出現(xiàn)了困難。文言文的難點(diǎn)也就是諸如此類的問題。因此，在文言文教學(xué)中，教好的關(guān)鍵不是我們的背景分析的多么透徹，也不是對(duì)文章翻譯得天衣無(wú)縫，而是對(duì)字詞的處理落到了實(shí)處。

除了字詞以外，就是一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。比如詞類活用，如名詞作狀語(yǔ)、名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作使用，形容詞活用為動(dòng)詞、活用為使動(dòng)、意動(dòng)，動(dòng)詞活用為名詞，以及賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)定于后置，還有緊縮句、省略句、判斷句等特殊句式，還有精妙的用字、用詞、用語(yǔ)和各種藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，都是我們要研究的對(duì)象，更重要的是要和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生感受到其精妙，還有，這些一定要結(jié)合具體的文字賞析和討論，而不能脫離學(xué)生，尤其是不能脫離文本去高談闊論。

比如我們教《生于憂患 死于安樂》，就必須清楚舜、 傅說（fùyuè）、管夷吾、孫叔敖、百里奚、膠鬲（gé）這些人和事。但是介紹必須是三言兩語(yǔ)。其次是對(duì)發(fā)（起，指任用）、畎（quǎn）畝（田畝，此處意為耕田。畎，田間水渠）、舉（選拔）、版筑（筑墻的時(shí)候在兩塊夾板中間放土，用杵搗土，使它堅(jiān)實(shí);筑，搗土用的杵）等詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)到位。最好是讓學(xué)生在句子旁邊注釋。再次是注意古今異義，比如本文中的“士”是獄官，和后來(lái)的士錯(cuò)得比較遠(yuǎn)。再次是幾個(gè)使動(dòng)用法?？嗥湫闹荆簞?dòng)詞的使動(dòng)用法，使……苦惱;勞其筋骨：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……勞累。餓其體膚：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……饑餓;空乏其身：形容詞的使動(dòng)用法，使……窮困。行拂亂其所為：形容詞的使動(dòng)用法，使……顛倒錯(cuò)亂。動(dòng)心忍性：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……驚動(dòng)。忍：形容詞的使動(dòng)用法，使……堅(jiān)韌。這些，是教文言應(yīng)該著力的地方。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背誦。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，能力主要表現(xiàn)于積累。在文言文學(xué)習(xí)中，依然如此。要能夠游刃有余，還是要求有豐厚的積累。古人在文言文方面凡事集大成者，無(wú)不書讀五車，往往對(duì)經(jīng)典滾瓜爛熟。本人在文言文領(lǐng)會(huì)方面比較輕松，關(guān)鍵就得益于學(xué)生時(shí)代的背誦。還有一個(gè)小故事，也足以說明背誦的重要性。我曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生，非常喜歡學(xué)習(xí)文言文，但是基礎(chǔ)很差。他多次來(lái)要向我學(xué)習(xí)文言文，我知道他的問題在哪里，于是對(duì)他說，要學(xué)習(xí)沒問題，但是我有一個(gè)條件，就是先要考驗(yàn)考驗(yàn)，看是否有誠(chéng)意，他說沒問題。我于是先安排了一些短文讓的背誦，每天一篇，一月后看效果。他答應(yīng)了，我就給了他一些背誦的篇目，要求是還要能解釋。

誰(shuí)知一月后的一天，他來(lái)找我了，而且抱著一束花。我笑著問他這是干什么？他說：“老師，我是來(lái)感謝您的栽培之恩的，現(xiàn)在您已經(jīng)給我補(bǔ)完了課，太感謝你了！”

四、要引導(dǎo)學(xué)生多做筆記，注意積累。

文言文學(xué)習(xí)，要的是豐厚的積累，而要有效積累，不做筆記是不行的，因此，還要引導(dǎo)學(xué)生多做筆記。筆記的內(nèi)容可以是一些字、一些詞，也可以是名言名句，更可以是一些特殊的語(yǔ)法。需要反復(fù)琢磨。比如意動(dòng)用法、使動(dòng)用法，在學(xué)習(xí)過程中感到非常難，但是當(dāng)對(duì)形容詞、名詞、動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法學(xué)完以后，對(duì)筆記進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有兩句話：意動(dòng)用法是認(rèn)為賓語(yǔ)怎樣或是什么;使動(dòng)用法是使賓語(yǔ)成為什么或者發(fā)生相關(guān)的動(dòng)作行為。如果沒有筆記，就無(wú)從著手了。

若能做到以上四點(diǎn)，教好文言文還是比較輕松的。、

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部2014年版。