唐絢紅

作業(yè)批改作為課堂的延續(xù)，是教學工作中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教師為了解學生對知識的掌握程度，檢查教學效果，發(fā)現教學中存在的問題的而進行的一項經常性工作。而作業(yè)批改方式的“生態(tài)化”問題，也應該得到廣大教師的重視，我們應該把以往只關注學生成績的好壞逐漸向關注師生身心健康發(fā)展轉變。下面結合我平時的教育教學實踐，談談在小學數學作業(yè)批改“生態(tài)化”方面所作的一些思考及探索：

一、正確看待錯誤，讓寬容成為控制情緒的良藥

作業(yè)批改是教師一項非?，嵥楹秃臅r的工作。在小學里，大多數數學教師都擔負著兩個班的數學教學任務，每天面對辦公桌上堆成小山似的作業(yè)本，教師易于產生煩燥、焦慮的心情。特別是一些后進生的作業(yè)本上字跡潦草，錯誤百出，屢教不改的學習態(tài)度往往讓教師批得怒火中燒，血壓上升，恨不得馬上把該生叫到面前來訓斥一番方才解氣，所以難以體驗教師勞動帶來的愉悅之感。

其實，學生在做題時出現一些錯誤其實是很正常的事情，教師應該用寬容的心態(tài)來正確看待學生作業(yè)中的錯誤。生態(tài)課堂尊重學生，尊重人權，尊重學習規(guī)律，允許學生在嘗試錯誤或失敗之后不斷進步。古語亦云：“知錯能改，善莫大焉?！睌[在教師面前的每一份作業(yè)，凝結著班上每一位學生的智慧，飛揚著屬于學生自己的靈性。教師要學會與學生換位思考，珍視他們的勞動果實，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態(tài)去體諒學生，領略學生的精神世界。在這些錯題的背后，往往隱藏了教學過程中所產生的漏洞。教師要充分利用這些錯誤資源，善于分析和反思自己的教學方法，及時調整教學內容，優(yōu)化教學策略，從而提高教學效益。

二、恰當運用評語，讓激勵成為溝通心靈的橋梁

數學作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，但單純地用“√”和“×”來評價顯得枯燥乏味、缺乏人情味，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。數學教師在對學生作業(yè)進行評改時，不能只停留在判斷結果正誤的基礎上，要會運用準確、得體的激勵語言，有針對性地對學生作業(yè)作出不同的評價，以激發(fā)學生的興趣和上進心，使學生身心得以可持續(xù)發(fā)展。

例如：對學生作業(yè)中的錯誤，我一般不給其打“×”，而是在錯題下打一橫杠，在錯誤旁邊打上問號。根據學生錯誤的原因，送上一些恰當的批語，如：“想想錯在哪里？”、“請和細心交上好朋友”、“相信愛動腦筋的你肯定有高招！”等。最后，讓學生訂正好后再打“√”。我班上有部分學生頭腦靈活，思維獨特，作業(yè)里的解題方法常常與眾不同，有的同學還經常主動用多種方法巧妙解答問題。批改時，我總能肯定他們的獨特見解，并在旁邊寫上：“你真是個善于思考的孩子！”、“你的解答很巧妙！”、“你的思維很獨特，好樣的。”等批語。對于一些后進學生的作業(yè)，我也總是抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進步，繼續(xù)努力！”“看到你在進步，老師真為你高興?！薄澳銣市?，老師相信你！”這些帶感情色彩的評語，使學生感受到老師對他的關心和希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

另外，對于那些正確率100%，而且字跡清楚、端正的作業(yè)，我除了寫上“優(yōu)秀”等第，還會在“優(yōu)秀”的右上角畫上一顆“★”;碰到特別優(yōu)秀的作業(yè)，我還會再畫上一個笑臉或寫上批語“你真棒，繼續(xù)努力！”、“你的作業(yè)給老師帶來美的享受！”等。這些親切、溫暖的符號和評語，使學生真切體會到了老師發(fā)自內心的贊賞，從而激發(fā)了學好數學的興趣，自然而然地拉近了師生間的距離。

三、適時制造幽默，讓批語成為緩解壓力的妙方

德國著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！蔽以谂淖鳂I(yè)時時常會給學生制造一點小小的幽默。例如，許多學生在做題時往往審題不清，不注意題目要求，我在批改時就會用紅筆劃出題目要求，并在旁邊畫上一只醒目的大眼睛。作業(yè)本發(fā)下后，無需我多加言語，學生們便會很快發(fā)現錯誤之處，或會心一笑，或一拍腦袋，說一聲“哎呀，又看錯題目了！”，然后提筆認真加以改正。再如：一位學生在填寫單位名稱時把小明的身高寫成了“1.54厘米”，我就不妨幽他一默，在旁邊寫道：“老師還沒有見過身高1.54厘米的人呢！不知你在哪里見過？”實踐證明，幽默的批改方式能改變傳統(tǒng)批改方式的單調和無聊，能在一定程度上緩解學生怕被老師批評的緊張情緒，有利于師生情感的交流與溝通，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

四、設立評價機制，讓競爭成為催人奮進的號角

生態(tài)教育觀認為：維持生態(tài)平衡的競爭應該是符合一定道德準則的競爭，教師要引導和設計課堂中的智慧挑戰(zhàn)，喚醒所有學生的參與意識，引導學生實現自我構建。為了提高學生的作業(yè)質量，養(yǎng)成良好的學習習慣，我把競爭引入課堂，在班上設立了有效的作業(yè)評價機制。例如：我在學生中開展奪紅蘋果比賽，如果學生連續(xù)有五次作業(yè)都獲得優(yōu)秀等第，我會獎一個紅蘋果貼紙。針對班級里經常有學生忘記帶回家作業(yè)的現象，我設計數學作業(yè)情況統(tǒng)計表，每天由數學課代表和小組長一起負責登記。當天的數學作業(yè)得到優(yōu)秀等第，學生可以在對應的表格中畫★作為獎勵，如果核實下來沒有做回家作業(yè)，則要畫上“○”，如果學生確實做了，但忘記在家里，則畫上“△”。這樣每天堅持記錄，我對每位學生的作業(yè)情況可以了然于心，學生對待作業(yè)的態(tài)度也有了明顯的改觀。每月月底，我會組織全班同學對獲得的紅蘋果和★的個數進行統(tǒng)計和評比，給前10名優(yōu)勝者給予一定獎勵的同時，還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班上進行展覽。這些評價辦法很好地激發(fā)了學生認真寫好作業(yè)的積極性，同時也給一些完成作業(yè)情況不理想的學生敲響了警鐘。

總之，在生態(tài)教育理念引領下，教師要及時轉變觀念，改革傳統(tǒng)的批改方式，設立恰當的作業(yè)批改評價機制，把寬容、激勵、幽默融入作業(yè)批改中，為學生的終生發(fā)展奠基，讓每一位師生與生態(tài)課堂一起幸福成長，與新課程一起快樂成長。