羅國強

摘 要：大部分高中學生學習壓力較大，主要原因是面臨高考，教師及家長對學生寄予很大的希望，為緩解學生的學習壓力，學校體育與健康課程教學應引起重視，在教學模式創(chuàng)新過程中，既要滿足學生心理、生理需求，又依據(jù)教學現(xiàn)狀對模塊教學成果綜合性評價，優(yōu)化教學理念，在實踐教學過程中根據(jù)教學問題，探究引發(fā)問題的具體原因，并在科學評價的過程中采取相關措施，始終考慮學生們的學習與心理，確保學生健康、全面發(fā)展。

關鍵詞：高中體育與健康課程;體能模塊;教學現(xiàn)狀;教學措施

前言

高中階段的體育教學，不僅能夠增強學生身體素質(zhì)，而且還可以通過教學活動開展緩解學生學習壓力，逐漸引起各學校重視。教學中應加大體育課程與健康課程的教學力度，制定體能教學模塊，注重教學模式多樣化創(chuàng)新，發(fā)揮教師引導作用，提升學生綜合能力、身體素質(zhì)。

一、課程體能模塊教學現(xiàn)狀

（一）評價核心偏離

最重要的教學環(huán)節(jié)就是教育評價，而評價工作開展核心內(nèi)容是明確教學目標，也是教學評價主要依據(jù)，根據(jù)體育與健康課程體能模塊教學現(xiàn)狀，深層次地探究、鑒定、總結，依據(jù)教學目標有目的性地教學活動，經(jīng)過教學評價真實地反饋出教學問題。結合目前高中體育與健康課程體能模塊教學情況分析，部分學校的教學目標較單一，體育成績、教學效果評價核心出現(xiàn)偏移，不僅評價方式、內(nèi)容缺乏科學性及合理性，而且還極易因忽視學生綜合能力，降低教學質(zhì)量，學生積極性無法提升，引發(fā)體育與健康課程體能模塊教學問題，影響學生學習與發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容不明確

在目前高中體育與健康課程體能模塊教學過程中，還會因評價體系內(nèi)容不明確，無法確保每位學生都能夠扎實掌握體育技能，學生綜合能力提升受阻。此外，因教師忽視對評價內(nèi)容與學生現(xiàn)狀綜合分析，只是依據(jù)教學經(jīng)驗對學生情感因素過度強調(diào)，失去體育課教學開展的應有意義，無法達到預期教學目標，更無法發(fā)揮出體育教學作用，體育教學的重要作用及優(yōu)勢被削弱，毫不夸張地說，影響學生學習與發(fā)展的同時，這種情況長期發(fā)展，還會使體育與健康課程體能模塊教學逐漸被忽視，不符合新課標改革及實施要求。

（三）評價主體不完善

評價主體不具備全面性，是因為在實踐教學過程中，學校所采用評價方式較單一，學生處于被動形式下學習，教師對課堂教學成效單方面地“總結”，未考慮學生能力與需求，教師只根據(jù)學生的學習成績進行評價，無論評價依據(jù)還是評價目標，均缺乏合理性、科學性，不僅無法對學生們學習與發(fā)展產(chǎn)生積極影響，甚至還會使學生們失去學習興趣與欲望，逐漸失去學習目標與方向，在日常學習中也只是盲目學習，成為影響學生學習成績、綜合能力等主要因素。而新課標實施過程中，大力提倡多樣化評價方式，目的就是鼓勵學生們多角度分析，鍛煉學生思維能力、反思能力，借助自我評價方式、互相評價方式等，使學生一邊學習一邊“參與”，真實發(fā)表自己的觀點或想法，每位學生都受到平等的尊重，明確評價對象、評價內(nèi)容等，提高教學質(zhì)量與效率。高中體育與健康課程體能模塊教學現(xiàn)狀不如人意，單一化的評價方式成為主要影響因素之一，再加上教師教學思想、教學理念的傳統(tǒng)化、固定化，自身教學思想未及時調(diào)整，無法突出教學評價主體地位，導致評價主體不具備全面性。

二、體能模塊的教學措施

（一）明確教學目標

第一，需教師在日常教學過程中，對學生各方面全面觀察，掌握每位學生各項情況，調(diào)整教學方案、明確教學目標;第二，激發(fā)學生個人潛能，在教學過程中，鼓勵學生自主探究與學習，為學生展現(xiàn)自身優(yōu)點與特點提供機會，促進學生個性化發(fā)展;第三，鼓勵學生自我反思，能自己對自己提出更高要求，確保每位學生具備自我發(fā)展能力。例如，對排球體育技能教學，正面雙手傳球課程教學，最主要的教學目標就是選擇適合的教學方法，其中就包括動作方法，傳球是排球運動最重要的基礎技術之一，目的就是使學生防守與進攻嫻熟，每位參與學生的排位極其重要，還有準備姿勢、手型、迎球、擊球、用力、重心等，依據(jù)日常對學生們的教學，掌握每位學生不足之處，為幫助學生們解決不足問題，通過教學模式、教學方案科學調(diào)整，以實際效果證明教學目標明確重要性。

（二）突出重點知識

在實踐教學過程中還需對此方面引起重視，依然是以體育與健康課程體能模塊教學現(xiàn)狀為分析基礎，為確保對學生技能與體能綜合性評價，還需不斷地診斷、積累、評價，被稱為診斷性評價或前置評價。一般情況下，在教學設計過程就能明確教學目標、設計教學內(nèi)容、完善教學策略等，而此階段最重要的一項條件就是教師的引導作用。教師要結合日常教學過程中對每位學生特點、學習需要等詳細了解，在教學方案制定與實施中重點考慮，經(jīng)全面化設計滿足每位學生學習需求，激發(fā)學生學習興趣，也幫助學生明確學習目標。

（三）明確評價內(nèi)容

教師在日常教學過程中，對每位學生實際情況全面掌握，考慮到學生間綜合能力的差異性，無論是對教學內(nèi)容設計，還是對學生們的評價，均不能“統(tǒng)一化”處理，還需注重學生們的實際情況，在教學設計環(huán)節(jié)中，就能設計出多樣化的教學方案，保證教學評價呈多樣化。

三、結語

結合高中體育與健康課程模塊教學現(xiàn)狀探究，因影響因素不同所產(chǎn)生的問題與影響程度也有差異，還需對評價核心偏離、評價內(nèi)容待明確、評價主體不具備全面性等教學問題相應探究，明確引發(fā)問題的主要原因，合理性地制定與實施相關教學策略，明確整體化教學目標，發(fā)掘體育與健康課程體能模塊教學意義，在教學評價過程中突出重點知識，提升學生體能與技能，明確評價內(nèi)容提升學生綜合能力與素養(yǎng)，從而達到高中體育與健康課程模塊教學目的。

參考文獻

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