李曉慧

【摘要】目的：探究分析基于游戲和繪本的康復(fù)教育對智力障礙患兒運動能力、認知能力和交流能力的影響。方法：選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象。按照電腦盲選的方式，將100例患兒隨機分為對照組與觀察組。對照組采用常規(guī)干預(yù)模式;觀察組采用基于游戲和繪本的康復(fù)教育。對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;認知能力以及交流能力評分。結(jié)果：經(jīng)干預(yù)完成后，觀察組在運動功能評分;認知能力以及交流能力評分方面，明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：對智力障礙患兒采用，基于游戲和繪本的康復(fù)教育能夠有效改善患兒的運動能力、認知能力和交流能力，在臨床應(yīng)用中具有優(yōu)良的效果，值得推廣與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基于游戲和繪本的康復(fù)教育;智力障礙患兒;運動、認知、交流能力

【中圖分類號】R494 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

前言

智力障礙又被稱為智力缺陷，指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯[1-2]。本文將選取我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象，探究分析基于游戲和繪本的康復(fù)教育對智力障礙患兒運動能力、認知能力和交流能力的影響，詳情如下所示。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取于2021年1月至2022年1月，我院收治的100例智力障礙患兒作為本次研究對象。按照電腦盲選的方式，將100例患兒隨機分為對照組與觀察組。對照組中：男性患兒27例，女性患兒23例，年齡為：3-8歲，平均年齡為：（4.90±1.68）歲，共50例;觀察組中：男性患兒28例，女性患兒22例，年齡為：3-7歲，平均年齡為：（4.54±2.00）歲，共50例。對照組與觀察組一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，其中（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組方法

對照組采用常規(guī)干預(yù)模式：遵循我院各項相關(guān)規(guī)定，予以患兒常規(guī)干預(yù)措施。

1.2.2觀察組方法

觀察組采用基于游戲和繪本的康復(fù)教育。

①基于游戲的康復(fù)教育：通過引導(dǎo)患兒進行玩沙、平衡觸覺板、組裝玩具等游戲，在過程中引導(dǎo)其進行站立，翻身、行走循序漸進的糾正其錯誤姿勢，鍛煉其肌肉功能，緩解肌肉痙攣的癥狀，進一步刺激其觸覺功能，通過進行手指游戲，使得患兒的小肌肉群活動起來;緩解其動作不靈敏的缺陷。

②基于繪本的康復(fù)教育：繪本中的圖片以及豐富的色彩能夠予以患者強烈的視覺沖擊，相比與單純的語言，繪本將圖片以及文字進行結(jié)合，在為其閱讀、引導(dǎo)其閱讀的過程中能夠?qū)純旱囊曈X以及聽覺產(chǎn)生有效的刺激。過程中應(yīng)耐心引導(dǎo)其張嘴、發(fā)音，跟讀，同時循序漸進的與其進行交流，使其逐步開始回答所提出的問題，鍛煉其思維能力、溝通能，刺激患兒的語言功能。同時，繪本中豐富的圖片，加上具有引導(dǎo)性的解毒，能夠豐富患兒對事物的認知，同時結(jié)合其所聽到的內(nèi)容進行進一步的想象，從而提升其認知能力。在選擇繪本的過程中，應(yīng)根據(jù)患兒的實際情況（智力發(fā)展水平，認知能力等），進行選擇，按照由簡到繁，由難到易，同時應(yīng)熟練掌握患兒性格，根據(jù)患而性格進行選擇，保證其具有閱讀的興趣。

1.3觀察指標

經(jīng)干預(yù)完成后，對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;認知能力以及交流能力評分。其中運動功能評分采用GMFM評分表示，總分為100分，分數(shù)越高，運動功能越好;認知能力評分采用CAS評分表示，總分為100分，分數(shù)越高，認知能力越好;交流能力評分采用VIQ評分表示，總分為100分，分數(shù)越高，交流能力越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（x±s）表示，P<0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1對照組與觀察組運動功能評分

經(jīng)干預(yù)后，對比分析對照組與觀察組的運動功能評分;觀察組明顯優(yōu)于對照組，其中（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情如下所示：

對照組GMFM評分為：（53.68±5.50）分;觀察組GMFM評分為：（68.80±6.32）分;其中t=12.762，P=0.001。

2.2對照組與觀察組認知能力評分

經(jīng)干預(yù)后，對比分析對照組與觀察組的認知能力評分;觀察組明顯優(yōu)于對照組，其中（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情如下所示：

對照組CAS評分為：（87.72±5.81）分;觀察組CAS評分為：（96.33±2.46）分;其中t=9.650，P=0.001。

2.3對照組與觀察組交流能力評分

經(jīng)干預(yù)后，對比分析對照組與觀察組的交流能力評分;觀察組明顯優(yōu)于對照組，其中（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情如下所示：

對照組VIQ評分為：（83.47±4.43）分;觀察組VIQ評分為：（95.82±3.51）分;其中t=15.451，P=0.001。

3.討論

在進行以游戲和繪本為基礎(chǔ)的康復(fù)教育過程中，應(yīng)與患兒之間形成一種有效的溝通模式，根據(jù)患兒的興趣以及性格進行正確的引導(dǎo)，從而提升患兒的溝通能力。繪本與游戲本身的屬性是教育與娛樂，其并不具備訓(xùn)練功能，但通過適當?shù)姆绞?，能夠使得患兒在過程中增強對于情感的體驗，從而增強其交流的欲望，在交流與運動的過程中，通過看、聽、模仿，進一步提升其運動功能以及認知能力。

在本次研究中，觀察組采用了基于游戲和繪本的康復(fù)教育，通過引導(dǎo)患者進行游戲、閱讀繪本，在過程中通過一系列方式不斷刺激患兒的語言、認知、運動功能，獲得了優(yōu)良的效果，相比于采用常規(guī)干預(yù)方式的對照組，觀察組在運動、認知、交流能力方面，明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

綜上所述，對智力障礙患兒采用，基于游戲和繪本的康復(fù)教育能夠有效改善患兒的運動能力、認知能力和交流能力，在臨床應(yīng)用中具有優(yōu)良的效果，值得推廣與應(yīng)用，本文僅供參考。

參考文獻：

[1]衛(wèi)重俠，李惠琳，閆瑞龍，蔡小凡，劉向來.綜合康復(fù)訓(xùn)練對腦癱合并智力障礙患兒運動、智力及認知功能的影響[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2021，36（07）：862-865.

[2]張蒙慧，劉亞娟，陳煥煥.腦癱患兒智力發(fā)育水平與感知覺訓(xùn)練效果的相關(guān)性[J].中國實用醫(yī)刊，2021，48（04）：86-89.