【摘要】中醫(yī)藥文化屬于我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中納入中醫(yī)藥文化內(nèi)容，能夠讓大學(xué)英語教學(xué)更全面、客觀、深刻地展示世界的多元文化，并為中醫(yī)藥文化走向世界培養(yǎng)更多人才，在國(guó)際文化交流中有效傳播中國(guó)文化，提高我國(guó)的文化軟實(shí)力。首先論述了醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中融入中醫(yī)藥文化的意義，然后就當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語在中醫(yī)藥文化導(dǎo)入方面存在的問題進(jìn)行分析，最后提出了解決對(duì)策，以期讓中醫(yī)藥文化充分融入醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；英語教學(xué)；中醫(yī)藥文化；導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）08-117-03

【本文著錄格式】 胡博 .民間剪紙藝術(shù)在高職院校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用J].中國(guó)民族博覽，2022，04（08）：117-119.

基金項(xiàng)目：全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生混合式教+學(xué)在線課程群建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：B-YXC20200101-02）。

語言是承載文化的主要載體，長(zhǎng)期以來高校英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)其工具性[1]。對(duì)于很多大學(xué)生來說，英語只是一門溝通工具，地位次于專業(yè)課程。既然語言屬于文化的載體，那么，語言就有傳播文化的義務(wù)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起弘揚(yáng)中醫(yī)文化的重任。中醫(yī)藥文化屬于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是中醫(yī)學(xué)的思想精髓。醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中也應(yīng)積極融入中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)更多復(fù)合型中醫(yī)藥國(guó)際化人才，為中醫(yī)藥“走出去”提供人才保障。

一、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中導(dǎo)入中醫(yī)藥文化的意義

（一）增強(qiáng)母語的正遷移作用

一直以來英語教師在教學(xué)中對(duì)母語的遷移作用缺乏充分的認(rèn)知，過于強(qiáng)調(diào)母語的負(fù)遷移作用，試圖擺脫母語的干擾。然而母語的影響是潛移默化的，很難擺脫。實(shí)際上不重視母語文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生也難以理解外語語言文化。為此，教師應(yīng)看到母語文化在外語學(xué)習(xí)中的正遷移作用。學(xué)習(xí)英語的目的并非是歸順于英語民族文化，而應(yīng)是更好地推動(dòng)本民族文化與目的語言民族文化間的充分交流與融合[2]。學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化有助于學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化與英語民族文化，使學(xué)生的文化視野得到開闊。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際水平

在21世紀(jì)國(guó)家需要更多具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，向世界介紹中國(guó)文化是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)重任。因此，大學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化交際素養(yǎng)直接決定了能否準(zhǔn)確通過英語介紹中華傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行有效的雙向交流?？缥幕浑H能力具有雙向性的特點(diǎn)，除了要深入理解目標(biāo)交際對(duì)象的民族文化，也需要對(duì)本民族的文化傳統(tǒng)有充分的了解。為此，大學(xué)英語教師在教學(xué)中導(dǎo)入中醫(yī)藥文化，有助于讓大學(xué)生了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的差異性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。

（三）傳承與弘揚(yáng)中醫(yī)文化

近年來外國(guó)人對(duì)中醫(yī)學(xué)的態(tài)度有了較大的改觀，從最初的輕視到今天的尊重、重視，并有專人研究。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生理當(dāng)肩負(fù)起傳承與弘揚(yáng)中醫(yī)學(xué)文化的重任。對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)如何用英語去表達(dá)中醫(yī)藥文化，展示中國(guó)傳統(tǒng)文化是非常重要的。然而，高校英語教學(xué)中長(zhǎng)期以英美國(guó)家文化導(dǎo)入為主，大部分學(xué)生對(duì)西方文化極為熟悉，卻對(duì)中華傳統(tǒng)文化了解甚少。那么，在英語教學(xué)中導(dǎo)入中醫(yī)藥文化能夠讓大學(xué)生接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于對(duì)這些傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。

二、醫(yī)學(xué)院校英語導(dǎo)入中醫(yī)藥文化存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)較為輕視

大學(xué)英語屬于醫(yī)學(xué)院校的一門公共課，很多大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身就不重視。高中階段英語教學(xué)以應(yīng)試教育為主，部分中學(xué)忽視了口語與聽力教學(xué)，導(dǎo)致部分大學(xué)生的聽說水平不高，進(jìn)入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)壓力倍增，漸漸失去了學(xué)習(xí)熱情。此外，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為英語沒用，與未來的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，特別是中醫(yī)學(xué)習(xí)更不會(huì)走出國(guó)門。因此，只需過了英語四六級(jí)順利畢業(yè)即可。此外，繁重的專業(yè)課壓力也讓大部分學(xué)生將精力放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，很難提起英語學(xué)習(xí)積極性，更別提對(duì)中醫(yī)藥文化的學(xué)習(xí)。

（二）師生對(duì)跨文化交際與文化教育的認(rèn)知存在偏差

不少師生對(duì)跨文化交際的理解不全面，對(duì)文化教育內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差。其實(shí)，跨文化交際并非就是單純運(yùn)用目的語開展口語交際，它是指利用目的語進(jìn)行目的語文化與母語文化間的交際[3]。這屬于跨文化交際的真正目的。然而很多英語教師與大學(xué)生對(duì)此理解不足，因而，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在只講英語文化，避開母語文化的現(xiàn)象。這樣學(xué)生就無法學(xué)到如何用目的語去表達(dá)母語文化的方法，導(dǎo)致在與外國(guó)人交際時(shí)難以準(zhǔn)確表達(dá)出中國(guó)文化。

（三）缺少?gòu)?fù)合型英語教師

在大學(xué)英語教學(xué)中融入中醫(yī)藥文化，要求英語教師除了要具備較高的英語素養(yǎng)，還應(yīng)掌握豐富的中醫(yī)藥文化知識(shí)。但是很多英語教師雖然擁有良好的英語教學(xué)能力，對(duì)西方文化了解較多，卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解甚少，更別提博大精深的中醫(yī)藥文化。目前，精通英語語言又熟悉中醫(yī)藥理論的英語教師極為匱乏，極大制約了中醫(yī)藥文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透。英語教師大多是照本宣科，難以與學(xué)生就中醫(yī)藥文化進(jìn)行深層次的交流。

三、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中導(dǎo)入中醫(yī)藥文化的對(duì)策

（一）合理運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中西醫(yī)文化

在跨文化交際教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方法就是比較學(xué)習(xí)法，通過全面分析不同文化間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，從而使其更深刻地理解不同文化內(nèi)涵。中西醫(yī)文化有著明顯的差異，而采用比較學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生了解中西醫(yī)文化的差異性，并且也能提高中醫(yī)英譯的準(zhǔn)確度[4]。很多醫(yī)學(xué)名詞在中西醫(yī)上的概念存在明顯區(qū)別。以“腎”為例，西醫(yī)學(xué)認(rèn)為這是一種重要的臟器，是泌尿系統(tǒng)的排泄器官，作用是生成尿液，并調(diào)節(jié)酸堿平衡，腎臟病變主要是相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)的炎癥、變性壞死，最終發(fā)展為腎衰竭尿毒癥，腎功能全部喪失。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為“腎”是一組概念統(tǒng)一體，帶有鮮明的文化特點(diǎn)。所謂“腎是先天之本”，主藏精、納氣，被稱為“水火之臟”。這些觀念主要源自道教，主要強(qiáng)調(diào)了腎臟功能的關(guān)鍵性與廣泛性。中醫(yī)理論認(rèn)為“腎”屬于一個(gè)大體系，外連耳竅，前后二陰、骨髓，包括生殖、泌尿、呼吸等功能。“腎”與“kidney”這組中西詞語由于文化內(nèi)涵的差異，涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)有著明顯的區(qū)別。又如，中醫(yī)學(xué)中的“心”并不能完全等同于西醫(yī)學(xué)中的“heart”。中醫(yī)認(rèn)為心屬于神之主、脈之宗，主宰了人的生命活動(dòng)。因此，“心”屬于一個(gè)系統(tǒng)與功能的概念，其內(nèi)涵比西醫(yī)中的“heart”明顯更豐富。通過比較學(xué)習(xí)法讓學(xué)生對(duì)上述看似相似實(shí)際并不相同的醫(yī)學(xué)概念進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際水平。

（二）創(chuàng)設(shè)語境導(dǎo)入中醫(yī)藥文化，提高大學(xué)生的跨文化交際水平

艾倫對(duì)語言教學(xué)方法提出了三種方法，包括結(jié)構(gòu)分析法、功能分析法、非分析或經(jīng)歷法。他認(rèn)為上述三種教學(xué)法分別代表了交際能力的三個(gè)平面，平面一注重傳統(tǒng)語言知識(shí)的教學(xué)，涉及翻譯法、語法、直接法、結(jié)構(gòu)-聽說法等內(nèi)容；平面二主要是為交際目的而學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)也是交際教學(xué)；平面三認(rèn)為應(yīng)從交際中去學(xué)習(xí)[5]。這三種教學(xué)法構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，從平面二上升至平面三的過程正是跨文化交際能力的一種內(nèi)化過程。具體來講，教師通過講解教材中的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生自主去體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的事物，在跨文化情境中體會(huì)中西方文化，逐步形成自己跨文化交際的知識(shí)體系，提高跨文化交際水平。英語教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將中醫(yī)藥文化融入情境中，把中醫(yī)藥文化與語言學(xué)習(xí)融合到具體情境中。這樣師生置身于情境中能更好地感知中醫(yī)藥文化，也能提高跨文化交際水平。英語教師可圍繞不同的教學(xué)主題，選擇不同的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在英語文化氛圍中，并從中了解中西醫(yī)的不同?？刹捎玫那榫硠?chuàng)設(shè)法包括角色扮演法、直接闡述法、案例分析法等。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入中醫(yī)藥文化

為提高大學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的學(xué)習(xí)興趣，英語教師可借助多媒體完成中醫(yī)藥導(dǎo)入工作。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄?、晦澀的中醫(yī)藥理論生動(dòng)形象地展示出來，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法的時(shí)候教師若單純口頭講解中西醫(yī)文化的差異，學(xué)生不易理解，教學(xué)效果不明顯。若引入多媒體技術(shù)，采用圖文結(jié)合、視頻展示等方式，讓學(xué)生看到立體而形象的中西醫(yī)文化，既能方便學(xué)生理解，也能讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。近年來有不少中醫(yī)題材的影視劇，受到觀眾的認(rèn)可與歡迎。這類影視劇也是展示中醫(yī)藥文化的一個(gè)重要平臺(tái)。在醫(yī)學(xué)題材影視劇中有不少是反映中西醫(yī)文化沖突的，較為典型的包括《神醫(yī)喜來樂》《刮痧》《黃連厚樸》等。此外，醫(yī)學(xué)題材屬于美劇的重要題材，較為知名的包括《豪斯醫(yī)生》《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》《私房藥》《實(shí)習(xí)醫(yī)生風(fēng)云》等。這類醫(yī)學(xué)影視劇全面展示了美國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣以及人文百態(tài)。為此，英語教師要善于選取這些影視劇片段，為學(xué)生播放觀看，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而導(dǎo)入中醫(yī)藥文化，引導(dǎo)學(xué)生分析中西醫(yī)文化的區(qū)別所在。

（四）在英語第二課堂活動(dòng)中融入中醫(yī)藥文化

所謂英語第二課堂就是在常規(guī)英語課堂教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)英語、接觸英語、應(yīng)用英語的環(huán)境及活動(dòng)。這屬于整個(gè)英語教學(xué)體系中的一部分，與第一課堂相輔相成。在英語第二課堂活動(dòng)中滲透中醫(yī)藥文化，可調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體會(huì)到中醫(yī)傳統(tǒng)文化的魅力與學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)中醫(yī)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中醫(yī)文化的自信。在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)英語教師應(yīng)充分挖掘中醫(yī)藥文化特色及內(nèi)涵，在充分把握其文化內(nèi)涵與價(jià)值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。在校園內(nèi)可經(jīng)常組織中醫(yī)經(jīng)典誦讀競(jìng)賽、中醫(yī)文化英語知識(shí)搶答、中醫(yī)藥文化翻譯比賽、中醫(yī)藥文化節(jié)等活動(dòng)。同時(shí)，在校園內(nèi)設(shè)置中醫(yī)藥對(duì)外交流信息宣傳欄，由中醫(yī)藥文化英語興趣小組負(fù)責(zé)更新內(nèi)容，用英語向同學(xué)們介紹中醫(yī)藥文化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)導(dǎo)入中醫(yī)藥文化

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高校教育領(lǐng)域，并發(fā)揮出越來越積極的作用。英語教師在導(dǎo)入中醫(yī)藥文化教學(xué)中可合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)院校特色的英語杏林課堂。具體來講，教學(xué)包括四大模塊。第一，微課模塊。英語教師選取中醫(yī)藥某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主題，在課前制作微課視頻，內(nèi)容主要是中醫(yī)藥題材，以英語講授。英語教師每周在班級(jí)云端上傳兩次微課視頻，視頻內(nèi)安排有思考題。課下學(xué)生需自行觀看微課，并回答教師提出的問題。第二，微互動(dòng)模塊。上課時(shí)英語教師會(huì)檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課的成果，引導(dǎo)學(xué)生探討交流微課中設(shè)置的問題，教師提供必要的指導(dǎo)與總結(jié)。在這一教學(xué)模塊中學(xué)生能學(xué)到中醫(yī)藥方面的知識(shí)，包括與之對(duì)應(yīng)的英語詞匯。這一模塊中可采用小組合作的方式，完成一些教學(xué)任務(wù)與體驗(yàn)活動(dòng)。第三，微作業(yè)模塊。這是以作業(yè)的方式讓學(xué)生在課后制作與中醫(yī)藥文化相關(guān)的微視頻。英語教師要求學(xué)生每周將自己的微作業(yè)傳到班級(jí)云端，供師生觀看。一方面，英語教師可對(duì)學(xué)生的作業(yè)予以點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，了解自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。英語教師可把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)以30%的比例納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中。第四，“多維展示平臺(tái)”模塊。這是指課后利用不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示大學(xué)生中醫(yī)藥英語水平。此類平臺(tái)有很多，除了“微信公眾號(hào)”“網(wǎng)絡(luò)廣播平臺(tái)”以外，還包括“拓展活動(dòng)平臺(tái)”“實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”。英語教師負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，并對(duì)學(xué)生的完成情況打分，以70%比例納入學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)中。

其中，“微信公眾號(hào)”這一平臺(tái)就是將學(xué)生制作的一些中醫(yī)藥文化英語宣講素材發(fā)布在上面。英語教師要求學(xué)生自行選取一個(gè)中醫(yī)藥方面的知識(shí)點(diǎn)，采用英語表達(dá)的方式制作視頻，并傳到微信公眾號(hào)上面。由教師與同學(xué)觀看，根據(jù)師生的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?！熬W(wǎng)絡(luò)廣播平臺(tái)”是由師生共同參與研發(fā)制作的“中醫(yī)藥英語在線APP”，可供任何人下載，用戶可從中收聽廣播節(jié)目，也可進(jìn)行節(jié)目互動(dòng)，按照學(xué)生的參與情況為學(xué)生成績(jī)打分?！皩?shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”是指由教師安排學(xué)生輪流擔(dān)任校園中醫(yī)藥文化宣傳員，為參觀校園的人員提供英語講解服務(wù)，由參觀人員打分，作為學(xué)生成績(jī)?！巴卣够顒?dòng)平臺(tái)”是指師生一起完成大型室外主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織工作。每學(xué)期開展一次中醫(yī)藥文化藝術(shù)節(jié)，時(shí)間為7天，邀請(qǐng)其他中醫(yī)院校師生參與。

（六）英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高中醫(yī)藥文化素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，中醫(yī)藥理論欠缺的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視加強(qiáng)英語教師的專項(xiàng)培訓(xùn)。有組織、有計(jì)劃地安排英語教師參加培訓(xùn)，著重學(xué)習(xí)中醫(yī)藥理論知識(shí)與中醫(yī)藥文化。同時(shí)，采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)英語教師自學(xué)，拓展自己的專業(yè)素養(yǎng)?？裳?qǐng)一些中醫(yī)專家與中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)秀教師開展講座，讓英語教師熟悉中醫(yī)藥文化。另外，鼓勵(lì)英語教師多參與中醫(yī)藥外事交流活動(dòng)，高?？蔀橛⒄Z教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓英語教師能夠參與到學(xué)校外事交流、翻譯等活動(dòng)中，鍛煉他們的中醫(yī)藥跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，中醫(yī)藥屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。為了更好地傳承與弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，讓中醫(yī)藥文化走出國(guó)門，培養(yǎng)大學(xué)生用英語進(jìn)行中醫(yī)藥文化交際能力尤為緊迫。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)重視中醫(yī)藥文化，主動(dòng)將其融入日常英語教學(xué)中，積極尋找二者結(jié)合的契合點(diǎn)，讓大學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中更好地感知中醫(yī)藥文化，不斷提高大學(xué)生的跨文化交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡博（1978-），女，遼寧撫順人，錫伯族，研究生，沈陽醫(yī)學(xué)院，副教授.研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。