【摘要】圍繞核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，以師專美術(shù)教育專業(yè)核心課程小學(xué)美術(shù)教學(xué)法為探究對(duì)象，剖析了美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題。努力探索多種方法改革課程，更好為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革新要求和滿足更多就業(yè)方向，并為高職高專美術(shù)教育專業(yè)下一步的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）08-079-03

【本文著錄格式】張欣.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程探析——以運(yùn)城師專美術(shù)教育專業(yè)為例[J].中國(guó)民族博覽，2022，04（08）：79-81.

基金項(xiàng)目：“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)探析”（項(xiàng)目編號(hào)：YCSZKT201905）。

引言

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出地方本科院校和師范?？茖W(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，師范教育與職業(yè)教育有類似之處但又具自身獨(dú)有特色，如何借鑒職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)又能保持教師教育特色，是值得思考和實(shí)踐的?，F(xiàn)階段我國(guó)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，而“核心素養(yǎng)”就是教育方針和教學(xué)實(shí)踐中的過渡層次，把核心素養(yǎng)的框架引入課程，根據(jù)每個(gè)課程所特有的育人功能提出各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，問題與機(jī)遇并存，這就提醒我們要培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有多種職業(yè)傾向的復(fù)合型人才，培養(yǎng)的能力能夠應(yīng)付多種職業(yè)需求。高職高專美術(shù)教育專業(yè)在這樣的背景下該何去何從？本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)法這門課程所面臨的問題解決的方案為契機(jī)，引發(fā)對(duì)高職高專美術(shù)教育專業(yè)下一步的建設(shè)與發(fā)展的思考。

一、高職高專美術(shù)教育專業(yè)面臨的問題

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人才大量涌現(xiàn)甚至是過剩，?？茖哟蔚摹靶W(xué)教育”專業(yè)處在一個(gè)十分尷尬的境地：首先，小學(xué)教師的學(xué)歷要求目前教師法中專科即為達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)學(xué)校在招聘中對(duì)學(xué)歷的要求為本科起。近期發(fā)布的《教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，已經(jīng)明確“學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)”：中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有高等學(xué)校師范專業(yè)本科及其以上學(xué)歷；從2012年起，“教師資格證”實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，師范專業(yè)和非師專業(yè)都可以報(bào)考，這在一定程度上豐富了教師隊(duì)伍，使各類畢業(yè)生的就業(yè)選擇趨于多元化，但對(duì)于師范專業(yè)的畢業(yè)生來說意味著競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，更何況?？频膶W(xué)生，他們中的一部分畢業(yè)時(shí)因沒有通過考試拿不到“教師資格證”，或因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)無法從事教師職業(yè)，這與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，也是一種培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。

是專科層次的師范專業(yè)畢業(yè)生果真沒有市場(chǎng)嗎？以美術(shù)專業(yè)為例調(diào)查表明，農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師尤其是小學(xué)美術(shù)教師的缺口還是很大。例如，特崗教師招聘小學(xué)教師報(bào)考條件為?？茖W(xué)歷；隨著雙減政策的實(shí)施，素質(zhì)教育的開展，大量的課外美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)因更有針對(duì)性、更個(gè)性化的教學(xué)起到彌補(bǔ)學(xué)校素質(zhì)教育短板的作用，也缺乏大量專業(yè)的輔導(dǎo)教師；還可以自己創(chuàng)業(yè)辦少兒畫室或是利用新媒體平臺(tái)教授繪畫；大量的崗位需求有一定美術(shù)基礎(chǔ)的人員?？傊?，社會(huì)及市場(chǎng)上對(duì)小學(xué)美術(shù)教師及具有美術(shù)素養(yǎng)的人員需求還是很大的。

按照這樣的思路，以我校的小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)為例，思索如何培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的人，我們的人才培養(yǎng)方案不應(yīng)一廂情愿地只培養(yǎng)“美術(shù)教師”，我們培養(yǎng)的應(yīng)是“側(cè)重于具有美術(shù)素養(yǎng)的綜合能力的人”“把適應(yīng)于美術(shù)教師的各項(xiàng)技能同時(shí)也能運(yùn)用于其他工作的能力”“學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人”“自身具有美術(shù)核心素養(yǎng)并能影響教育他人的美術(shù)教育工作者”。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)需要在課程中滲透這樣的理念和思想，本文將探討小學(xué)美術(shù)專業(yè)核心課程小學(xué)美術(shù)教學(xué)法這門課程如何去設(shè)置、去實(shí)踐、去突破。讓這門看似只為培養(yǎng)教師技能而設(shè)置的課程充滿可拓展性及包容性，從而讓這課程充滿生機(jī)，讓學(xué)生真正喜愛并獲益。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程存在的主要問題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)法是高職高專美術(shù)教育專業(yè)的一門核心課程，可以說是真正的專業(yè)課。學(xué)生們往往認(rèn)為自己學(xué)了美術(shù)，素描、國(guó)畫、油畫等等這些才是專業(yè)課。其實(shí)我們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)的所有公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課都是這門課程的前導(dǎo)課程。自身積累的綜合素養(yǎng)也在小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)狀是學(xué)生普遍對(duì)課程重視程度不夠，課程還存在以下問題：

（一）過于關(guān)注學(xué)科理論知識(shí)，弱化實(shí)踐及可操作性

目前我們學(xué)校執(zhí)行的小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)共五個(gè)章節(jié)五個(gè)專題，分別從美術(shù)教學(xué)的各個(gè)角度詮釋小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)知識(shí)、技能、素質(zhì)。使用的參考教材是高等教育出版社陳衛(wèi)和主編的《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》，這本教材充分體現(xiàn)新的課程理念，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師們的實(shí)際需要進(jìn)行編寫，可以為廣大美術(shù)教師更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)藝術(shù)起到積極作用。可以說是按照培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的思路編寫。對(duì)于?？茖哟蔚膸煼渡鷣碚f，過于寬泛、不具體，缺乏可操作性。

例如，在進(jìn)行第四章美術(shù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)時(shí)，教師要求了解評(píng)價(jià)的重要性、課堂評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的作用等。教師講解有關(guān)評(píng)價(jià)的知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要意義，但對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，或是只是從理論的角度知道它重要。課程中其他理論知識(shí)講解都有類似的問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊動(dòng)力不足，缺乏身份轉(zhuǎn)換意識(shí)

師專學(xué)生們面臨的困惑首先是學(xué)習(xí)目的的問題，即便是已身處小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)，但學(xué)生們對(duì)能否從事教師職業(yè)存在不確定性，職業(yè)定位不明確。大部分學(xué)生對(duì)未來規(guī)劃模糊，走一步看一步，比較被動(dòng)，加之長(zhǎng)久以來未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

盡管如此，大多數(shù)學(xué)生都有考取小學(xué)教師資格證的和專升本的計(jì)劃。這兩個(gè)目標(biāo)相對(duì)于“成為合格的小學(xué)美術(shù)教師”更具體，更有操作性。教學(xué)法課程在內(nèi)容的設(shè)置上對(duì)于資格證考試要有涉及，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地，樹立目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）脫離真實(shí)課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)效果跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐

師范教育主要指師范生在畢業(yè)前在學(xué)校接受的職前教育，怎樣做一名合格的教師。當(dāng)前?？茖W(xué)校的教學(xué)改革落后于基礎(chǔ)教育改革的步伐。如能借鑒職業(yè)教育的培養(yǎng)方式，以實(shí)踐操作為主，打破傳統(tǒng)觀念不拘泥于理論知識(shí)傳授，快速進(jìn)入教師狀態(tài)，短期目標(biāo)就是順利拿到教師資格證。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

三、“核心素養(yǎng)”基本理念與“美術(shù)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目前各國(guó)對(duì)教育的普遍共識(shí)。雖然各國(guó)都對(duì)“核心素養(yǎng)”有不同的解釋，但共性就是指人適應(yīng)時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需求，解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力2018年教育部公布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著基礎(chǔ)美術(shù)教育轉(zhuǎn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是“教育就是要培養(yǎng)人解決實(shí)際問題的能力”，具體到美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有五方面：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，這五個(gè)方面是對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)對(duì)象的要求，我認(rèn)為同時(shí)也適用于目前?？齐A段的學(xué)生，如何滲透在小教法課堂中，并據(jù)此修訂小學(xué)美術(shù)教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)，使這門傳統(tǒng)的課程在新時(shí)代煥發(fā)出生機(jī)，并對(duì)今后教學(xué)有指導(dǎo)意義，是此次課題想要解決的。

四、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程的探索

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程是培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和基本技能，為如何成為合格的小學(xué)美術(shù)教師奠定基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生具備“美術(shù)核心素養(yǎng)”，自己首先要具有這些核心素養(yǎng)，才能發(fā)自內(nèi)心去影響學(xué)生。如果具備這些素養(yǎng)對(duì)從事與美術(shù)相關(guān)的其他職業(yè)也是極有幫助的。以此思路，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行如下探索：

（一）在美術(shù)課程試講中，滲透“圖像識(shí)讀”意識(shí)

小學(xué)美術(shù)課本中存在大量的圖片，這些圖片包括攝影作品，經(jīng)典繪畫作品、傳統(tǒng)文化欣賞、作業(yè)步驟圖、同齡學(xué)生作品，等等。首先，這些圖像都是圍繞課題精心選擇，每一幅圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都起到一定的引領(lǐng)和說明作用，在教學(xué)中，如果能先應(yīng)用好這些圖像資料，對(duì)新手老師來說事半功倍，并在研讀圖片資料的過程中能體會(huì)到教材編寫者的良苦用心?！皥D像識(shí)讀”能力也是美術(shù)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)今時(shí)代，從圖像資料獲取信息的能力，欣賞圖片的審美能力，是美術(shù)課不同于其他課程的獨(dú)有的育人途徑，也是美術(shù)課需要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在湘教版小學(xué)美術(shù)課本三年級(jí)上冊(cè)第五課《線的表現(xiàn)力》中，教材提供了宋代以線造型的繪畫作品《五馬圖》，攝影作品《云南元陽梯田》表現(xiàn)的是大自然所呈現(xiàn)的蜿蜒疏密的線條，這兩組作品第一眼看就能感受到“線”帶給我們的視覺審美感受，再引導(dǎo)學(xué)生深入觀察繪畫作品中線的概括性、表現(xiàn)性，畫面中對(duì)不同事物特征的線的表現(xiàn)出粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密的變化，甚至關(guān)注到畫面中提款書法的線條，以及篆刻印章陰陽線條的對(duì)比，無不產(chǎn)生一種美感。在這樣有意識(shí)的讀圖過程中，潛移默化的獲取信息，提升素養(yǎng)。如果師范生具有這樣的讀圖意識(shí)，不但提升自身美術(shù)核心素養(yǎng)，也必將有利于對(duì)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性

不論從事何種職業(yè)，能夠有條理、順利地完成一項(xiàng)具體任務(wù)，是一個(gè)人綜合核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。即在現(xiàn)實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用和調(diào)動(dòng)各種資源解決問題的能力。如果把教學(xué)法的理論知識(shí)按通常的方式進(jìn)行講解，多半流于形式，學(xué)生因馬上用不到這些知識(shí)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能融匯于心中，而如果是具體的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生們通過調(diào)動(dòng)自己現(xiàn)有的知識(shí)思考如何去解決，能激發(fā)起學(xué)生解決的欲望，從而會(huì)有多種解法，此時(shí)教師再給予指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)講解，更為有效。

例如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程的第一節(jié)課時(shí)，教師不是按常規(guī)講解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，認(rèn)準(zhǔn)教師角色的定位。

情境一：現(xiàn)有一小學(xué)三年級(jí)班級(jí)，美術(shù)老師臨時(shí)有事請(qǐng)假，需要找老師代課，你作為一名應(yīng)征者考慮到各方面的因素，需要做哪些準(zhǔn)備？

情境二：你想利用假期勤工儉學(xué)，有一畫室招收輔導(dǎo)老師，你應(yīng)該怎樣與招聘方溝通？

這些都是同學(xué)們身邊可能遇到的真實(shí)情況，組織討論后，第一首先想到是否具有美術(shù)教學(xué)能力，具體包括：了解三年級(jí)的美術(shù)課本，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解目前學(xué)到第幾課，這個(gè)班學(xué)生的情況，等等，在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)照自己如要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作自己已有的能力是哪些，欠缺的是哪些，自己寫出方案，

（三）以項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)課程可操作性

在常規(guī)的小教法課程設(shè)置里，教育教學(xué)的一些規(guī)律、方法都按一定的章節(jié)順序指導(dǎo)學(xué)生，但對(duì)于不熟悉教學(xué)的師范生來說要想快速上手，先能夠掌握最基本的教學(xué)流程。所以探索把一節(jié)課先程序化，分解為若干教學(xué)片段，就猶如部隊(duì)上走正步的分解動(dòng)作，分別把這些小片段呈現(xiàn)出來，既可單獨(dú)練習(xí)又能使學(xué)生更清晰呈

一節(jié)常規(guī)的小學(xué)美術(shù)課大致包含這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入；2.教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的講解；3.賞析作品；4.布置課堂作業(yè)；5.學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)；6.作業(yè)展示評(píng)價(jià)；7.課后小結(jié)等。這里每個(gè)環(huán)節(jié)都可單獨(dú)進(jìn)行小片段練習(xí)。以“導(dǎo)入”為例，介紹導(dǎo)入的作用、方法以及在一節(jié)課時(shí)間占比，繼續(xù)劃分為三步分解動(dòng)作：1、組織教學(xué)；2、導(dǎo)入內(nèi)容；3、板書課題。教師指導(dǎo)學(xué)生在此框架下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行練習(xí)。組織教學(xué)的方式，讓師范生隨時(shí)關(guān)注學(xué)生；導(dǎo)入內(nèi)容啟發(fā)大家圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種方式；板書課題展示教學(xué)基本功粉筆字。

（四）在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下教法課教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

?？菩W(xué)美術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人？是只培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師？還是培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、運(yùn)用自己的美術(shù)素養(yǎng)有效解決現(xiàn)實(shí)問題的人？無疑后者更應(yīng)是現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中應(yīng)注意體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分滲透核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中自然而然的滲透出來，不論是教書、影響學(xué)生還是在其他工作中。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的目標(biāo)性也很強(qiáng)，但在目前的就業(yè)形式下，不能只是一廂情愿地培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師，而是培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師基本教學(xué)技能的同時(shí)又要提高美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在重新定義的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，課程設(shè)置更加注重從學(xué)生的角度出發(fā)，把教學(xué)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)貼合學(xué)生實(shí)際需求的項(xiàng)目，并把任務(wù)流程化、程序化，讓學(xué)生易操作好上手，先熟悉再熟練繼而創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生們有的放矢，樹立目標(biāo)并對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程有興趣；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高資格證考試的通過率。這樣既能學(xué)以致用，又有效地促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把能力凝聚成學(xué)科核心素養(yǎng)，更適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，使它能更好服務(wù)于學(xué)生，更好服務(wù)于社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：張欣（1979-），女，漢族，山西運(yùn)城，講師，碩士，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF