在全新的教學背景中，教師在引導學生夯實知識基礎的前提下，還要不斷加深學生的思想深度，讓學生能夠不斷地完善其認知結構，引導學生完成知識遷移，進而實現(xiàn)深度學習。在小學教學中，應用繪本教學能夠為學生帶來更為豐富的學習內(nèi)容，增加學生學習的趣味性，加深學習的深度。

一、明確教學目標

利用繪本開展教學，可以優(yōu)化原有的教學模式，讓學生走出表面學習的困境，使學生能更加深層次地去思考學習內(nèi)容，進而提高其思維能力。教師需要從繪本出發(fā)，明確教學目標;通過問題引導，加深學生思考的深度;通過開展情境教學活動，促使學生主動學習，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。教學目標會影響教學的效果，如果教學開始之前沒有明確的目標指引，那么教學效果也就差強人意，所以教師在教學前，要制定出切實可行的教學目標。在傳統(tǒng)的繪本教學中，有的教師只強調(diào)學生對繪本當中內(nèi)容的理解，導致學生的學習停留于表面。在深度學習的引導下，繪本學習要更加深層次地去挖掘，更注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。從學生的思維水平出發(fā)，來制定教學目標。

比如，在《Badger's gift》繪本教學中，教師要從教學目標出發(fā)，結合故事來獲得更多的學習情感，在日常生活中去思考如何為身邊的親人和朋友提供幫助，將所學的內(nèi)容與學生的日常生活相結合，讓學生擁有良好的思維水平，善于思考和質疑，從而完成思維上的深度思考。

二、利用問題加深思考深度

問題是激發(fā)學生思考的有效方式之一，利用問題能夠更好地鍛煉學生的思維彈性，提高其想象能力，加強其對繪本本身的理解，鍛煉良好的閱讀水平。教師要通過問題的引導，讓學生由淺入深地去完成閱讀，從而確保思維能力的提升。

比如在《Day monkeys and night monkeys》這一繪本中，主要講述白天的猴子和夜晚的猴子彼此都不了解對方所生活的環(huán)境，對其生活中所出現(xiàn)的事物表現(xiàn)出了驚奇和不解，但通過相互學習和解答，最終互相認可并且了解到彼此所處環(huán)境的不同。因此，教師在教學中，可以用問題來提高學生的學習熱情，教師就可以讓學生在閱讀之后回答以下幾個問題?！癢hat are they talking about？What's the difference between monkeys in the day and monkeys at night？”學生在進行初步閱讀課文之后，就可以籠統(tǒng)地回答教師提出的問題，然后教師可以再次提出問題，“What are the specific things that two monkeys can't understand？”之后再讓學生針對故事的細節(jié)進行仔細閱讀，加強學生對其繪本的理解。然后，教師可以向學生提問，“What do you think caused this problem？”讓學生結合問題來表達自己的想法，從而對這個故事產(chǎn)生更多的思考。教師借由不同層次的問題，讓學生在思維的碰撞下有更多的想法。由于每個人的想法和認知都會受到周邊環(huán)境的影響，因此，繪本故事的閱讀教學，可以讓學生在思考的過程中有更多的邏輯性，提高學生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設良好的教學情境

想要提高學生的學習深度，良好的情境必不可少。教師要為學生營造出真實的情境，讓學生結合自己已有的生活經(jīng)驗和知識來完成深度學習。所以在繪本教學中，教師要從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設更有真實感的情境，幫助學生進入到閱讀狀態(tài)，喚起已有的生活經(jīng)驗，在真實的體驗當中去完成閱讀。

比如，在英語課文《Crocodiles love giraffes》中，對兩種體型完全不同的動物，在同一個空間中的不同生活狀態(tài)進行了細致的描述。學生本身對于物體大小和空間上的概念理解不深，所以在閱讀時對于某些詞語的理解存在一定難度。對此，教師可以為學生創(chuàng)設出一定的情境，讓學生分別去扮演鱷魚和長頸鹿，嘗試理解不同體型動物在相應環(huán)境下的感受，借由情境幫助學生去掌握其中的重難點知識，讓學生能夠了解到人和人之間存在一定差異性，但是這種差異并不是不可逾越的，只有跨越種種困難，才能填補彼此之間的鴻溝。采用此種方式既完成了知識上的教學，又能夠提高學生在情感上的認知。

四、提高學習熱情

學生的學習動力常常取決于對這一學科的學習興趣，特別是年齡較小的學生對于學習的認知還不夠深刻，不能充分地了解學習對于自身成長和發(fā)展的意義，所以很多時候是由自身的學習興趣來產(chǎn)生學習動力。因此在繪本教學中，教師要讓學生對繪本產(chǎn)生興趣，自然而然地帶動學生主動去閱讀。相對于教材來說，繪本中有更多的趣味圖片，在文字的敘述上也更為生動和簡單，因此教師要發(fā)揮出繪本這一優(yōu)勢，用懸念設置、留白等方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)揮自己的想象力去預測故事的發(fā)展走向，提高學習興趣。比如，在教學開始前，教師可以引導學生觀察繪本的封面，讓學生結合封面當中的圖片來猜測故事的主要內(nèi)容。學生通過自己的觀察充分發(fā)揮想象，預測故事的內(nèi)容，并且猜測整個故事的走向。在興趣的引導下，學生會對繪本中的故事產(chǎn)生極大的興趣，會不由自主地想要去閱讀繪本，在這種動力的驅使下，學生會主動地去閱讀，并結合自己的觀察來獲取繪本中的知識。

五、提高學生的學習體驗感

由于繪本本身就是從兒童的視角出發(fā)來講述故事，整個故事充滿了童趣，所以更能夠喚起兒童的情感共鳴。在小學英語教學中利用繪本教學同樣能夠有效地喚起學生情感和經(jīng)歷，讓學生結合自己的親身經(jīng)歷去學習，更能夠領會繪本的中心思想，挖掘本質，讓原本枯燥的文字閱讀變成有深度的情感體驗。

比如，在《My Mom》這一繪本中，運用更具趣味的方式描寫了兒童視角下的母親，通過這種表述方式，能夠喚起學生對媽媽的情感。教師可以讓學生聊一聊自己的媽媽，在問題的引導下，學生針對繪本中的內(nèi)容進行深度思考，體會媽媽對孩子深厚的情感，從而喚起學生對母親的愛。然后教師可以再讓學生有感情地去朗讀繪本中的內(nèi)容，在“抑揚頓挫”的朗讀中去更深刻地體會母愛的偉大。雖然學生并不是文章的主角，但是這種感同身受的閱讀體驗，更能夠給學生帶來真實的情感體驗，引起情感共鳴。在繪本教學中，教師通過由淺入深的方式幫助學生學會角色轉換，將自己帶入到繪本的角色里去思考和品味，從而豐富自己的情感體驗，提高認知能力，發(fā)揮出英語的教育價值。

綜上所述，利用繪本進行小學英語教學能夠讓學生更好地掌握英語知識，構建起完整的知識框架，教師要引導學生用全新的方式進行學習，提高自主學習能力，根據(jù)學生的基本學情因材施教，循序漸進地提高學生的英語水平，幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。

張炳芹（泰州市興化市戴南中心小學）