莊歆

【教材、文本分析】

《周總理，你在哪里》是部編教材九年級上冊第一單元的第二篇課文，是詩人柯巖的作品。此單元為“活動·探究”單元，希望學生通過對六首詩歌的學習，學會涵泳品味詩歌情感，把握詩歌意蘊，體會詩歌魅力。

詩歌創(chuàng)作于1977年初，在周恩來總理逝世一周年之際，人們以各種方式悼念周恩來總理，各類飽含深情、感人肺腑的詩篇見諸于報端。1月7日，《北京日報》首發(fā)作家、詩人柯巖的抒情詩《周總理，你在哪里》；1月8日，《人民日報》又全文發(fā)表此詩，在全國讀者中引起了共鳴。

在創(chuàng)作過程中，柯巖“拋開堆砌總理豐功偉績的追頌排比，排遣個人感情的絕望和悲哀，而是著眼于位卑未敢忘憂國的我們”[1]，并“采用農(nóng)村群眾對至親去世時哭訴心曲的形式來寫這首詩”，“對著高山喊、大地喊、森林喊、大海喊，表現(xiàn)出了天地肅立、山海嗚咽的情境，以及天南地北周總理留下的足跡和一個個鮮活的細節(jié)”[2]。

學習這首詩歌，應指導學生進入詩的意境，領會詩人所抒發(fā)的強烈感情，認識詩人巧妙構(gòu)思的特點，理解反復、擬人手法在詩中的表達作用，激發(fā)學生緬懷周總理豐功偉績、深切懷念周總理的感情。

那么，對于這篇課文，該如何開展詩歌教學，落實單元目標，提升學生的語文素養(yǎng)呢？“本單元是‘活動·探究’單元，主要是學習欣賞詩歌作品，并通過不同形式的朗誦活動、詩歌寫作，引導學生更好地感受詩歌的魅力，獲得審美的熏陶。所以本單元采用驅(qū)動式方式，重在強調(diào)學生的‘自主’學習：自主欣賞詩歌，自主組織朗誦活動?！盵3]所以本課采取任務驅(qū)動式教學，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說：“設計任務驅(qū)動，任務在前，要提醒不能只是奔著任務去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q問題或者參加討論去閱讀?！芏嗾n文都是經(jīng)典，讓學生接觸經(jīng)典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的支架”[4]。本次教學通過學生、教師、文本之間的對話，引導學生在閱讀經(jīng)典和完成學習任務中接受文化熏陶，獲得審美體驗，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【教學目標】

1.梳理詩歌內(nèi)容，學習周總理為革命為人民鞠躬盡瘁的豐功偉績。

2.學習朗誦技巧，體會億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。

3.欣賞本詩巧妙的構(gòu)思：詢問——呼喚尋找——回答，體會詩歌的感人力量。

4.欣賞擬人、排比、反復的修辭手法，體會其表達效果。

【教學重點】

理解反復的修辭手法在表情達意上的作用。

【教學難點】

通過誦讀，感受周總理為革命鞠躬盡瘁的偉大品格，體會人民無限懷念周總理的深情。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

運用情境創(chuàng)設、朗讀指導、語言品析等方法。

【教學過程】

一、導入

屏顯：

他年少奮發(fā)，為中華之崛起而讀書。

他揮斥方遒，為中華之明日而革命。

他日理萬機，為讓世界認識中國而奔走。

他鞠躬盡瘁，為中國能有今日死而后已。

他，就是我們敬愛的周恩來總理！

周總理的生命是一道光，照亮了中國革命和建設的征程。1976年1月8日，這道光猝然離去，讓已經(jīng)習慣了他的照耀的中國人民悲痛萬分。人們用各種各樣的方式來悼念這道溫暖明亮的光。

二、初讀感悟

（師生配合朗讀課文。）

師：說說你們的初讀感受和發(fā)現(xiàn)。（從內(nèi)容、情感、寫法、語言、人物形象、構(gòu)思等方面來談。）

預設：詩歌是以我們尋找周總理為線索來組織內(nèi)容的，表達了對總理的深切懷念。

預設：詩歌第一節(jié)和結(jié)尾兩節(jié)都運用了直接抒情，抒發(fā)了對總理的想念之情。

預設：詩歌很多地方運用反復的修辭手法組織語言。突出了總理的形象，表達出深沉的感情。

預設：開頭和結(jié)尾還運用了呼告和擬人。

預設：結(jié)尾還運用了排比?！霸谶@里”“在一起”“想念你”都一連四次。

預設：這首詩塑造了周總理為革命為國家為人民操勞關心人民的偉大形象，寫得非常感人。

屏顯：

1999年，中國詩人和學者趙凱應邀去巴黎一座大學講學，走進校長室，主人坐著，卻讓客人站著。

主人問：先生自何處來？客人答：中國。

主人問：中國何處？客人答：江蘇？

主人問：江蘇何處？客人答：淮陰。

主人說：什么叫“淮陰”？客人答：周——恩——來！

唰地一下，校長聞聲而起，恭敬站定，仿佛面對東方日出。

詩人趙凱說——周恩來是人性的制高點。

屏顯：

聯(lián)合國前秘書長哈馬赫爾德于1955年在北京會見過周總理后說過一句廣為流傳的話：“與周恩來相比，我們簡直就是野蠻人?！庇《扔≈杏褏f(xié)會長說：“世界上的領導人，能多一些像周總理的，世界和平就有希望了?！笨夏岬戏蛉私芸照f：“全世界我只崇拜一個人，那就是周恩來。”

三、研讀感知

1.哪些詩句最能寄托這種悲傷沉痛的哀思？找出來讀一讀。

預設：周總理，我們的好總理/你在哪里啊，你在哪里？/你可知道，我們想念你/——你的人民想念你！

預設：“他剛離去，他剛離去”飽含了對總理的哀思。

2.了解周恩來總理。

屏顯：

周恩來（1898年3月5日-1976年1月8日），字翔宇，原籍浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1921年加入中國共產(chǎn)黨，是偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，黨和國家主要領導人之一，中國人民解放軍主要創(chuàng)建人之一，中華人民共和國的開國元勛，是以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體的重要成員。

為探索中國革命道路、創(chuàng)建人民軍隊、創(chuàng)建統(tǒng)一戰(zhàn)線、創(chuàng)建人民當家做主的新中國立下了不朽功勛。

在紅軍長征中旗幟鮮明支持毛澤東正確主張，新中國成立后，擔任了26年國家總理，在政治、經(jīng)濟、外交、國防、統(tǒng)戰(zhàn)、科技、文化、教育、新聞、衛(wèi)生、體育等各領域傾注了大量心血，作出了奠基性的貢獻。領導“兩彈一星”科技攻堅。

文革中忍辱負重，苦撐危局，堅持團結(jié)統(tǒng)一，避免了更大損失。為毛澤東思想的完善和中國特色社會主義思想提供了重要思想資料。

1976年1月8日在北京逝世。受到極廣泛的悼念。由于他一貫勤奮工作，嚴于律己，關心群眾，被稱為“人民的好總理”。他的主要著作收入《周恩來選集》。

3.再讀詩歌，了解詩歌背景。

屏顯：

他剛離去，他剛離去

師：這樣完全相同的兩個句子可不可以刪掉一個呢？

預設：不可以刪。前一個是回答我們的呼喊尋找，是正常語速和語氣，而后一個好像表達說話者見證了總理的辛苦操勞，很不舍，所以緩一點，輕一點，更能表達內(nèi)心深情。

師：周總理是在文革最黑暗的時候去世的。同學們對十年文革浩劫了解嗎？

屏顯：

文化大革命發(fā)生于1966年5月至1976年10月，是一場由領導者錯誤發(fā)動，被“四人幫”為首的反革命集團利用的內(nèi)亂；迫害打擊了許多革命領導人和廣大的革命群眾，甚至把矛頭指向周總理。

從1972年5月起，周總理就被確診患膀胱癌，發(fā)展到每天便血，但仍繼續(xù)超負荷工作，每天工作12 小時以上。1974年6月總理住進醫(yī)院，做了大手術。住院期間，他會見外賓65 批，在醫(yī)院召開會議20 次，出院開會20 次，找人談工作200次以上。

文革中，周總理不顧自身安危和病痛，顧全大局，忍辱負重，堅持“抓革命，促生產(chǎn)”，盡量減少“文化大革命”造成的損失，保護大批黨內(nèi)外的干部。在緊要時刻避免了黨可能發(fā)生的分裂。他說：我不入地獄，誰入地獄。

陳云同志說：“沒有周恩來同志，‘文化大革命’的后果不堪設想。”

1976年1月8日，周恩來總理突然辭世。然而“四人幫”卻不允許公開悼念，倒行逆施，社會秩序極端混亂，各行各業(yè)幾乎陷于停頓。這種情況下，人民萬分悲痛，北京長安街出現(xiàn)了百萬人十里長街送總理的感人畫面。

1976年4月4日清明節(jié)這一天，聚集了200多萬京內(nèi)外群眾的天安門廣場，悼念活動達到高潮。人們在人民英雄紀念碑前，在共和國歷史上罕見的“花山詩海”中慷慨陳詞，深切懷念周恩來，怒斥“四人幫”迫害周恩來、壓制人民聲音、陰謀篡黨奪權(quán)的滔天罪行，出現(xiàn)了一人振臂，萬人應和，震天動地的感人場面。

師：了解了詩歌的背景，你認為詩中還包含什么感情？

預設：對四人幫的憤恨，對周總理的心疼，對周總理的不舍，對未來的擔憂。

師：縱觀全詩，看問題要能抓到本質(zhì)。情感不是憑空生發(fā)的，要有事件的支撐，在詩歌中要有畫面來托起。反復出現(xiàn)的這些關于總理辛苦奔波的畫面，是一切情感的基礎，是所有哀思的源泉。讓我們一起來齊讀二三四五節(jié)和七節(jié)的后兩句。（生齊讀。）

師：同學思考一下，第六節(jié)和第七節(jié)能不能互換位置？

預設：不能。因為第七節(jié)和第八節(jié)關系緊密，換了位置就造成邏輯不連貫?？偫肀椴即蟮氐淖阚E，是他兢兢業(yè)業(yè)工作的體現(xiàn)，所以在人們心中，他是一位心中有國家有人民的好總理。

師：怎樣的語言形式讓詩歌具有動人心魄的感人力量？

屏顯：

反復——

按連續(xù)性分類：連續(xù)反復和間隔反復。

按反復的對象分類：

1.詞語反復。為凸顯某種感情或某種行為，連續(xù)兩次以上使用同一詞語，達到強調(diào)的目的。例如：沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)

2.詞組或句子反復。有時為了表達內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)安排的需要，要連續(xù)兩次以上使用同一個詞組或句子。例如：“大山原來是這樣的!月亮原來是這樣的!核桃樹原來是這樣的!香雪走著，就像第一次認出養(yǎng)育她成人的山谷。”(鐵凝《哦，香雪》)

3.語段反復。在詩歌和小說中最為常見。

屏顯：

你永遠居住在太陽升起的地方（你永遠站在太陽升起的地方）

你永遠居住在人民心里（你永遠活在人民的心里）

師：詩歌反復運用“居住”這個詞語。改后好還是原詩好？

預設：“居住”是永久的，而“站”是臨時的，不能表現(xiàn)總理永久不變的地位，“居住”有一種崇高的尊嚴感，而“站”只是一種不太明確的動作姿態(tài)，不能表現(xiàn)人的精神。所以原詩好。

師：這句話在全詩中處于什么地位？應該用怎樣的語氣讀？

預設：主旨的地位。

師：這兩節(jié)詩將反復的修辭手法運用到了極致?！霸谶@里”、“在一起”、“想念你”各出現(xiàn)四次。我們嘗試刪掉兩個來比較一下效果。

屏顯：

（原詩）總理呵，我們的好總理！/你就在這里呵，就在這里。/——在這里，在這里，/在這里

你永遠和我們在一起，/——在一起，在一起，/在一起

你永遠居住在太陽升起的地方，/你永遠居住在人民心里。/你的人民世世代代想念你，/想念你呵，想念你/想念你

（改詩）總理啊，我們的好總理，/你就在這里啊，就在這里。/——在這里

你永遠和我們在一起，/——在一起

你永遠居住在太陽升起的地方，/你永遠居住在人民心里。/你的人民世世代代想念你，/想念你

4.比讀辨意象

（1）聚焦詩的意象。（生讀二到七節(jié)開頭兩句。）

師：高山、大地、森林、大海、整個世界、祖國的心臟，這些意象給了你什么感覺？

預設：宏大，高潔，博大。

師：把這些宏大的意象聚合在一首詩中，形成了什么效果？

預設：烘托了周總理高大圣潔的形象，讓我們感到全世界各地都有總理的足跡，有他匆忙的身影，有他溫暖的笑容。

師：詩歌對意象選擇的標準是什么？

預設：根據(jù)一個人的特點，他在社會上的意象力，他的功績，他的形象，他的社會地位。

（2）理解反復在詩歌中的作用。

屏顯：

反復中有含義深刻的動詞

反復中有一唱三嘆的短句

反復中有高大雄偉的意象

師：反復中還有什么其他的語言技巧呢？

預設：呼告和擬人，排比和雙關，標點符號，人稱的變換。

師：不同的人稱有不同的抒情效果。

屏顯：

“他”——是第三人稱，拉遠距離，把總理的形象置于客觀視野之外，弱化了虛化了總理形象。暗示總理為國操勞腳步匆匆，人們追不上他的身影，感到失望和哀傷。

“你”——是第二人稱，拉近距離，仿佛面對面，強化情感，噴涌而出，突出人物，扣緊中心照應開頭，升華主旨。

師：齊讀詩歌最后兩節(jié)，感受第二人稱“你”的使用效果。透過反復這一修辭手法，我們看到了周總理的豐功偉績，也體會到了人們悼念周總理的沉痛悲傷。那么你認為，人們悼念總理，歸根結(jié)底是在悼念什么，呼喚什么？

預設：在悼念一種像總理一樣“為人民服務”的精神，在呼喚一種忠誠奉獻的高尚品格。

四、拓讀煉精神

師：下面就用著名詩人臧克家一首詩《有的人》結(jié)束本課。

屏顯：

有的人活著

他已經(jīng)死了；

有的人死了

他還活著。

有的人

騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人

他活著別人就不能活；

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

騎在人民頭上的

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的

人民永遠記住他！

把名字刻入石頭的

名字比尸首爛得更早；

只要春風吹到的地方

到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

師：周恩來總理與毛澤東主席一樣，都是新中國的締造者，一生秉承“為人民服務”的宗旨。同學們，學習這首詩，我們還應當記?。鹤鳛槿嗣裰械囊环葑?，我們也要力爭成為祖國可靠的江山，成為像周總理那樣流動不息大步向前的江，成為像周總理那樣高聳屹立穩(wěn)重博大的山，全力以赴助力新時代中華民族的偉大復興。

五、作業(yè)設計

仿寫：用反復的修辭手法，寫一首詩，表達你對某個人物的深情。

【板書設計】

【教學反思】

這是一篇現(xiàn)代抒情詩，同時也是一首悼亡詩詞。

在教學中要將學生帶入當時的情境，感受周總理為革命鞠躬盡瘁的偉大品格。備課之始我查找詩歌創(chuàng)作背景，了解到作者不是簡單直接、平淡無味、以概念化的方式來抒發(fā)對周總理的情感，而是借助一種新穎、巧妙的構(gòu)思讓主題和感情更加深刻、耐人尋味。

課堂伊始，我用直接導入的方式使學生快速進入課文，通過讓學生朗讀詩歌，從內(nèi)容、情感、寫法、語言、人物形象、構(gòu)思等方面來理解詩歌，使學生感知詩歌大意。再利用資料增加學生對周總理的了解。最后通過關鍵句“周總理，我們的好總理/你在哪里啊，你在哪里？/你可知道，我們想念你/——你的人民想念你！”“他剛離去，他剛離去”，進一步理解詩歌的意蘊。讓學生在朗讀詩歌、理解詩歌的同時，了解詩歌創(chuàng)作背景及詩人的悲痛心情。

通過朗讀指導，了解反復手法在詩歌當中的具體運用，了解作者為何要用高山、大地、森林、大海等意象來表現(xiàn)人民對總理驚天地、動山河的深沉情感。最后用臧克家的《有的人》結(jié)尾，讓學生進一步感受周總理的偉大品格。

詩歌教學最關鍵的是通過誦讀感悟詩歌情感，進入詩人創(chuàng)造的意境。不足的是，因為時間關系，沒有進行更多有效的朗讀指導，不能不說是一種遺憾。

注釋：

[1][2]鄭學富：《柯巖與她的抒情詩〈周總理，你在哪里〉》，《黨史縱覽》，2022年第2 期，第40頁，第40頁。

[3]見《義務教育教科書教師教學用書·語文·九年級上冊》（人民教育出版社，2018年）第一單元編寫意圖，第1頁。

[4]溫儒敏：《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》，《語文學習》，2019年第9期，第8頁。