江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安幼兒園 黃桂芳

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中里明確提到了“好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等學習品質(zhì)。其實，學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師關注幼兒游戲的過程和細節(jié)。在游戲過程中，幼兒通常會面臨一些困難或問題。當幼兒失敗時，教師可與之討論能通過哪些途徑解決問題，而不是任由其放棄或直接包辦；當幼兒面對壓力時，教師可更多地幫助幼兒轉化情緒，增強幼兒心理抗挫能力；當幼兒完成某一任務時，教師可引導幼兒回顧游戲過程，讓幼兒對自己游戲行為進行思考，而不是空洞地贊揚幼兒……教師究竟該如何關注幼兒在游戲中的細節(jié)來培養(yǎng)其學習品質(zhì)呢？

“藏在筆帽里的種子”故事來源于大班“‘荷’你有約”主題活動。這個案例是發(fā)生在種植實驗區(qū)的一個故事，主人公是大班的一個小男孩“昱昱”，游戲內(nèi)容主要由其生成及推動。

前期準備

1.游戲材料

種子、水、器皿、放大鏡、尺子、記錄本、筆。

2.環(huán)境創(chuàng)設

在實驗區(qū)張貼種植荷花種子的實驗步驟圖，iPad內(nèi)存儲種植介紹視頻；營造樂于探究的輕松氛圍，引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作。

3.兒童的興趣和前期經(jīng)驗

在“‘荷’你有約”主題活動中，我們和幼兒進行了一系列的互動?；顒忧捌?，教師和幼兒通過看一看、摸一摸、畫一畫等，多感官感知種子的形狀與特征；知道種子各個部分的組成名稱及發(fā)芽生長的秘密。

活動內(nèi)容與過程實錄

故事一：取種子

種植實驗區(qū)里，孩子們正在專注地觀察種子、稱種子，并認真地記錄著。這時，昱昱挑了自己喜歡的一粒種子放在了筆帽里。準備播種啦，昱昱跑過來對我說：“老師，我的種子拿不出來了，你能幫我拿一下嗎？”我說：“我相信你能想出辦法來拿出種子的！”昱昱興沖沖地跑回座位，用手指摳、在桌子上敲、使勁甩，邊甩邊搖搖頭，還時不時地看看我。我走近問道：“有什么工具可以幫助你嗎？”昱昱轉了一圈，從“材料庫”找來冰棍棒，說：“冰棍棒長長的，可以挖出來?！标抨庞帽靼敉诹?次，沒有挖出種子。他又拿來剪刀，想剪開筆帽，還是沒成功。最后，他又找來了尺子，戳了又戳，依然沒拿出種子。

教師思考

一開始，昱昱試圖請求老師直接幫他取出種子，可以看出昱昱面對困難時缺乏主動思考、解決問題的意識行為和態(tài)度。顯然，他還沒有達到大班應有的社會性發(fā)展水平。后來在老師的語言鼓勵下，他從開始徒手取種子，到能夠運用簡單的工具取種子，出現(xiàn)了初步的探索行為。為了進一步滿足幼兒取種子的需求，我鼓勵他通過繪畫的方式回顧“取種子的故事”，并記錄“我遇到的困難”，既能喚起其他幼兒的好奇心和興趣，又能激發(fā)同伴的幫助。

故事二：種子拿不出來怎么辦

播報時刻，昱昱拿著記錄單跟同伴們分享自己取種子的故事。昱昱說：“種子卡在筆帽里，我用了冰棍棒、剪刀、尺子都拿不出來?！逼渌⒆犹岢觯骸翱梢哉壹庖稽c的工具試試。”“可以用力扒開筆帽。”我肯定了大家的想法，說道：“愛思考的你們想出了不一樣的方法，大家可以去試試哦！”接下來，我在種植區(qū)附近開設了“取種子”專區(qū)，為想幫助昱昱取種子的孩子提供嘗試的機會。

第二天，浩浩從家里帶來了釘子，他在筆帽開口處戳了幾下，但種子毫無動靜。睿睿用雙手使勁扒開筆帽，沒有拿出來。昱昱觀察后，他又用睿睿同樣的方法試了一次，再用雙手用力地捏。這時，昱昱開始焦躁起來，急得直跺腳，大聲地喊了3次“我實在拿不出來”。我輕輕地撫摸著他的手說：“我們先坐下來放松一會兒，再想想辦法吧！”這個難題該如何解決呢？其實我也暫無對策。平靜了一會兒，昱昱跟我說：“就這樣連筆帽一起種吧！”我說：“好呀，可以試試的！”

教師思考

在取種子的過程中，昱昱經(jīng)歷了畏難、焦躁、輕松的情緒轉變。在他焦躁時，教師通過眼神的肯定、語言的鼓勵、行為的支持，陪著昱昱與負面情緒作斗爭，激發(fā)他積極、努力、不輕易放棄的行為品質(zhì)。在老師的期許下，昱昱的情緒有了很大改變，能自主嘗試解決問題。

故事三：筆帽裂開了

種子種下去了，過了幾天同伴們的種子都已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)芽了。昱昱的種子還沒有發(fā)芽，但他仍然堅持每天早晚給種子換水，收放種植器皿，記錄自己的種植日記。第八天，昱昱非常興奮地跑來對我說：“老師，我的筆帽裂開了！”說著，他就興沖沖地把我拉到種植實驗區(qū)，指著筆帽里的種子說：“種子發(fā)芽啦！”我驚訝地說：“呀，真的發(fā)芽了，太好了！”我們的驚嘆引來了一群孩子，大家聚在一起討論：“筆帽為什么會裂開呢？”有的說“是因為泡在水里”，有的說“是種子撐破了筆帽”。我讓孩子們回家收集關于種子力量的信息后再來討論。

教師思考

《指南》指出：教師應“能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事”。在嘗試過程中，昱昱有了連筆帽一起種的想法，此時教師尊重幼兒的想法，就是一種信任。教師相信他們是有能力的學習者，給予他們充分的自主權和選擇權?？茖W探究活動中，教師應營造平等輕松的心理環(huán)境，放手讓幼兒大膽猜、大膽想、大膽試，讓幼兒真正成為學習的主人。

活動反思

通過以上案例可以看出，昱昱能自主操作并發(fā)現(xiàn)問題，通過分享交流來尋找策略，在一次次的嘗試、失敗、再嘗試中，偶然地迸發(fā)出新的想法，為學習探索提供了可能，不斷獲得有價值的經(jīng)驗。在期待種子發(fā)芽的八天時間里，昱昱沒有懊惱，也沒有焦躁，堅持每天早晚給種子換水，收放種植器皿。由此可以看出，上次嘗試取種子時教師的支持給了昱昱無限的力量，促進了其心態(tài)的轉換。

昱昱雖然經(jīng)歷了多次嘗試取種子都是以失敗告終，但最終想到了連筆帽一起種的想法。幼兒總是充滿了各種奇思妙想，我們不能以成人的標準去審視幼兒，而只有真正放手，才能讓幼兒創(chuàng)造無限可能。我給予幼兒的是尊重和信任，營造的是一個開放、自主、大膽的探索環(huán)境。

整個活動中，幼兒的想法、創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程都是真實而顯性的。昱昱從開始的被動到主動，經(jīng)歷了緊張、挫敗、焦躁、輕松的情緒變化，再到分享時的語氣顯得十分自豪和滿足，最后在耐心平和的情緒下期待種子發(fā)芽，發(fā)現(xiàn)了種子力氣很大以及種子為了發(fā)芽掙破筆帽的神奇，培養(yǎng)了不怕困難、積極主動、認真堅持的意志品質(zhì)。