孫越

摘 要：職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，通過構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系完善與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為新時期職業(yè)教育改革的方向目標，對于穩(wěn)定就業(yè)，適應(yīng)社會快速發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的時代需要有著重要作用。對青年學生也提供更多深造機會和更好發(fā)展平臺，為職教學生的成長搭建立交橋，更是滿足了人民群眾對更高層次教育的需求。本文通過對職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)模式建構(gòu)的思考一文的論述研究，對于提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量具有實際指導意義。

關(guān)鍵詞：長學制貫通培養(yǎng);高職教育

構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標，是黨中央、國務(wù)院的重大發(fā)展決策和戰(zhàn)略布局，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展通過打造縱向貫通、橫向融通的發(fā)展建構(gòu)模式以打通職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的成長通道，也是新時期職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要任務(wù)。

一、職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育長學制培養(yǎng)是在國際上，發(fā)達國家和地區(qū)已形成特有的、成熟的職業(yè)教育“3+2”對接貫通培養(yǎng)的教育模式，在英國，早在20世紀80年代中期就確定實施職教與普教文憑同等效力的中高職銜接模式，在德國，實行以雙元制為基礎(chǔ)的螺旋式盤旋上升式職教銜接模式，以學生的職業(yè)實踐能力為基礎(chǔ)，實施螺旋式盤旋晉升模式，規(guī)定具有中職教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生都可報考大學，這種模式為每一個中職生提供了平等的競爭條件和多條深造道路，促進了教育的平等。在美國，實行一體化職教大綱和課程的中高職銜接模式，以中高職校際間合作或簽署契約的方式統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和教學計劃，開設(shè)以適應(yīng)社會需要為目標，既能夠適應(yīng)學生就業(yè)又能滿足學生升學的綜合性課程，十分注重實用性和時代性?？梢?，發(fā)達國家的職業(yè)教育銜接已經(jīng)建構(gòu)了較為完整的職業(yè)教育體系。

我國的職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)目前還處于探索和發(fā)展階段，我國的職業(yè)教育長學制通過“3+2”對接貫通培養(yǎng)，起步于20世紀90年代，經(jīng)過近二十多年的發(fā)展，“3+2”對接貫通教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的一個重要組成部分，從國內(nèi)各職業(yè)院校來看，按照國家、省、市文件精神，國內(nèi)眾多院校目前均有“3+2”對接貫通教育的辦學形式，并在校際合作、專業(yè)和課程對接方面做出了多方面的努力，也取得了一定成效，但總體來說，目前無論是在理論層面還是在實踐層面，都仍有許多關(guān)鍵性問題尚待解決。

二、職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)模式建構(gòu)的思考

職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)是指在現(xiàn)行中職3年、高職3年、本科4年等基本學制的基礎(chǔ)上，前有貫通，后有連通。采用貫通、銜接的方式，適度延長學制的一種培養(yǎng)路徑，如：中高職銜接五年一貫制、中高職銜接“3+2”、高職與本科銜接“3+2”。高職長學制貫通培養(yǎng)可以為學生搭建起成長“立交橋”，滿足了人民群眾對更高層次教育的需求。

2019年1月24日印發(fā)實施的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。為了貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中對于職業(yè)教育提出了全方位的設(shè)想，職業(yè)教育被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位，通過這一點我們可以看出，國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視。我國職教20條的發(fā)展經(jīng)過了30余年的實踐與探索，職業(yè)教育不再是“斷頭教育”，實現(xiàn)了從中職、高職到本科的貫通銜接，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建了成長“立交橋”。整個培養(yǎng)過程通過中高職銜接“3+2”、中職與本科銜接“3+4”、高職與本科銜接“3+2”等教學培養(yǎng)模式的建構(gòu)。推動了縱向貫通，橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系類型化的發(fā)展。近年來，我國職業(yè)教育體系也在不斷完善，辦學模式也在不斷創(chuàng)新，此外，習近平總書記強調(diào)要推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性對于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、適應(yīng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠的有利舉措，為面對社會快速發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的時代需求，各地職業(yè)院校也在積極開展基于長學制的貫通培養(yǎng)改革實踐，逐步探索高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。

為完善職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)模式的建構(gòu)，從我國職業(yè)教育情況來看，職業(yè)院校教育者應(yīng)從全局考慮，在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極與其他職業(yè)院校和企業(yè)合作，構(gòu)建職業(yè)院校教育的戰(zhàn)略聯(lián)盟，在科學研究、人才培養(yǎng)、資源共享、信息交流、人員互通等方面建立補促結(jié)合、利惠互惠的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，彌補發(fā)展中存在的不足，這樣便能夠解決職業(yè)院校新的發(fā)展出路，從而解決職業(yè)教育不同階層不同等級的教育銜接，通過構(gòu)建知識與資源共享的“學分銀行”管理系統(tǒng)平臺來解決教育中知識與資源的共享問題，促進地方經(jīng)濟社會的建設(shè)與發(fā)展?？傮w看，職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)基于長學制貫通培養(yǎng)模式，通過搭建一個形成知識與資源共享的學習型院校，構(gòu)建一個“學分銀行”管理系統(tǒng)平臺是關(guān)鍵。建立終身學習的學習型社會，它不僅能夠?qū)W習知識、傳播知識而且還能分享知識，通過知識管理體系來完善職業(yè)教育長學制貫通培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

三、結(jié)語

探索建構(gòu)職業(yè)教育長學制人才培養(yǎng)模式對加快發(fā)展職業(yè)院校教育教學改革與教育創(chuàng)新發(fā)展意義重大，職業(yè)教育的發(fā)展面臨的就是職業(yè)院校教育教學的現(xiàn)代化，合作交流、服務(wù)社會、共享實訓基地等，從而實現(xiàn)資源的共享，形成終身學習的學習型社會。這樣構(gòu)建的職業(yè)教育體系有利于職業(yè)教育長學制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。一方面，加快推進應(yīng)用型本科院校建設(shè)力度。增設(shè)應(yīng)用型技術(shù)技能型專業(yè)或課程的開設(shè)，此外，通過“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”、“職教20條”、“雙高計劃”等職業(yè)教育政策，為貫通培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展增值賦能，確保教育資源配置充足、實現(xiàn)職業(yè)教育有序、良性、暢通循環(huán)發(fā)展。

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