馬麗

【摘要】識字是小學(xué)教育，特別是低年級教學(xué)的重中之重。小學(xué)識字教學(xué)雖成績顯著，但仍然存在諸多問題，極大地危害小學(xué)識字教學(xué)的順利開展。這些問題的產(chǎn)生與教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、教師識字教學(xué)理論研究能力等密切相關(guān)。唯有找到小學(xué)識字教學(xué)存在的問題的成因，才能提高識字教學(xué)的效率，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;識字教學(xué);問題及成因

漢字是中華文明得以傳承的載體，是漢語教育得以發(fā)展的基石。自漢字產(chǎn)生以來便有了識字教學(xué)，“教育從識字開始”，識字是小學(xué)教育，特別是低年級教學(xué)的重中之重。小學(xué)識字教學(xué)成績顯著，但仍然存在諸多問題，例如：識字量超出學(xué)生的接受能力、不顧學(xué)生實(shí)際盲目提前識字、片面追求數(shù)量、識字機(jī)械、識字與閱讀分割等，極大地危害小學(xué)識字教學(xué)的順利開展。低年級學(xué)生年齡小，思維能力沒有發(fā)展起來，這與新課標(biāo)要求的識字目標(biāo)之間形成了強(qiáng)烈的反差，這些問題的產(chǎn)生與教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、教師識字教學(xué)理論研究能力等密切相關(guān)。小學(xué)語文教師普遍缺失對漢字規(guī)律和文化的鉆研，在此基礎(chǔ)上的識字教學(xué)必然根基不牢。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”的觀念早已深入人心，多年來學(xué)生還未學(xué)便先畏難，從教師角度來看，主要存在以下問題：

（一）機(jī)械教學(xué)

不少教師習(xí)慣于先教拼音再教筆畫、筆順，再給生字組幾個詞，卻不講字的意思，字字如此講，課課如此上，長此以往，學(xué)生周而復(fù)始地習(xí)慣了機(jī)械記憶，不僅學(xué)習(xí)方法變得單一，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，創(chuàng)新能力也被扼殺。

與隨文識字相對，教師“集中識字”的情況還較多，而較少將生字與課文結(jié)合起來講解，在講課文的過程中自然穿插生字，做到在語言環(huán)境中識字。教材編入課文的用意在于給學(xué)生提供完整的語言環(huán)境，提高生字的出現(xiàn)概率，讓學(xué)生在閱讀的過程中愉快地識字，做到因文熟而自然達(dá)到字熟，而非經(jīng)過反復(fù)抄寫、聽寫形成的機(jī)械記憶，這樣的死記不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且記憶不能長久，無法克服遺忘的規(guī)律，只有順應(yīng)記憶規(guī)律的識字法才能在記憶、遺忘、再記憶的循環(huán)往復(fù)中達(dá)到最終的長久記憶。例如：《坐井觀天》這一課的生字“觀”放在課文題目中隨文識字就比講完課文后集中識字效果好很多。

（二）切斷生字與熟字聯(lián)系

學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)已掌握知識學(xué)習(xí)新字，不能將生字與熟字自然聯(lián)系，做到溫故知新的同時鞏固熟字。教師的識字教學(xué)法不科學(xué)是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主因，學(xué)生記識漢字的完整程度及準(zhǔn)確度取決于他們的認(rèn)知能力，有的學(xué)生能自創(chuàng)適合自己的記憶法，能在較短時間內(nèi)及時并牢固掌握所學(xué)生字，有些學(xué)生則需要較長時間不斷復(fù)習(xí)才能掌握。如何幫助這些識字慢的學(xué)生提高識字效率，教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，啟發(fā)他們溫故知新，將生字與熟字聯(lián)系起來，已學(xué)漢字加一加、減一減、換偏旁等都是很好的識字方法。

（三）重講輕寫

不少教師無法克服的一個現(xiàn)象就是，課堂大部分時間用在教師的講解上，從字音到字形再到筆畫一一分析，卻很少把時間留給學(xué)生讓他們寫，教師成為了識字的主人，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?，沒有做到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師忽視書寫引導(dǎo)，則可能致使學(xué)生無法準(zhǔn)確寫出生字，學(xué)生似會非會，總是多一筆或少一筆，還會因書寫不熟練浪費(fèi)時間，為作文中錯別字泛濫埋下禍根。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題的成因

（一）家長因素

為了不讓孩子“輸在起跑線上”，不少家長選擇讓孩子盡早識字，使得學(xué)生和家長走入提前識字、快速記憶等誤區(qū)。不少孩子還在幼兒園的年齡就已經(jīng)在家長的指導(dǎo)下認(rèn)識了不少漢字，進(jìn)入小學(xué)以后這些孩子因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過課本內(nèi)容，以為自己已經(jīng)會了，不需要再聽老師講解這么簡單的內(nèi)容，出現(xiàn)了不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。這不僅讓這些學(xué)生錯過了家長沒有教的知識，還不利于養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

（二）教師因素

作為教育的實(shí)施者，識字教學(xué)存在諸多問題，教師有著不可推卸的責(zé)任。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)等方面與教育的現(xiàn)實(shí)需求之間有著相當(dāng)大的距離。不少教師沒能接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)的知識都有所涉及卻從未系統(tǒng)深入研究。工作以后隨著時間的推移，教師的知識結(jié)構(gòu)不斷老化，教師們期望通過教育培訓(xùn)來提高自身素養(yǎng)，然而很多培訓(xùn)卻由一節(jié)節(jié)示范課或一堂堂教育講座組成，不僅缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，更未進(jìn)行理論熏陶，很多培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。正因?yàn)榻處熑笔Я宋淖謱W(xué)、教育規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)中才會出現(xiàn)逃避講解漢字規(guī)律、忽視能力獲得、忽略學(xué)生記憶和心理規(guī)律的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生因素

興趣是最好的老師，枯燥的識字教學(xué)使得學(xué)生失去了識字的興趣，學(xué)生常常談“聽寫”色變，視識字為負(fù)擔(dān)。教師越是狠抓聽寫學(xué)生就會越厭煩，學(xué)生甚至?xí)兊糜憛捵约旱睦蠋?，親其師信其道，這種違背規(guī)律的識字教學(xué)必將走向惡性循環(huán)的道路。

總之，找到小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題及成因，才能夠?qū)ΠY下藥，從家長、教師和學(xué)生角度尋找有效的解決方法，才能取得令人滿意的識字教學(xué)效果。

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