趙宏

在小學(xué)教學(xué)中，我國強調(diào)學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全方面成長。因此，在新課標(biāo)的指引下，教師需要結(jié)合全新的培養(yǎng)觀點，將高素質(zhì)人才的成長作為己任。我國大力支持校園足球，教師在足球教學(xué)中采取全新的拋錨式教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以保障小學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中能夠形成全新的學(xué)習(xí)方式以及訓(xùn)練目標(biāo)。教師將在足球教學(xué)下。利用拋錨式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的參與足球課堂。通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，提升自身的心理素質(zhì)以及體育技巧。滿足學(xué)生對于傳球、運球、射門技術(shù)等體育技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成終身體育制度，符合教學(xué)要求。

在教學(xué)中，結(jié)合拋錨式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)足球知識。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行解決，促使學(xué)生遷移能力得到培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的感性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在系統(tǒng)性的足球教學(xué)活動中，教師通過拋錨式教學(xué)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對足球產(chǎn)生濃厚興趣。在足球教學(xué)中，學(xué)生通過競賽培養(yǎng)優(yōu)異品格，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)足球不是唯一目的。通過足球?qū)W習(xí)，自主解決問題才是關(guān)鍵。在泡沫式教學(xué)中，體現(xiàn)全新的育人觀點。在自學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，將會對學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)起到明顯的幫助效果。通過拋錨式足球教學(xué)，在全新教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生還可以構(gòu)建對于體育技能的認(rèn)知，解決以往過于依賴教師的問題。對于我國全方面育人目標(biāo)具有非常重要的實際意義以及促進作用。

1 拋錨式教學(xué)模式

教師首先需要明確，拋錨式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方案，起到的作用是積極的。拋錨式教學(xué)模式著重于情景化教學(xué)技巧，可以通過多樣性的教學(xué)方法，促使學(xué)生進行自我反思，提高學(xué)生的遷移能力。教師以競賽以及訓(xùn)練等活動為基礎(chǔ)，通過足球訓(xùn)練活動，解決以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，促進學(xué)生個人能力得到成長。在教師的引導(dǎo)下，拋錨式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用情景，實現(xiàn)協(xié)作、交流，強調(diào)學(xué)生全面探索知識，構(gòu)建自身對已有體育知識的了解以及更新。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地解決復(fù)雜問題，學(xué)生通過小組合作以及查閱資料，刻苦訓(xùn)練。整個過程真實、可靠，且學(xué)習(xí)的成果可以向其他科目延伸。學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)時，自主的解決問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)意義。且拋錨式教學(xué)模式其中的“錨”是教學(xué)的核心，是支撐整個課程體系的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動中，都必須圍繞著“錨”來進行。通過拋錨點，可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情景，利用故事或經(jīng)精力，營造學(xué)習(xí)模式。在引出拋錨的關(guān)鍵要素上，包含了技術(shù)以及教師打造的宏環(huán)境。例如，在體育教學(xué)中，教師通過學(xué)生合作競賽，創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實環(huán)境。通過學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，連接宏環(huán)境中，將其重要部分凸顯。引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練時，對技巧進行多角度的分析，使學(xué)生能夠仔細思考。而在其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以借助此類學(xué)習(xí)模式，對已有知識點進行復(fù)習(xí)，了解在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，并進行全面改進。對問題進行延伸拓展，解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識遺忘現(xiàn)象。

2 拋錨式教學(xué)的過程

2.1 有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實環(huán)境。拋錨式教學(xué)模式將會結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，將學(xué)生在體育訓(xùn)練中的不足進行改進。讓學(xué)生進入一個開放性的學(xué)習(xí)體系內(nèi)，教師創(chuàng)設(shè)的情景可以是多樣性的。比如，通過模型、視頻、動畫等，對足球技能進行更新。此外，結(jié)合比賽，還能夠使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)技巧，了解足球技能的關(guān)鍵。通過生動、形象的語言，結(jié)合全新的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生自主、靈活的進行足球練習(xí)。在足球教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)帶球跑的課上，可以讓學(xué)生回憶自己追逐物體跑動的情景，方便學(xué)生對本節(jié)課的技術(shù)進行掌握。教師演示現(xiàn)場技術(shù)動作，將情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生模仿興趣。此外，教師還可以根據(jù)一個足球主題進行足球設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及參與積極性。

2.2 設(shè)置錨點

根據(jù)課程需要，設(shè)計全新的“錨點”。“錨點”必須圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式展開。例如，在足球教學(xué)中，教師設(shè)定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生在體育訓(xùn)練時，可以圍繞目標(biāo)進行訓(xùn)練。學(xué)生之間相互配合、交流，使以往不可能完成的任務(wù)成為可能，打造一個共享的知識背景。在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時根據(jù)教師提出的問題對自身進行評價，將知識面進行全面拓展。在教學(xué)階段，教師給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的視頻、動畫，使學(xué)生在觀看過程中能夠?qū)?nèi)容形成自己的獨特看法。教師在此時設(shè)置相應(yīng)的主題以及錨點，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料結(jié)合自身已有的認(rèn)知解答問題。在參與技術(shù)練習(xí)時，能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上回憶自己的動作。例如，在綜合教學(xué)中，根據(jù)帶球跑的課程主題。教師可以讓學(xué)生思考如何帶球跑更快，在學(xué)生親自體驗后，又會生成其他問題。如為什么帶球跑會容易摔倒等，提升學(xué)生對于體育技能的掌握度以及對于體育知識水準(zhǔn)的了解。使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)足球知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)

在拋錨式體育足球教學(xué)中，教師促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。隨后，與其他同學(xué)配合或嘗試自主解決問題。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題時遇到相應(yīng)的障礙，可以與其他學(xué)生共同討論。教師需要避免直接告訴學(xué)生答案，只能給予學(xué)生一定程度的提示，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，結(jié)合實際的體育技能訓(xùn)練，提高體育教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的鍛煉過程，在小學(xué)足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，探尋解決問題的方法。提高學(xué)生的合作交流能力，在教學(xué)過程中可以引發(fā)教師思考。教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生分為幾個小組，小組人數(shù)不超過10人即可。教師以口頭表揚的形式，綜合小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。學(xué)生在課堂上若是用這種小組學(xué)習(xí)模式，還可以認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方法。使體育課程的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至其他課程的學(xué)習(xí)中，通過團隊協(xié)作，使學(xué)生潛移默化的成為學(xué)習(xí)主體。

2.4 消解錨

在消解錨上，通過自主合作以及學(xué)習(xí)，并在教師的支持下，學(xué)生將會解決教師以往提出的問題。借助拋錨式教學(xué)，幫助學(xué)生能夠認(rèn)知課堂的各項規(guī)律。但在拋錨式教學(xué)的模式上，學(xué)生也需要注意在目標(biāo)的達成中，自身有可能會出現(xiàn)的偏激化認(rèn)知。教師需要保障學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。在脫離常規(guī)的教學(xué)情景下，利用資源解決現(xiàn)有問題。教師改善課題條件，鼓勵學(xué)生探索問題的多種可能并培養(yǎng)學(xué)生自身的遷移性。在足球課程教學(xué)上，教師傳授腳內(nèi)側(cè)踢足球技術(shù)時，還可以提醒學(xué)生在踢球時腳踝固定，在貼地滾球時，可以更好的沿地面移動。但學(xué)生在一開始針對這一技術(shù)動作很難完成，教師需要幫助學(xué)生提供一個信息：腳尖微上翹，隨后讓學(xué)生嘗試領(lǐng)悟。通過學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，讓學(xué)生明確踝關(guān)節(jié)如何固定，讓學(xué)生回憶腳內(nèi)側(cè)的力度，使腳踝的走向正確，帶動足球。通過示范教學(xué)以及集中引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的在體育練習(xí)中實現(xiàn)知識的遷移，并對問題進行拓展。

2.5 效果評價

在學(xué)習(xí)效果的評價上，由于設(shè)置的拋錨式教學(xué)中的“錨”是分開的，學(xué)生對于問題的探索成果也會具有一定的差異。因此，教師需要結(jié)合這種差異性，補充學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生之間互相配合，能夠給出積極、正面的評價。教師多以贊揚以及鼓勵為主，同時促使學(xué)生能夠主動地參與評價過程。在小組合作時，構(gòu)建全新的分析方案。學(xué)生在解決矛盾的問題后，拋錨式教學(xué)模式還可以促使學(xué)生自主地達到目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜情況。作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，拋錨式教學(xué)的教學(xué)評價質(zhì)量對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及體育興趣有極大的影響。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師均注重體育成績。而拋錨式教學(xué)則更注重學(xué)生的多元化評價機制，在評價內(nèi)容上更加客觀、多樣性，全面貼合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展需求。

3 拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

分析拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，可以更好的了解二者之間的不同點以及特性。其中，在傳統(tǒng)技能教學(xué)上，教師認(rèn)知架構(gòu)，完成基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受知識。在教學(xué)內(nèi)容上，以固定的教材為主。此外，教學(xué)資源包含了學(xué)校的場地器材。在教學(xué)信息以及教學(xué)方法上，教師以示范講解為主。教師的角色為知識的壟斷者以及傳播者，而學(xué)生為獨自學(xué)習(xí)。其掌握的知識結(jié)構(gòu)為靜態(tài)結(jié)構(gòu)，無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)方案。而拋錨式教學(xué)，則對以往的教學(xué)模式進行了革命式的改革。在教學(xué)目標(biāo)上，能夠以問題為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決能力以及實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究。加強合作共處能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。且在教學(xué)資源上，融合現(xiàn)代化教育信息以及數(shù)字資源庫，引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在教學(xué)方式上創(chuàng)設(shè)問題，提出全新的小組學(xué)習(xí)框架，教師的角色為引導(dǎo)者、幫助者。而學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者以及協(xié)商者，在教學(xué)評價上注重定性以及定量評價，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，知識為動態(tài)性可以隨著時間的深入而進行改變更新。

4 拋錨式足球教學(xué)案例

在拋錨式教學(xué)足球案例上，其教學(xué)主題為提高傳球質(zhì)量。在學(xué)情分析中，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時教師教授了基本的足球技巧。因此，在足球?qū)W習(xí)上有一定基礎(chǔ)。針對于小學(xué)四年級學(xué)生，其身體素質(zhì)較為靈敏，但依然存在一定的弱項。但學(xué)生擁有好奇心以及求知欲，并且通過足球訓(xùn)練能夠獲得知識點。同時，學(xué)生具備較強的模仿能力以及記憶力，還有分析基礎(chǔ)，能夠與他人進行合作。在教材分析上，以“提高短傳球質(zhì)量”這堂課為例，闡述教育教學(xué)設(shè)計的過程。足球短傳技術(shù)是足球比賽中運用最常見的技術(shù)之一，是足球基本戰(zhàn)略，在教學(xué)目標(biāo)上，需要讓80%的學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，70%的學(xué)生能夠在真實的場景下應(yīng)用短傳球技術(shù)。而教學(xué)的重難點則是傳球的準(zhǔn)確性以及傳球力度控制。教師分析教學(xué)難度，需要讓80%以上的同學(xué)在足球訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)運球技巧，此外配合新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要讓全部學(xué)生初步參與，制定合理的戰(zhàn)略計劃，提高學(xué)生之間的配合度。學(xué)生在拋錨式教學(xué)模式下組建的學(xué)習(xí)小組，不僅能夠在體育課堂發(fā)揮優(yōu)勢，同時在其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也會自主配合，形成堅固的同學(xué)友誼。學(xué)科之間互相通融，在此學(xué)科中掌握的優(yōu)點，將延伸至其他學(xué)科。因此，在拋錨式足球教學(xué)案例上，教師的教學(xué)主題需要以小組合作為基準(zhǔn)。讓學(xué)生明確，個人力量雖然重要，但集體力量是根本。若無集體力量，個人力量再突出，也無法發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，足球比賽依然會出現(xiàn)失敗。但若集體力量強大，即使個體力量有缺陷，在足球比賽中，依然可以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，取得勝利。

在準(zhǔn)備部分，教師提前準(zhǔn)備相應(yīng)的足球器具。同時，預(yù)設(shè)教學(xué)場地，將學(xué)生按照小組分配。每個小組選取一名小組長，然后學(xué)生以小組長為中心，輻射完成學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容上，教師可以以丟沙包游戲為主題，讓學(xué)生分析丟沙包的游戲怎么玩。教師將丟沙包游戲規(guī)則操作改動，引導(dǎo)學(xué)生將球傳給同伴，又不被對手?jǐn)r截。在學(xué)生參與過程中，教師根據(jù)學(xué)生的各項肢體動作實現(xiàn)配合。例如，教師讓學(xué)生制定戰(zhàn)略計劃，讓學(xué)生自主地進行小組搭配。同時，針對一部分參與性不高的學(xué)生，教師可將此類學(xué)生編制為替補組，讓學(xué)生也充分參與到足球比賽中。使學(xué)生的積極性得以全面提高，后續(xù)在錨點的確定環(huán)節(jié)，該錨點需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及足球訓(xùn)練的技巧進行銜接。因此，錨點的設(shè)計必須貼合學(xué)生的日常成長。教師從學(xué)生目前的身體肢體承受能力出發(fā)，避免過于復(fù)雜的足球運動。以簡單足球運動開始，對學(xué)生進行逐級滲透，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在設(shè)置錨點中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的問題。如在傳球表現(xiàn)中大家都很棒，但有誰告訴老師能夠準(zhǔn)確的找到同伴，又能避開對手的？通過此類問題，學(xué)生與教師進行共同討論，隨后進行足球訓(xùn)練，實現(xiàn)知識點的掌握。例如，在練習(xí)場地，教師讓進攻隊員手拿藍色標(biāo)識，防守隊員手拿紅色標(biāo)識。在開局后，隊員自由跑動接球，而三名防守隊員在場外待命。在練習(xí)一段時間后，教師隨即加入一名防守隊員，球被截斷或出局，重新發(fā)球。學(xué)生最后形成5V5的練習(xí)模式，學(xué)生在體育訓(xùn)練中，可以更好的形成眼觀六路、耳聽八方的特性。同時，在練習(xí)中，增加防守隊員更接近現(xiàn)實的比賽情況。學(xué)生還可以思考如何避開對手的攔截，將球轉(zhuǎn)準(zhǔn)確傳遞給隊員。隊友之間相互配合協(xié)作，還可以鼓勵未上場的同學(xué)提升學(xué)生的積極性，營造一種相互幫助、共同學(xué)習(xí)的氛圍。在示范上，教師根據(jù)傳球力量過大或過小等方式，進行動作引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)避。在示范時，教師還可以頻繁的講述重點的傳球動作，讓學(xué)生進行積極思考。致力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正體驗學(xué)生的主體，實現(xiàn)深度的探究。將學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生積極參與，把控教學(xué)力度，打造全新的成長方向。

5 結(jié)束語

綜上所述，在進行拋錨式小學(xué)足球技能教學(xué)中，教師可以借助拋錨式教學(xué)優(yōu)勢，改進以往在教學(xué)中出現(xiàn)的各項問題。拋錨式教學(xué)作為構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論的一種新型模式，相關(guān)學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計極為關(guān)鍵。追求以學(xué)生為主體的課堂理念，全面培養(yǎng)學(xué)生形成獨立、自主、創(chuàng)新的精神，提供全新的發(fā)展藍本。將拋錨式教學(xué)與小學(xué)足球教學(xué)進行結(jié)合，實現(xiàn)足球拋錨式教學(xué)設(shè)計，可以更好的認(rèn)證拋錨式教學(xué)模式適用于小學(xué)足球教學(xué)。能夠顯著提高小學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，使小學(xué)生積極、全面的參與足球課堂。其自身的主動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力會得到提高，在學(xué)生的心理素質(zhì)方面，拋錨式教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能教學(xué)模式。且經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后，拋錨式教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式二者相互配合，能夠更好的彌補學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項問題，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)）