高錦雄

隨著素質(zhì)教育改革的推進，小學體育課程越來越受到重視，并且體驗教育理念也在發(fā)生著巨大的變化。探討合作學習在小學體育教學中的應用，能夠符合新課程改革的要求，并且有助于推動教育理念的轉(zhuǎn)化，保障學生體育核心素養(yǎng)的提升。所以，小學體育教師要充分的分析探討合作學習優(yōu)勢，結(jié)合學生的體育學習特點，創(chuàng)新優(yōu)化探討合作學習在小學體育教學中的應用形式，激發(fā)學生的體育鍛煉主動性，提升小學體育課程的教學效果。本文對當前小學體育教學實踐中存在的一些問題進行了分析，就探討合作學習的應用特點，提出了在小學體育教學中高效應用探討合作學習的措施。

小學階段的體育課程是引導學生接觸體育知識的重要途徑，但是體育知識的傳授并不是體育教育的唯一目標，比較注重培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。而探討合作學習在小學體育教學中的應用，能夠?qū)⑸眢w鍛煉、體育興趣培養(yǎng)、體育精神塑造等方面的要求相整合，全面保障學生體育核心素養(yǎng)的提升，促進學生健康、全面的發(fā)展。

1 當前小學體育教學實踐中面臨的一些困難

1.1 小學體育教學理念不科學

應試教育模式開展的大背景下，不僅影響了文化課程的教學活動，對體育課程教學活動有這著深刻的影響。在小學體育教學課堂上，教師更加關注的是體育教材課程教學要求，并且按照課程教材要求為學生講授相關體育知識內(nèi)容。例如，在籃球技巧的學習中，教師按照教材內(nèi)容，為學生講授籃球技巧的理論知識，甚至還讓學生通過背誦的方式讓學生對這些“技巧”進行記憶。這種理論化的小學體育教學理念，使得學生對體育課程知識內(nèi)容很難理解，學生對體育課程內(nèi)容的掌握也不夠熟練，甚至出現(xiàn)了“紙面學習”，學生沒有獲得體育鍛煉的機會，影響了小學體育課程的開展效果。

1.2 小學體育課堂教學形式單一

在實際的小學體育教學中，教師往往習慣于采用“理論+練習”的體育教學方式，為學生講授體育理論知識之后，讓學生自由練習。教師長期采用這種單一的體育教學模式，使得學生感覺非常的無趣。學生在聽教師的理論講授時，無法集中注意力，而在自由練習時將教師的鍛煉要求拋擲腦后。另外，單一的體育課堂教學模式無法適應多樣的體育課程內(nèi)容，學生無法通過單一的課堂教學形式深入把握和理解體育課程內(nèi)容，學生對體育技巧的掌握也依然不夠熟練?？傊?，單一的體育課堂教學形式，既無法激發(fā)學生的體育興趣，也無法保障體育課堂的高效性。

1.3 學生在體育課堂上的主體性不強

小學體育課程學習，需要學生擁有較強的學習主動性，只有如此才能保障學生的體育知識學習效率。但是，在實際的小學體育教學實踐中，教師對學生在課堂上的主體性并不關注，教師為學生講授的知識內(nèi)容也是按照自己的思路開展，不少學生跟不上教師的節(jié)奏，始終處于被動的位置，直接影響了學生的學習效果。學生的主體性不強，那么學生在體育鍛煉和體育運動的時候，沒有認真的思考，對一些體育技巧沒有深入的推敲，學生很難掌握正確的體育鍛煉技巧，體育水平也很難提升。

2 在小學體育教學中有效應用探討合作學習的措施

2.1 利用探討合作學習模式，提升體育課堂學習氛圍

良好的體育課程學習氛圍，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而引導學生對體育課程知識內(nèi)容進行有效的思考和探索。但是，在實際的小學體育課程教學中，體育課堂氛圍比較沉悶，經(jīng)常出現(xiàn)“教師唱獨角戲”的情形，學生對教師講授的內(nèi)容沒有積極的回應，更沒有進行深入認真的思考，直接影響了小學體育課堂的學習效果。對于此，小學體育教師要充分的發(fā)揮探討合作學習的優(yōu)勢，為學生營造一個生氣勃勃的學習氛圍，讓學生們在課堂上能夠爭相發(fā)表意見和看法，在相互合作探究中完成體育課程知識的學習。

例如，在學習跳繩的體育課堂上，為了活躍課堂氛圍，教師將學生分成幾個小組，以小組為單位圍成一個圈。學生們坐在地上，圍成一個圈，教師為學生們講授有關跳繩的技巧。教師在向?qū)W生講授跳繩技巧的過程中，教師隨時向?qū)W生們問一些問題，并且讓學生以小組為單位進行思考和探索。學生以“一個圈”為單位，學生之間能夠相互監(jiān)督、相互督促，對于教師提出的問題，小組內(nèi)的學生有一個學生進行探討的時候，就能引起小組其他學生的加入，從而有效的活躍了課堂氛圍。當教師向?qū)W生們拋出問題之后，學生在小組內(nèi)進行激烈的討論，并且形成一致的意見與同學們一起分享。當學生們獲得同學分享的跳繩技巧的理解之后，學生的大腦也會進行思考，并且想象這種技巧是否適用于自己。

另外，通過學生的分享，學生在學習中對教師講授的內(nèi)容學習情況能夠及時的反映給教師，教師對學生的掌握情況了解之后，適當?shù)母淖兘陶n節(jié)奏，讓教師的教學節(jié)奏能夠適應學生的需求?？傊?，探討合作學習創(chuàng)造活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的參與，師生之間實現(xiàn)無障礙交流，教師的授課節(jié)奏與學生的學習需求相呼應，學生對體育課程內(nèi)容進行了有效的思考，從而保障了小學體育課堂的高效性。

2.2 利用探討合作學習模式，突破課程學習難點

小學階段的學生學習能力有限，在體育課堂上對教師的部分講授內(nèi)容理解不是很清楚，影響了學生的學習效率。在傳統(tǒng)的小學體育教學課堂上，為了讓學生對一些重難點知識有一個很好的把握，小學體育教師往往采用反復講授的方式，或者是讓學生多練習。但是這種反復講授和反復練習的方式，會加重學生的學習負擔，學生在學習過程中也會感覺非常的疲倦，導致了“有心無力”學習狀態(tài)。對于此，小學體育教師要積極的利用探討合作學習模式，讓學生之間互相幫助、互相促進的方式完成體育難點知識內(nèi)容的突破。

例如，在學習乒乓球的時候，教師為學生講授發(fā)球的技巧時，需要手腕靈活，并且虎口部位不能過于僵硬，以此來確保發(fā)球過程中的柔韌性和靈活性。但是，這對于小學生來說有一定的難度，如果讓學生自己思考和摸索的話，學生很難將教師講授的知識內(nèi)容消化和理解。教師為學生進行發(fā)球示范時，學生僅僅通過觀察，很難感受教師對手腕靈活的要求。對于此，教師采用了探討合作學習模式，讓學生兩兩相結(jié)合，對乒乓球發(fā)球技巧進行合作探究。在兩兩分組的時候，盡量的采用“幫帶”的方式，讓一個掌握比較好的學生去幫助發(fā)球技巧掌握不好的學生。兩個學生形成臨時的幫對，并且對發(fā)球的技巧進行討論和探索。發(fā)球技巧掌握相對較好的學生，會按照教師的要求，結(jié)合自己對發(fā)球技巧知識理解，向另一名學生進行詳細的介紹。在這個過程中，掌握比較好的學生能夠了解學生不理解的地方，并且應用通俗易懂的語言對另一名學生的發(fā)球姿勢進行調(diào)整，從而實現(xiàn)了“幫”的效果。雖然在表面上來看，在兩兩探討合作學習的過程中，這名掌握技巧較好的學生幫助了掌握不牢固的同學，但實際上掌握技巧較好的學生在這個過程中也對整個發(fā)球過程進行再思考、再學習，實現(xiàn)再升華提升的效果?？傊?，教師采用兩兩探討合作學習的方式，讓學生之間進行溝通，互相幫助促進，學生對教師講授的重點內(nèi)容理解起來也會更容易，從而更好的把握體育課程重點內(nèi)容，實現(xiàn)難點知識的突破目標。4B140BBE-AD6C-4AEA-B0B1-D18313697316

2.3 利用探討合作學習模式，凸顯學生的課堂主體性

在傳統(tǒng)的小學體育課堂上，教師往往采用灌輸式的教學模式，教師在課堂上侃侃而談，而學生在課堂上聽的是“云里霧里”，根本沒有將課程知識內(nèi)容消化吸收，嚴重影響了小學體育課堂的教學效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，學生在小學體育課堂上缺乏主動性，學生對教師講授的內(nèi)容沒有思考，甚至只是理解了表面內(nèi)容。針對這個情況，小學體育教師要積極的轉(zhuǎn)變教學方式，采用探討合作學習模式，凸顯學生在課堂上的主體性，讓學生通過合作探究的方式，獨立的完成相關體育知識的學習，教師只是承擔輔助的作用。

例如，在學習支撐跳躍的時候，教師不要一上來就向?qū)W生講述支撐跳躍的技巧和要領，而是讓將課堂交給學生，讓學生進行自我探究和思考。教師將學生分成幾個小組，并且讓學生們以小組為單位對支撐跳躍進行探索和思考。在操場上，各個小組擁有充分的自由去討論和思考支撐跳躍的技巧。小組內(nèi)的學生可以采用“先嘗試”的方式，讓小組內(nèi)的學生都進行一次支撐跳躍試跳，然后相互講授一下在支撐跳躍過程中自己認為應當注意的地方。在助跑的階段，有的小組內(nèi)學生認為應當注重速度，有速度才能有慣性助推，從而完成支撐跳躍運動。但是有的小組成員則認為應當注重腳向上的彈力，再結(jié)合臂力，才能夠有效的完成支撐跳躍活動。除了討論助跑，學生們在小組內(nèi)還討論了踏跳、騰空、落地等過程中應當注意的技巧。當各個小組討論結(jié)束之后，教師再結(jié)合小組討論的情況，為學生糾正一些支撐跳躍中的方法。因為前期學生已經(jīng)進行了試跳，并且對支撐跳躍技巧也進行了探究和思考，那么教師在講授支撐跳躍技巧時，學生的理解效果會非常好。對于那些爭議比較多的支撐跳躍技巧，教師給予正確、權(quán)威的指導，并且對學生在支撐跳躍中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，那么學生對支撐跳躍技巧的掌握會非常的有效。在小學體育教學課堂上，采用探討合作學習模式，激發(fā)學生的主體性，讓學生對課程內(nèi)容進行積極的思考和探索，那么學生的課堂學習效果會得到很好的提升。

2.4 利用探討合作學習模式，提升體育練習效果

在小學體育教學實踐中，要想讓學生熟練掌握體育知識和技巧，需要學生對教師講授的體育知識和技巧進行練習。在傳統(tǒng)的小學體育教學實踐中，教師為學生講授完課程知識內(nèi)容之后，教師讓學生自由活動練習。學生在這種自由的氛圍中進行練習，使得學生比較容易開小差，對教師的練習要求拋之腦后。但是，如果教師統(tǒng)一組織學生對課程知識內(nèi)容進行練習，那么學生的體育活動參與主動性受到影響，直接影響學生的練習效果。對于此，小學體育教師要結(jié)合探討合作學習模式的優(yōu)勢，利用學生的群體意識，讓學生分組開展體育活動，能夠避免傳統(tǒng)體育活動練習的弊端，全面提升學生的體育課堂練習效果。

例如，在進行軟式排球技能學習時，教師為學生講授完理論技巧之后，需要學生對教師講授的技巧進行練習。結(jié)合軟式排球的運動特點，教師結(jié)合排球場地，將學生分成幾個小組。每一個小組都有一個排球練習場地，學生們自由分配小組成員，在排球場地上進行軟式排球技能的練習。在練習的過程中，小組內(nèi)的學生要相互討論和思考，并且對軟式排球的運動技巧提出自己的意見。這樣，教師將學生分成幾個小組，小組內(nèi)的學生通過比賽活動的方式，對教師講授的軟式排球技巧進行應用練習。學生在小組內(nèi)進行軟式排球比賽練習的過程中能夠感受軟式排球運動的樂趣，并且有很強的參與意愿，增加學生的軟式排球技巧練習主動性。另外，小組內(nèi)的學生雖然在參加比賽練習，但是又是一個整體，相互之間還能進行合作、探討，共同致力于軟式排球技巧練習效果的提升?？傊處煵捎锰接懞献鲗W習模式，讓學生在小組內(nèi)進行高效練習，保障了學生的練習主動性，還能培養(yǎng)學生良好的探討合作意識，共同提升體育活動技能和水平。

2.5 在探討合作學習模式中，要正確處理與學生的關系

在傳統(tǒng)的小學體育教學實踐中，教師比較習慣于對學生的“領導”，并對學生的行為進行限制或者要求，使得學生在體育活動中沒有充足的自由空間，影響了學生的體育技能發(fā)揮，更損傷了學生的體育鍛煉積極性。在探討合作學習模式應用中，小學體育教師要有效的轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，有效處理與學生的關系，爭取與學生建立融洽的朋友關系，實現(xiàn)教學與學習需求的互聯(lián)互通，從而有效提升教學效果，更能提升探討合作學習氛圍。

例如，在探討合作學習活動開展中，為了讓學生能夠在合作活動中充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師對學生在小組內(nèi)的活動不要干涉，讓小組內(nèi)的學生自己決定任務的分配、合作方式、探討問題等等。這樣，各個小組都能在探討合作學習活動中，應用適合自身的方式，從而提升了學生的探討合作學習體驗。另外，在探討合作學習活動中，教師也要適當?shù)挠枰砸龑?。這里所說的“引導”絕不是“控制”，而是教師以平等的姿態(tài)與小組內(nèi)的學生進行交流活動，時常穿插與各個小組活動中去，用這種方式來了解探討合作學習活動的開展情況，了解學生對體育知識內(nèi)容的討論、研究進度?？傊?，在探討合作學習活動中，教師與學生建立良好的關系，能夠激活探討合作學習課堂氛圍，增強探討合作學習活動的開展效果。

3 結(jié)束語

探討合作學習模式為小學體育教學活動帶來了全新的理念，轉(zhuǎn)變了體育教師的教學方式，更加注重學生在體育課堂上的主體性。小學體育教師通過優(yōu)化提升探討合作學習模式的應用措施，為學生提供了更加有效的體育課堂，保障了體育課堂活動的高效性，更促進了學生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南平市浦城縣光明中心小學）4B140BBE-AD6C-4AEA-B0B1-D18313697316