尹玉華

本節(jié)課貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，以讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂(lè)”為設(shè)計(jì)理念。自主變向跑源于生活，從學(xué)生本體學(xué)練角度可定性為‘不教就會(huì)’的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。執(zhí)教教師巧用傳統(tǒng)體育游戲“老鷹捉小雞”的故事情境，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的趣味性游戲，發(fā)展學(xué)生快速奔跑的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速變向跑動(dòng)并在相關(guān)生活情境體驗(yàn)中運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力，及堅(jiān)持體育鍛練的意識(shí)和行為。

一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

（一）情境游戲貫穿課堂

本課執(zhí)教教師設(shè)置了“老鷹捉小雞”的故事情境，并在課堂環(huán)節(jié)中一以貫之，將游戲的4個(gè)決定性特征（目標(biāo)、規(guī)則、參與、反饋）融入教學(xué)，幫助學(xué)生明確快速變向跑的目標(biāo)，使學(xué)生面對(duì)規(guī)則能學(xué)習(xí)、適應(yīng)并遵守，在扮演不同的運(yùn)動(dòng)角色時(shí)能獨(dú)自或協(xié)作參與，快樂(lè)地參與到“快速找到家”“老鷹捉小雞”“小雞挑戰(zhàn)老鷹”等游戲中，體驗(yàn)快速用力蹬地變向時(shí)身體重心的變化，感受體育運(yùn)動(dòng)的愉悅，習(xí)得變向跑的技術(shù)動(dòng)作。

（二）學(xué)練賽評(píng)一體設(shè)計(jì)

1.生活游戲——學(xué)奔跑

教師通過(guò)提問(wèn)“老鷹來(lái)捉小雞怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生答：“快速跑?！痹谝粏?wèn)一答的情境中思考，再組織學(xué)生進(jìn)行不同方向的直線快速跑練習(xí)。生活化的游戲情境讓學(xué)生對(duì)奔跑產(chǎn)生興趣，在已有動(dòng)作表象建立的基礎(chǔ)上再次明確后蹬、快速的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.情境表演——練變向

教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則：當(dāng)聽(tīng)到“小雞”叫喊時(shí)，原地快速小跑并喊出“跑”，看到“母雞”圖片時(shí)，雙手打開(kāi)做出保護(hù)動(dòng)作并喊出“護(hù)”，聽(tīng)到吹哨大叫“老鷹”時(shí)，快速向相反的方向跑出。通過(guò)游戲中的角色轉(zhuǎn)換，在“表演”中建立變向跑的動(dòng)作概念，認(rèn)知變向跑的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值與意義。

3.故事體驗(yàn)——賽追逐

“小雞挑戰(zhàn)老鷹”的游戲中，教師示范蹬轉(zhuǎn)動(dòng)作，讓學(xué)生分組進(jìn)行，摸“老鷹”的肩、腰、膝蓋后迅速變向跑回自己的“家”。通過(guò)這樣的故事引導(dǎo)，學(xué)生在比賽追逐時(shí)體驗(yàn)身體重心的變化，有意識(shí)感受蹬轉(zhuǎn)發(fā)力的方向，從而獲得更高的變向初速度，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

4.語(yǔ)言描繪——評(píng)表現(xiàn)

教師利用課堂評(píng)價(jià)表，融合自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等不同形式的評(píng)價(jià)，將認(rèn)知（快速變向跑動(dòng)作掌握與運(yùn)用）、技能（勇于挑戰(zhàn)“老鷹”的態(tài)度與行為）、情感（有良好的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)行為）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立激勵(lì)目標(biāo)，且貫穿在學(xué)、練、賽的每個(gè)階段。

（三）教案設(shè)計(jì)關(guān)注安全

體育課堂教學(xué)因是身體運(yùn)動(dòng)，練習(xí)中往往存在或大或小的安全隱患，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在場(chǎng)地、器材設(shè)置上都應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)安全。在本節(jié)課的教案中，教師對(duì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都做好了安全措施的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)安全有較合理的保障。

二、改進(jìn)建議

（一）論辯情境——重真實(shí)

本課創(chuàng)設(shè)的“老鷹捉小雞”的游戲情境比較傳統(tǒng)，與當(dāng)代兒童的認(rèn)知、實(shí)際生活不夠契合。體育課堂創(chuàng)設(shè)情境需要有一定的真實(shí)性，并與學(xué)生從事的活動(dòng)或日常生活有某種聯(lián)系，使學(xué)生先有體驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)知、情感的共鳴，因此，應(yīng)以基于生活、結(jié)合項(xiàng)目、形象生動(dòng)、內(nèi)含問(wèn)題等4點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在學(xué)校體育教學(xué)中，讓學(xué)生在教會(huì)、勤練、常賽中，得到知識(shí)與技能的掌握、提高和應(yīng)用，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生智慧。作為體育教師，應(yīng)了解當(dāng)下兒童的特點(diǎn)，提供與其年齡相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，選用多樣的練習(xí)手段。如，嘗試引用信息化手段，自制動(dòng)圖、錄制視頻，讓概念更形象直觀。

（二）巧設(shè)問(wèn)題——促思辨

本節(jié)課直接給予學(xué)生各種游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲規(guī)則下鞏固變向跑動(dòng)作。教師組織學(xué)生體驗(yàn)快速反應(yīng)變向游戲，講解與示范快速變向跑的動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生跟練，缺少對(duì)學(xué)生思維的深度培養(yǎng)。建議采用真實(shí)性問(wèn)題，用疑問(wèn)促思辯。如，讓學(xué)生觀察對(duì)比快速直線跑與快速變向跑時(shí)，跑步姿勢(shì)中手臂擺動(dòng)的位置、膝關(guān)節(jié)的變化、身體重心位置，以及跑的方向有什么不同，學(xué)生帶著問(wèn)題參與游戲，在自己觀察、游戲體驗(yàn)、比賽競(jìng)爭(zhēng)中，辨別直線跑如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽兿蚺?？它們有什么不同？與生活之間關(guān)聯(lián)的實(shí)際價(jià)值是什么？通過(guò)這樣的思辯，才能實(shí)現(xiàn)在玩中思、思中練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）挖掘潛能——設(shè)任務(wù)

建立啟迪智慧的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重技能學(xué)練，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)+體能，并用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得健康行為和體育品德，讓師生在開(kāi)放性課堂中形成“3+3+4”的成長(zhǎng)模式，即3個(gè)學(xué)練目標(biāo)（知識(shí)技能、體能、經(jīng)歷體驗(yàn)）+3個(gè)課堂策略（游戲化、情境化、適切化）+4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（激情熱身、學(xué)練教學(xué)、以賽促學(xué)、評(píng)價(jià)檢測(cè)），充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體育所承載的不僅是知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更是學(xué)生的身體健康、堅(jiān)強(qiáng)意志、運(yùn)動(dòng)精神等持續(xù)一生的健康生活方式的養(yǎng)成。體育教師應(yīng)樹(shù)立“大教育觀”，將合理、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到常態(tài)的體育課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)“五育”并舉的時(shí)代學(xué)子努力。

（點(diǎn)評(píng)人系四川省成都市成華區(qū)小學(xué)體育教研員）