夏雨 方煒 李通

2020年4月27日所通過的《關于體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》當中始終強調“健康第一”的教育理念，力求可以促進青少年群體體育鍛煉與文化學習協(xié)調發(fā)展，凸顯出體教融合自身的作用與價值。高校是實施體教融合的主要陣地，如何能夠將體教融合理念與高校體育教學融合在一起是高校體育教師所需要解決的關鍵問題。因此本文在研究過程中就對體教融合背景下高校跆拳道教學改革的路徑加以針對性闡述與分析。

1 前言

少年強則國強，體育強則少年強。發(fā)展青年體育事業(yè)是“少年強”“體育強”的重要途徑，也是今后建設體育強國的關鍵所在。在《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》當中明確指出應當采取措施不斷增強青少年體質，促進青少年群體在今后實現(xiàn)健康成長，這是關乎民族進步與國家發(fā)展的頭等大事。在青年群體當中廣泛的開展一系列豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)青年熱愛體育、崇尚運動、樹立積極向上的良好風氣對于我國未來可持續(xù)發(fā)展有著積極推動價值。堅持不懈推動我國青年體育運動在今后可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，重視發(fā)展青少年體育顯得尤為關鍵。近年來，我國很多高校都采取一系列可行性政策推動體教結合朝著體教融合方向不斷發(fā)展，雖然在這個過程中也取得了很多突出成績，但是還存在著很多問題例如師資配備不足、校內外體育教學銜接不緊密等等。因此本文在研究過程中就將高校跆拳道作為研究對象，分析體教融合畢竟下高校跆拳道教學改革路徑。

2 體教融合的相關內涵解析

2.1 體教融合的概念

隨著最近幾年我國教育改革程度的不斷深化，體育教學也逐漸受到了教育學領域專家以及相關研究學者的高度關注，尤其是在2020年兩會期間，體育教育話題更是成為了人們討論的焦點。中國籃協(xié)主席姚明認為：“沒有體育的教學是不完整的，脫離教育的體育也是不牢固的”。體教融合的關鍵所在就是重視并發(fā)揮體育在教學當中所具有的積極作用。對于學校而言，體教融合依然屬于新鮮觀念和新生事物，在學校體育教學改革當中將體教融合落實到體育教育創(chuàng)新當中，就必須要輔以全新方法與全新手段。

在進入全新歷史階段之后，“體教融合”作為“體教結合”的升華與革新，與后者相比最為明顯的差別就是擁有更為豐富的內涵。在研究過程中也對查閱了相關研究學者所給出的“體教融合”概念。吳建喜在其博士論文當中認為：“體教融合”是競技體育培養(yǎng)體系與教育體系的改革，將競技體育作為一種重要手段、將學校體育作為競技人才培養(yǎng)的搖籃，進而促進運動員與青少年學生在未來的全面發(fā)展。翟豐、張艷平在研究過程中指出：“體教融合”就是要將人自身全面發(fā)展作為競技體育與學校體育的出發(fā)點與落腳點，通過對不同資源的有效整合，真正發(fā)揮資源優(yōu)勢，彼此相互滲透，最終形成協(xié)同效應，培養(yǎng)高素質的競技高校生跆拳道人才以及全面發(fā)展的教育人才。

基于以上研究學者對“體教融合”內容界定，并結合已有文獻資料，總結得到：從宏觀角度看，“體教融合”是競技體育事業(yè)與學校體育事業(yè)的融合發(fā)展，是體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)為改革體育與教育體制而最終構建得到的和諧體系;從微觀角度看，“體教融合”是競技體育人才培養(yǎng)與素質教育全面落實之間的充分融合。

2.2 高校跆拳道“體教融合”的內涵

本文基于厘清“體教融合”內涵與高校跆拳道內涵，并針對高校跆拳道“體教融合”的內涵問題與跆拳道領域相關專家進行交流與溝通，綜合而言：高校跆拳道“體教融合”是將跆拳道作為載體，將體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)彼此合理銜接在一起，對資源進行合理共享，進而促進高校跆拳道運動的“普及”與“提高”，最終實現(xiàn)“跆拳道影響人”和“人影響跆拳道”的雙重目標。具體而言，可以將高校跆拳道“體教融合”發(fā)展內涵歸納為：

（1）高校跆拳道“體教融合”是革新中國跆拳道事業(yè)與學校體育體制、尊重跆拳道發(fā)展規(guī)律的一種必然選擇，是加強體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)彼此融合力度、實現(xiàn)優(yōu)勢互補的重要舉措，最終實現(xiàn)跆拳道事業(yè)發(fā)展與高校體育教學雙贏局面。

（2）高校跆拳道“體教融合”是培養(yǎng)高水平跆拳道高校生跆拳道人才的重要渠道，借助于體育系統(tǒng)當中高質量的專業(yè)技術資源以及教育系統(tǒng)的優(yōu)質教學資源之間的共享，解決“教”與“學”之間的矛盾，不但落實了高校跆拳道“人影響跆拳道”的內涵，提升了高校生跆拳道水平，最終實現(xiàn)了“人才共培”。

（3）高校跆拳道教學“體教融合”是學校落實素質教育目標、培養(yǎng)“四有”合格人才的必然選擇，高校生觀看高質量對抗比賽、切身參與到俱樂部訓練當中，活躍整個跆拳道教學氛圍，不斷提升學生整體興趣度，最終實現(xiàn)“人才共育”。

很多高校跆拳道領域研究學者還認為，高校跆拳道“體教融合”發(fā)展是將高校跆拳道推進過程中體育與教育職能部門之間所存在的缺位、漏位以及職能較差等協(xié)作不力問題而最終形成的理論共識。其實質就是借助于構建以“教中有體”“體中有教”“體教共建”為基本形式的“體教融合”生態(tài)圈，借助這種方式最終實現(xiàn)體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的協(xié)同發(fā)展，避免在高校跆拳道運動發(fā)展過程中出現(xiàn)“資源浪費”或“重復建設”問題。

3 高校跆拳道教學存在的問題

3.1 體育教師配置情況不理想

體育教師配置是保證體教融合目標實現(xiàn)的重要前提，科學且完善的體育教師配置對于體教融合目標順利實現(xiàn)會起到積極幫助作用。但是通過對很多高校跆拳道教學的調查發(fā)現(xiàn)，目前在體育教師配置方面，整體情況卻不理想。在開展高校跆拳道教學過程中，更多情況下還是以高校體育教師為主，但是由于未接受過專業(yè)化訓練，也并沒有合理的參與過系統(tǒng)化跆拳道課程，導致他們對跆拳道運動理解以及相關技能訓練可能有所不足。而對于體教融合而言，在實施過程中跆拳道俱樂部都配備專業(yè)化跆拳道教練，他們對于高校生實際身體情況以及跆拳道教學和跆拳道專項技能訓練等相關內容都十分了解，這也能夠令他們在具體進行訓練過程中，抓住重點內容，保證體教融合目標得以順利實現(xiàn)。

3.2 學校場地器材配置不到位

最近幾年，我國素質教育水平得以顯著提升，高校教育也朝著更為規(guī)范化方向不斷發(fā)展，這也使得每年投入到基礎設施建設當中資金得以提升，一些高校修建了室內體育場館，而這對于提升跆拳道教育整體質量也起到了十分積極幫助作用。但是也有一些高校目前基礎設施與實際要求之間存在較大差距。對于跆拳道教學而言，對于室內練習場地有著比較高要求，但是很多高校目前實際情況無法滿足要求，導致課程開設受到消極影響。在這種情況下結合實際情況合理提升場地器材整體水平顯得至關重要。在體教融合目標具體落實過程中，場地器材是十分重要的物質基礎。對于跆拳道運動而言，雖然場地占地面積不大，但是對于高校而言可能依然面臨著場地器材配置不到位情況。

3.3 跆拳道教學時間較短

對于高校體育教學而言，跆拳道教學僅僅是其中所占比重比較小的一個部分，其他教學內容例如足球教學、籃球教學等等，也需要合理安排到每個學期具體課程中，所以這就在很大程度上導致跆拳道教學時間被進一步壓縮，學生很難能夠有足夠時間參與到跆拳道運動中，一些對跆拳道運動比較感興趣的學生很難有足夠的時間發(fā)揮自己的興趣愛好。對于實現(xiàn)體教融合目標而言，時間是最為關鍵的保證，只有擁有足夠時間，才能夠合理提升學生們整體素質，才能夠通過這種方式令學生們自身對于跆拳道的知識認知程度、基本運動技能和跆拳道專項技能得以顯著提升。但是很多學校由于體育教學工作安排教滿，分配給跆拳道教學的課時數(shù)較少，使得體教融合目標很難能夠得以順利實現(xiàn)。但是對于體教融合而言，學生們在進入跆拳道俱樂部參與訓練過程中，可以擁有足夠時間去了解跆拳道，在教練員指導下合理參與到一系列的跆拳道訓練當中，這種方式能夠幫助學生們有充足時間開展跆拳道運動，對于體教融合目標實現(xiàn)也有著積極促進價值。

3.4 跆拳道教材不統(tǒng)一缺乏明確教學目標

教材是依據(jù)課程標注編制，教師要根據(jù)教材教，學生要以教材做范本去學，如果沒有特定教材作為紐帶，就很難能夠獲得想要教學效果。筆者對以上問題分析得出概論，由于沒有相關教學文件做參考，學校沒有具體教學內容要求，大多數(shù)跆拳道教師只能自己決定授課內容，這種隨意性漫無目地教學內容，沒有教學大綱的教學模式所產(chǎn)生一系列問題是可想而知，教學質量和教學效果并不理想。教材是體教融合目標實施的重要載體，但是縱觀目前很多高校跆拳道教學的實際情況，并沒有統(tǒng)一化的跆拳道教材，教師在編制教學計劃過程中，更多情況下還是參考目前已有的一系列教學方案，而這些教學方案主要還是來源于國家所頒布實施的標準，由于不同教師在理解標準方面可能會存在著一定差異性，這也就導致每所學校的跆拳道教學目標存在著一定不同。而在實施體教融合的大背景下，跆拳道俱樂部的相關教練員會經(jīng)過細致研究，結合高校生自身身體素質等多方面因素設計出最適合高校生的跆拳道訓練方案，同時也能夠將教會目標三個維度作為重要基礎，幫助學生們在完成小目標基礎，最終實現(xiàn)體教融合目標。

4 體教融合背景下高校跆拳道教學改革路徑探究

4.1 體育系統(tǒng)走進教育系統(tǒng)——“體教融合”

保證教學內容具有良好的連貫性，高校體育教師與俱樂部教練建立良好溝通關系，在每學期開學之前結合特定年齡段高校生的實際特點確定本學期教學內容，年級所有體育教師都要嚴格按照事先所指定的教學計劃開展跆拳道教學，保證教學內容統(tǒng)一、科學，令學生在校內可以接受基礎跆拳道教學，在參與俱樂部訓練的過程中能夠不斷提升跆拳道技能，令體教融合目標順利實現(xiàn)。

在進行調研過程中也對跆拳道協(xié)會以及教育部門領導層管理人員進行了訪談調查，目前采取的是“教中有體”式“體教融合”基本形式，教育系統(tǒng)在開展跆拳道教學過程中需要有跆拳道行業(yè)資源的支持，而跆拳道系統(tǒng)就走進教育系統(tǒng)并為其開放資源權限，結合自身所具有的系統(tǒng)優(yōu)勢，提供最為專業(yè)化的資源以及行業(yè)服務。從表現(xiàn)形式上看，主要包括兩點：（1）跆拳道協(xié)會、跆拳道俱樂部為高校提供“精英人群”服務，提供專業(yè)化的教練員指導，同時還為高校跆拳道體育教師開放參與權限;（2）跆拳道協(xié)會為高校跆拳道普及提供行業(yè)服務，例如派遣專業(yè)教練員進校園等等。（3）跆拳道俱樂部與高校簽訂合作協(xié)議，對高校生開展聯(lián)合培養(yǎng)。（4）一條龍人才培養(yǎng)共建模式，跆拳道協(xié)會、跆拳道俱樂部、高校一同構建教育體系，保證人才培養(yǎng)得以持續(xù)。另外，在開展體教融合過程中，跆拳道娛樂部教練員與高校的跆拳道教學人員一同確定了統(tǒng)一的教學內容，規(guī)定了每周學校教學內容與娛樂部教學內容，解決之前跆拳道教學教材不統(tǒng)一缺乏明確教學目標的問題。

4.2 改進教學方法，豐富跆拳道教學手段

在具體落實過程中發(fā)現(xiàn)一些學生比較喜歡跆拳道，但是卻不喜歡參與到跆拳道練習當中，因此學校教師與俱樂部教練員從思想層面形成認知，只有借助訓練模式才能夠保證體教融合目標順利實現(xiàn)，教練員不斷變化與創(chuàng)新，最大程度上擺脫傳統(tǒng)訓練枯燥單一情況，令高校生可以在參與訓練過程中一方面可以提升基本技能，另外一方面獲得快樂。

其次從跆拳道運動教師以及跆拳道教練角度出發(fā)，應當始終堅持個性化教學原則，對已有的教學活動組織形式進行不斷豐富，對于個體而言，他們之間所存在的差距還是比較大的，高校跆拳道教學活動應當正視該問題，通過男女交叉學習或者結合學生實際特征和愛好組織不同學習小組，通過這種方式保證差異化教學模式得以順利實現(xiàn)。

4.3 合理落實“體教融合”教學內容

從學校自身的角度上來看，要對目前已有的教學內容進行最大限度上均衡，對于跆拳道教學而言，其主要內容不應當緊緊的局限于一些諸如正手發(fā)球、后場擊高遠球等基本動作層面，還應當適當?shù)卦黾託⑶?、劈吊球等一些比較具有難度的教學內容，可以結合本學校體育教學的具體情況適當增加一些課時數(shù)，使得整個跆拳道教學內容能夠朝著更為豐富的方向不斷發(fā)展。學校為了幫助學生系統(tǒng)的掌握跆拳道運動技術，充分感受跆拳道運動所能夠帶來樂趣，可以適當組織跆拳道比賽活動，幫助學生在參與比賽過程當中能夠不斷總結經(jīng)驗教訓，更好的對跆拳道運動進行充分理解。在對理論內容進行教學的過程中，不但要包含基本常識，同時還應當將戰(zhàn)術路線以及思維模式進行充分講解，幫助學生們自身運動機能得以顯著提升。

最后在進行跆拳道教學與訓練過程中，不但要鍛煉學生們身體素質，同時還要有針對性培養(yǎng)和訓練學生良好心理素質。對于心理訓練而言，其主要作用就是促進學生心理過程不斷調整、完善，形成運動所需要良好個性心理，保證學生們心理狀態(tài)能夠適應訓練與比賽實際要求，為不斷提升運動技戰(zhàn)術水平、形成最佳競爭狀態(tài)和創(chuàng)造優(yōu)異成績奠定良好心理基礎。

5 總結

本文在研究過程中主要對體教融合背景下高校跆拳道教學改革的具體路徑進行了針對性闡述與分析。首先對體教融合的相關內涵進行了解析，并探究了高校跆拳道教學存在的問題主要包括體育教師配置情況不理想、學校場地器材配置不到位、跆拳道教學時間較短、跆拳道教材不統(tǒng)一缺乏明確教學目標。最后，提出了體教融合背景下高校跆拳道教學改革路徑探究主要包括體育系統(tǒng)走進教育系統(tǒng)——“體教融合”、改進教學方法，豐富跆拳道教學手段、合理落實“體教融合”教學內容。

（作者單位：1.湖南科技學院;2.鹽城師范學院）