楊圣強

一、深度學習和問題鏈

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。[1]所以，課堂上需要提煉有價值、貼近實際情境的問題，發(fā)展思維，促進深度學習。問題鏈教學是指在課堂教學中，教師依據(jù)教學目標，將教學內容設計成“以問題為紐帶，以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式”的教學方法，從而激發(fā)學生的思維活動，提高教學效果。[2]筆者在執(zhí)教六年級《籃球虛晃突破》一課時將淺層學習模式“嘗試怎樣做—教你怎樣做”改為“你會怎樣做—應該怎樣做—為什么這樣做—還可以怎樣做—什么還可以這樣做”的問題鏈教學模式，效果顯著。

二、指向深度學習的課堂教學問題鏈運用的課例

1.拋出問題，引發(fā)思考

熱身后，筆者展示詹姆斯成功突破的掛圖并說：“詹姆斯的突破尤為犀利，屢次在比賽最后關頭成功突破，絕殺對手?！薄拔抑?，我看過”“我也看過，詹姆斯速度特別快！”……學生們不斷討論著，顯然，他們學習的積極性較高，筆者接著問：“那怎樣才能成功突破呢？”“這還不簡單嗎，速度快就可以了”，回答的是號稱“閃電俠”的小李，還有幾名學生點頭或是小聲附和表示贊同?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準，我先不公布答案，前后兩人一組一攻一防，嘗試用你的方法突破”，我賣起了關子。練習中，筆者發(fā)現(xiàn)在狹小的空間里學生很難突破?！伴W電俠”小李對位的是體能較弱的學生，他的成功率比較高，正洋洋得意呢?！巴廴皇恰W電俠’，這樣，你去和體委一組試試看好嗎？”我笑著說?！癘K，沒問題！”小李自信滿滿。結果可想而知，面對體能相當?shù)膶κ謺r，“閃電俠”小李陷入了困境，顯得有些急躁?！巴瑢W們，如果沒成功，你們要思考怎樣才能迷惑對手，獲得突破的時機”，筆者邊巡視邊說。隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)有學生開始晃動后突破，做出了虛晃突破過人動作的雛形，而小李仿佛也找到了秘訣，又活躍起來。

2.嘗試解決問題，引出課堂內容

嘗試練習中很多學生體驗和領悟到了無法成功突破的問題所在，達到了預設效果。于是，筆者叫停了練習，問學生：“剛剛沒有突破防守的同學，你遇到了什么問題？”“速度太慢，擺脫不了防守”“球會掉或者被破壞”“防守者逼得太緊了，運不了球”……學生們紛紛說出了自身感受?！伴W電俠，你來說說自己的體會吧”，筆者的目光看向小李?！爱斘遗龅襟w育委員的時候，好像速度沒有那么快，突破不了”，“哦，你的意思是不是當對手速度相當?shù)臅r候，再想依靠絕對速度很難突破？”筆者趕忙追問，小李點點頭，“那后來，你又是怎么成功的呢？”筆者又問到?！拔以谠夭煌５鼗蝿?，然后趁他不注意偷襲”，小李邊笑邊說?！巴瑢W們，剛剛小李碰到強勁防守時，選擇了用假動作吸引防守注意力后成功突破，還有誰是這樣的呢？”筆者補充問到?！拔乙彩浅脤Ψ讲蛔⒁猓蛄藗€措手不及”“我假裝從右邊突破，然后從左側突破成功”......“大家都很聰明，當遇到強硬防守時，我們需要利用假動作迷惑對手，今天我們學習的便是假動作虛晃突破，首先學習利用試探步迷惑對手后突破的方法”，筆者借機引出了本節(jié)課的內容。

3.分析原因，挖掘要點

筆者做了一個試探步突破后的分解動作后說到：“‘閃電俠’，請你和老師PK一下，你守我攻”，小李非常開心，擺出了兇狠的防守架勢。筆者連續(xù)用左腳做了3次試探步，騙過他重心跟著移動后，迅速從右側成功突破，“哇，好厲害”“楊老師太帥啦”……學生們紛紛鼓掌贊揚，“小李不愧為‘閃電俠’，老師用了3個假動作才欺騙了他，老師的動作有什么特點？”筆者一邊表揚小李，一邊問到?！霸囂讲椒却?，很逼真”“老師突破時腿是彎曲的，重心降得很低”“老師做了3個試探步”“老師做完假動作后突破非?？臁薄Y合自身的體驗和觀察，學生們在不知不覺中挖掘出了動作要點?！坝^察得真仔細，你們也用試探步嘗試突破一下?！睂W生們躍躍欲試，兩人一組又開始了練習。三分鐘后，筆者和學生們共同總結試探步虛晃的動作要領：“試探步虛晃有3個移：腳移，腳向一側移動;對手的注意力在我們的球上，所以球也要跟著移動;為了更好地迷惑對手，肩也要跟著探出去，重心移動。腳移動，球移動，重心移動。老師給他取個名字叫‘試探步三個移’，同學們告訴我哪3個移？”“腳移，球移，重心移！”學生們大笑著回答！“當試探步迷惑了對手，防守者的重心跟隨我們的假動作移動后，我們應該選擇從哪一邊突破？”筆者繼續(xù)問到?！皬牧硪粋龋　薄胺浅０?！假動作要逼真，具有足夠的欺騙性來干擾防守者的判斷;真動作要迅速，快速有力蹬地轉體突破防守！”筆者繼續(xù)總結。

4.解決問題，開拓思維

“同學們，突破的時候為什么用試探步呢？”筆者問?！盀榱嗣曰髮κ帧薄盀榱嗣曰髮κ趾螳@得時間和空間的優(yōu)勢？”隨著學生間熱烈的討論，課堂上的探討逐漸深入，“我們剛剛練習的是佯裝一側突破，吸引對方注意力和重心移動后選擇向另一側突破的方法。在實戰(zhàn)中，持球時除了突破，還可以有什么選擇？”“傳球”“投籃”，學生們爭相回答。“那除了試探步突破假動作，還可以運用什么假動作？”“傳球假動作和投籃假動作！”學生們立刻回答道。顯然，他們對假動作有了進一步理解。我接著總結到：“假動作突破的本質都是干擾防守者的判斷后，趁其不備，快速突破，都要做到假動作逼真，真動作迅速！除了肢體的虛晃，還能用什么方法來干擾欺騙防守者？”“可以發(fā)出聲音吸引注意力”“可以眼睛看向其他隊員來干擾對手”“可以把幾個假動作組合在一起”……學生的思維被打開了，他們暢所欲言。接下來的練習中，學生們自行創(chuàng)編假動作突破對手的防守，一時間，“假動作”“虛晃的眼神”“干擾的聲音”融合著笑聲，課堂上呈現(xiàn)出激烈又愉快的氛圍。

5.總結方法，拓展運用

結束部分放松后，筆者總結本節(jié)課內容：“今天，我們學習了籃球的假動作突破，你們認為這個動作還可以運用在哪些方面？或者什么動作運用了類似的技巧和方法？”“傳球的時候可以假裝傳給A，欺騙對手后傳給B”，小李第一個回答到?！昂苈斆?，還有呢？不要局限于籃球哦！”筆者繼續(xù)引導。“足球里也可以用假動作虛晃過人”“玩‘大魚網(wǎng)’的時候也可以用這種方法”……學生們結合經(jīng)驗暢談。筆者補充說到：“其實，很多運動都運用了類似的動作，今天的體育家庭作業(yè)是每名同學想出3個假動作在運動中的具體運用”。

三、指向深度學習的課堂教學問題鏈運用的思考

1.選擇貼近實際的問題情境

問題鏈要融入實際情境中，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的歷程，讓思維爬坡、發(fā)展。上述課例中，筆者以“詹姆斯突破絕殺”為情境導入并過渡到如何用自己的方法突破對手的實戰(zhàn)情境，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——嘗試——推進——深入——延展的過程，逐步挖掘虛晃突破動作的規(guī)律。

2.搭建逐層遞進的問題支架

深度學習是理解性學習，注重學生思維寬度和深度的拓展，對知識會辯證、解釋、推理、運用。所以體育課堂中，絕不能僅是“學生模仿老師、跟著老師做”，教學上也不能僅停留在“應該這樣做”，而是要擅于設計問題主線，形成彼此關聯(lián)、逐漸遞進的問題鏈。問題之間不能脫節(jié)也不能跨度過大，要依據(jù)學生認知規(guī)律設置思維起點和跨度，問題之間的鴻溝可以通過思考、引導、學習越過。本案例中，教師設計了“你會怎樣做——應該怎樣做——為什么這樣做——還可以怎樣做——什么還可以這樣做”銜接自然、有梯度的問題鏈，全方位、全過程地調動了學生積極融入到探究活動中，刺激深度思維的生成。

3.提煉簡潔、高效的問題表述

教師要圍繞目標提煉出有價值、能激發(fā)學生思考的問題。同時，課堂的主人也應是學生，問題的提出要給予學生充分體驗和分析的空間，要讓回答正確的學生描述自己的思考過程和解決問題的路徑，外顯思維，找到解決問題的規(guī)律。另外，運動負荷才是體育課堂的核心指標，教師應做到“精講多練”，所以問題的表述要簡潔高效。如筆者在執(zhí)教《前額正面頭頂球》時，把握動作核心，把頂球的部位、時機、方法融入到“哪里頂？——頂哪里？——何時頂？——怎么頂？”的問題鏈中，簡潔易懂、緊扣目標，促使學生多想、多練。

參考文獻：

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法2014（11）：57.

[2]王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研.2015（4）：71.