楊圣強
一、深度學習和問題鏈
深度學習是一種基于理解的學習,是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內容,積極主動地、批判性地學習新的知識和思想,并將它們融入原有的認知結構中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。[1]所以,課堂上需要提煉有價值、貼近實際情境的問題,發(fā)展思維,促進深度學習。問題鏈教學是指在課堂教學中,教師依據(jù)教學目標,將教學內容設計成“以問題為紐帶,以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線,以師生合作互動為基本形式”的教學方法,從而激發(fā)學生的思維活動,提高教學效果。[2]筆者在執(zhí)教六年級《籃球虛晃突破》一課時將淺層學習模式“嘗試怎樣做—教你怎樣做”改為“你會怎樣做—應該怎樣做—為什么這樣做—還可以怎樣做—什么還可以這樣做”的問題鏈教學模式,效果顯著。
二、指向深度學習的課堂教學問題鏈運用的課例
1.拋出問題,引發(fā)思考
熱身后,筆者展示詹姆斯成功突破的掛圖并說:“詹姆斯的突破尤為犀利,屢次在比賽最后關頭成功突破,絕殺對手?!薄拔抑?,我看過”“我也看過,詹姆斯速度特別快!”……學生們不斷討論著,顯然,他們學習的積極性較高,筆者接著問:“那怎樣才能成功突破呢?”“這還不簡單嗎,速度快就可以了”,回答的是號稱“閃電俠”的小李,還有幾名學生點頭或是小聲附和表示贊同。“實踐是檢驗真理的唯一標準,我先不公布答案,前后兩人一組一攻一防,嘗試用你的方法突破”,我賣起了關子。練習中,筆者發(fā)現(xiàn)在狹小的空間里學生很難突破?!伴W電俠”小李對位的是體能較弱的學生,他的成功率比較高,正洋洋得意呢?!巴廴?,果然是‘閃電俠’,這樣,你去和體委一組試試看好嗎?”我笑著說。“OK,沒問題!”小李自信滿滿。結果可想而知,面對體能相當?shù)膶κ謺r,“閃電俠”小李陷入了困境,顯得有些急躁。“同學們,如果沒成功,你們要思考怎樣才能迷惑對手,獲得突破的時機”,筆者邊巡視邊說。隨著時間的推移,筆者發(fā)現(xiàn)有學生開始晃動后突破,做出了虛晃突破過人動作的雛形,而小李仿佛也找到了秘訣,又活躍起來。
2.嘗試解決問題,引出課堂內容
嘗試練習中很多學生體驗和領悟到了無法成功突破的問題所在,達到了預設效果。于是,筆者叫停了練習,問學生:“剛剛沒有突破防守的同學,你遇到了什么問題?”“速度太慢,擺脫不了防守”“球會掉或者被破壞”“防守者逼得太緊了,運不了球”……學生們紛紛說出了自身感受。“閃電俠,你來說說自己的體會吧”,筆者的目光看向小李?!爱斘遗龅襟w育委員的時候,好像速度沒有那么快,突破不了”,“哦,你的意思是不是當對手速度相當?shù)臅r候,再想依靠絕對速度很難突破?”筆者趕忙追問,小李點點頭,“那后來,你又是怎么成功的呢?”筆者又問到?!拔以谠夭煌5鼗蝿?,然后趁他不注意偷襲”,小李邊笑邊說?!巴瑢W們,剛剛小李碰到強勁防守時,選擇了用假動作吸引防守注意力后成功突破,還有誰是這樣的呢?”筆者補充問到?!拔乙彩浅脤Ψ讲蛔⒁?,打了個措手不及”“我假裝從右邊突破,然后從左側突破成功”......“大家都很聰明,當遇到強硬防守時,我們需要利用假動作迷惑對手,今天我們學習的便是假動作虛晃突破,首先學習利用試探步迷惑對手后突破的方法”,筆者借機引出了本節(jié)課的內容。
3.分析原因,挖掘要點
筆者做了一個試探步突破后的分解動作后說到:“‘閃電俠’,請你和老師PK一下,你守我攻”,小李非常開心,擺出了兇狠的防守架勢。筆者連續(xù)用左腳做了3次試探步,騙過他重心跟著移動后,迅速從右側成功突破,“哇,好厲害”“楊老師太帥啦”……學生們紛紛鼓掌贊揚,“小李不愧為‘閃電俠’,老師用了3個假動作才欺騙了他,老師的動作有什么特點?”筆者一邊表揚小李,一邊問到?!霸囂讲椒却螅鼙普妗薄袄蠋熗黄茣r腿是彎曲的,重心降得很低”“老師做了3個試探步”“老師做完假動作后突破非??臁薄Y合自身的體驗和觀察,學生們在不知不覺中挖掘出了動作要點?!坝^察得真仔細,你們也用試探步嘗試突破一下?!睂W生們躍躍欲試,兩人一組又開始了練習。三分鐘后,筆者和學生們共同總結試探步虛晃的動作要領:“試探步虛晃有3個移:腳移,腳向一側移動;對手的注意力在我們的球上,所以球也要跟著移動;為了更好地迷惑對手,肩也要跟著探出去,重心移動。腳移動,球移動,重心移動。老師給他取個名字叫‘試探步三個移’,同學們告訴我哪3個移?”“腳移,球移,重心移!”學生們大笑著回答!“當試探步迷惑了對手,防守者的重心跟隨我們的假動作移動后,我們應該選擇從哪一邊突破?”筆者繼續(xù)問到?!皬牧硪粋龋 薄胺浅0?!假動作要逼真,具有足夠的欺騙性來干擾防守者的判斷;真動作要迅速,快速有力蹬地轉體突破防守!”筆者繼續(xù)總結。
4.解決問題,開拓思維
“同學們,突破的時候為什么用試探步呢?”筆者問。“為了迷惑對手”“為了迷惑對手后獲得時間和空間的優(yōu)勢?”隨著學生間熱烈的討論,課堂上的探討逐漸深入,“我們剛剛練習的是佯裝一側突破,吸引對方注意力和重心移動后選擇向另一側突破的方法。在實戰(zhàn)中,持球時除了突破,還可以有什么選擇?”“傳球”“投籃”,學生們爭相回答?!澳浅嗽囂讲酵黄萍賱幼?,還可以運用什么假動作?”“傳球假動作和投籃假動作!”學生們立刻回答道。顯然,他們對假動作有了進一步理解。我接著總結到:“假動作突破的本質都是干擾防守者的判斷后,趁其不備,快速突破,都要做到假動作逼真,真動作迅速!除了肢體的虛晃,還能用什么方法來干擾欺騙防守者?”“可以發(fā)出聲音吸引注意力”“可以眼睛看向其他隊員來干擾對手”“可以把幾個假動作組合在一起”……學生的思維被打開了,他們暢所欲言。接下來的練習中,學生們自行創(chuàng)編假動作突破對手的防守,一時間,“假動作”“虛晃的眼神”“干擾的聲音”融合著笑聲,課堂上呈現(xiàn)出激烈又愉快的氛圍。
5.總結方法,拓展運用
結束部分放松后,筆者總結本節(jié)課內容:“今天,我們學習了籃球的假動作突破,你們認為這個動作還可以運用在哪些方面?或者什么動作運用了類似的技巧和方法?”“傳球的時候可以假裝傳給A,欺騙對手后傳給B”,小李第一個回答到?!昂苈斆?,還有呢?不要局限于籃球哦!”筆者繼續(xù)引導。“足球里也可以用假動作虛晃過人”“玩‘大魚網(wǎng)’的時候也可以用這種方法”……學生們結合經驗暢談。筆者補充說到:“其實,很多運動都運用了類似的動作,今天的體育家庭作業(yè)是每名同學想出3個假動作在運動中的具體運用”。
三、指向深度學習的課堂教學問題鏈運用的思考
1.選擇貼近實際的問題情境
問題鏈要融入實際情境中,讓學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的歷程,讓思維爬坡、發(fā)展。上述課例中,筆者以“詹姆斯突破絕殺”為情境導入并過渡到如何用自己的方法突破對手的實戰(zhàn)情境,引導學生經歷發(fā)現(xiàn)——嘗試——推進——深入——延展的過程,逐步挖掘虛晃突破動作的規(guī)律。
2.搭建逐層遞進的問題支架
深度學習是理解性學習,注重學生思維寬度和深度的拓展,對知識會辯證、解釋、推理、運用。所以體育課堂中,絕不能僅是“學生模仿老師、跟著老師做”,教學上也不能僅停留在“應該這樣做”,而是要擅于設計問題主線,形成彼此關聯(lián)、逐漸遞進的問題鏈。問題之間不能脫節(jié)也不能跨度過大,要依據(jù)學生認知規(guī)律設置思維起點和跨度,問題之間的鴻溝可以通過思考、引導、學習越過。本案例中,教師設計了“你會怎樣做——應該怎樣做——為什么這樣做——還可以怎樣做——什么還可以這樣做”銜接自然、有梯度的問題鏈,全方位、全過程地調動了學生積極融入到探究活動中,刺激深度思維的生成。
3.提煉簡潔、高效的問題表述
教師要圍繞目標提煉出有價值、能激發(fā)學生思考的問題。同時,課堂的主人也應是學生,問題的提出要給予學生充分體驗和分析的空間,要讓回答正確的學生描述自己的思考過程和解決問題的路徑,外顯思維,找到解決問題的規(guī)律。另外,運動負荷才是體育課堂的核心指標,教師應做到“精講多練”,所以問題的表述要簡潔高效。如筆者在執(zhí)教《前額正面頭頂球》時,把握動作核心,把頂球的部位、時機、方法融入到“哪里頂?——頂哪里?——何時頂?——怎么頂?”的問題鏈中,簡潔易懂、緊扣目標,促使學生多想、多練。
參考文獻:
[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法2014(11):57.
[2]王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研.2015(4):71.