體育學科在構建學科核心素養(yǎng)體系的過程凝練出三大關鍵點：運動能力、健康行為和體育品德。[1]新課程改革通過整合運動能力、健康行為和體育品德三者的邏輯關系，依據(jù)教學目標的指向性提煉出學科核心素養(yǎng)，即從“重技術教學”向“重核心素養(yǎng)培育”轉變。筆者以高中足球教學為例，從課程內容、課時序列、分組形式、賽制保障和深度學習出發(fā)，將體育學科核心素養(yǎng)的三大關鍵點置于“學、練、賽、評”一體化的視域下，進行以賽為樞的實踐探索，即以“賽”為核心，對“學、練、賽、評”進行整體架構，以賽促學、以賽促練、以賽促評。以賽為樞既有助于學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是落實“學、練、賽、評”一體化的有效路徑。

一、以賽為樞的方法類教學作為構建課程內容的思維路徑

將課程內容放置于比賽情境的大環(huán)境之中進行整體開發(fā)設計，圍繞“賽”進行遞進關系的內容開發(fā)。以足球教學為例，足球屬于開放式運動技能，主要特征便是需要隊員根據(jù)外界環(huán)境適時地選擇相適宜的技術方法。立足于“教會”，教師應積極探索以賽為樞的方法類教學作為構建課程內容的思維路徑，確保學生在“學、練、賽、評”一體化模式下夯實“賽”的前提和基礎，也更易于學生建立連貫的整體學科思想。

如，足球腳背內側踢球技術教學，可以將學習內容以賽為樞進行方法類設置為：動作方法（講解示范腳背內側踢球技術）→練習方法（踢腳踩球—踢球腿擺動模仿練習—對墻踢球—2人對傳練習）→運用方法（踢角球、球門球、任意球等定位球—踢向前后左右4個方向滾動的球—踢過頂球—轉身踢球—踢弧線球）→戰(zhàn)術方法（2過1邊路配合下底射門—過1邊路配合下底傳中）→教學比賽（五人制教學比賽）。

通過這種更加符合真實足球情境特征下的以賽為樞方法類教學流程，讓學生賽前親自體驗不同任務環(huán)境驅動下的學練方法，如，動作方法教學時，應以語言講解突出腳背內側踢球技術運用于角球、任意球、球門球、點球等比賽情境下的意義;練習方法教學時，則應通過比準度、比遠度、比高度、比弧度和比規(guī)范度等評價指標進行賽一賽的練習環(huán)境，模擬實戰(zhàn)比賽環(huán)境下對技術動作的要求;運用方法教學時，則通過腳背內側踢球在比賽過程中的不同功能設置方法內容……以賽為樞的方法類教學核心在于突出學習內容“賽”的特征，而不是孤立地教技術、摳動作，以便于學生在“賽”時有“方法”可賽，更易于直觀有效評價學生的學練效果。

二、以賽為樞的課時序列構建賽季特征大單元

讓學生積極體驗真實比賽情境是“學、練、賽、評”一體化視域下以賽為樞的核心本質，在課時層面可通過以賽為樞的方法類學習內容進行設置，而在學期層面則可通過季前賽（學習基本技術為主，拓展賽季專項體能為輔）→練習賽（學習基本戰(zhàn)術為主，鞏固基本技術為輔）→常規(guī)賽（實戰(zhàn)比賽磨合陣型為主，重點技戰(zhàn)術強化為輔）→季后賽（固定陣型終極對決組間對抗賽）→明星賽（各小組選派明星球員參加學期末的明星表演賽），以逐層遞進的邏輯關系構建符合賽季特征的學期大單元。

以一學期安排32個課時進行足球賽季大單元教學為例，季前賽為第1～12課時，其中前2個課時為備賽期，通過隨機分組下的組間對抗賽，教師場下觀察對全體學生進行運動能力定級，結合學生的個性專長確定賽季內小組成員的基本陣型，并簡單介紹五人制足球比賽裁判規(guī)則和賽季對陣時間表，明確學生的角色扮演意義和學期末的明星表演賽頒獎獎項，以激勵全體學生的運動參與積極性，其余10個課時皆為賽前的足球基本技術教學和專項體能儲備期。

練習賽為第13～18課時，主要任務是為迎接常規(guī)賽進行隊內常規(guī)戰(zhàn)術的演練，并且通過功能性練習配合矯正易犯技術錯誤，防止常規(guī)賽密集比賽期下的錯誤動作模式帶來的運動性損傷。

常規(guī)賽為第19～27課時，主要任務為通過實戰(zhàn)比賽磨合陣型，在常規(guī)技戰(zhàn)術的實戰(zhàn)環(huán)境下尋找更加適合本小組人員特征的技戰(zhàn)術體系，并且在學練和實戰(zhàn)環(huán)節(jié)進一步強化此技戰(zhàn)術體系。

季后賽為第28～31課時，主要任務為通過常規(guī)賽下的技戰(zhàn)術磨合和閱讀比賽能力的增強，根據(jù)常規(guī)賽的積分排名采用交叉淘汰制進行小組之間的終極對抗賽，以此決出學期冠軍。

明星賽為第32課時，主要任務為對本學期足球學業(yè)質量評價的成果反饋，除了各小組的明星球員進行足球表演賽之外，更是面向全體學生進行最佳射手、最佳守門員、最佳裁判員、最佳教練員、最佳助教獎、最佳啦啦隊員、最佳進步獎、最佳第六人等獎項的頒獎，對每一名學生而言不僅是本學期努力付出之后的肯定和嘉獎，更是下一學期投入學習的鞭策和激勵。

除了在學期常態(tài)化課時層面通過高效教學構建和保障“賽”的時間，也需通過學校層面積極拓展更多的課外活動時間更加完整地實施系統(tǒng)的“賽”，讓學生們得到更多時間“賽”的體驗，才會加深他們對于此項運動的整體認識和促進學練成果的實戰(zhàn)轉化。

三、學生個性專長作為以賽為樞的異質分組依據(jù)

賽場絕非少數(shù)學生競技的舞臺，而應是圍繞全體學生孕育體育學科核心素養(yǎng)的孵化平臺。因此，賽的不僅是運動技能，更應該是對參與項目的運動文化傳承，如果學生僅有對比賽結果的渴望，那這種“賽”就成了追求勝負的工具，會不利于學生對足球項目運動文化的學習和體驗，也極易導致學生對于體育品德樹立過程的異化。

因此，在足球學期教學季前賽之初，教師就應詳細了解全班學生的足球技能、運動能力、性格類型、才藝專長、領導潛質等不同學情指標，由學生進行男女友伴型混合分組的基礎上，再對比不同學情指標，進行差異性微調的異質分組，確保各小組運動能力均衡。

在五人制足球組間對抗賽過程當中，組內暫未上場參賽的學生通過擔任裁判員體驗臨場執(zhí)裁、擔任現(xiàn)場啦啦隊嘗試設計加油口號、擔任教練員培養(yǎng)戰(zhàn)術決策能力、模擬經(jīng)紀人進行組間學生的租借或交換等，積極拓展學生融入足球運動項目學習的角色體驗，利用異質分組下不同專長的學生帶動整組綜合素養(yǎng)的提升，有效促進學生體育學科核心素養(yǎng)的達成。

四、靈活設置比賽規(guī)則是以賽為樞可持續(xù)性的保障

在傳統(tǒng)競技比賽的規(guī)則限制下，尤其是一些球類項目很容易成為一些運動能力相對出眾男生的獨角戲，而女生普遍對于諸如足球等對抗性較強的學習內容存在著較大的抵觸厭倦情緒，既有對不太易于掌握足球技能的消極性心理，也有害怕被對抗傷害到的防御性心理，這也是足球常態(tài)化教學時最為常見的現(xiàn)象。此外，女生對待足球教學比賽受挫時也特別容易出現(xiàn)消極行為，通過靈活設置比賽規(guī)則激發(fā)女生或運動能力欠佳學生對待足球學習的態(tài)度，則是確保組織比賽可持續(xù)性常態(tài)化開展的根本保障。

在足球五人制教學比賽時設定每隔1分鐘各隊必須進行1次人員調換，人數(shù)不限且至少確保1名女生在場上;進球者須即刻被替換下場;點球必須由女生主罰;女生控制球權時，男生不得有身體接觸并消極防守等規(guī)則的設置。因對陣雙方的實力差距和隨著課時的進展，這種比賽規(guī)則的設定也將在賽前由雙方隊長協(xié)商后執(zhí)行，以賽為樞靈活多變的賽制規(guī)則保障了賽的公平、賽的安全、賽出水平，無形當中會促進運動技能較高的學生充當小老師來主動幫助和帶動全隊的學練效果，而調整規(guī)則過后突出了每位隊員在團隊中的主體地位，也會無形之中調動運動技能較差的學生的參與熱情和提升技戰(zhàn)術能力的主動意識。

五、小組探究是以賽為樞進入深度學習的重要形式

知識被看作認知主體通過參與、行動、實踐，與其所處環(huán)境發(fā)生交互作用時涌現(xiàn)和生成的產(chǎn)物。[2]我國和美國的中小學體育課程標準中均提到，將所學到的運動技能在活動和比賽中學以致用，可見比賽對于學生形成學科核心素養(yǎng)的重要作用。

斯坦福大學的Ray Pecheone認為深度學習主要包括6個方面：掌握核心的學術內容、用批判性思維解決復雜的問題、協(xié)同工作、有效溝通、學會學習和發(fā)展學術見解。[3]依據(jù)對此深度學習的認識和理解，在以賽為樞的“學、練、賽、評”一體化季前賽分組后，小組探究將成為一種引領學生進入深度學習的重要形式，各具個性專長的學生正是基于深度學習的6個方面進行著不同角色的扮演，不同的角色任務擔當讓學生在團隊中的作用各異，有負責組織技戰(zhàn)術演練的，有引領解讀裁判規(guī)則的，有策劃足球入場儀式的，有設計團隊名稱、隊徽和激勵口號的，更有組織隊員替換方案和戰(zhàn)術執(zhí)行預案等措施的。以賽為樞的深度學習究其本質其實還是緊扣學生自身專長與足球比賽的相關環(huán)節(jié)相融合，以此興趣點喚起學生的成就感從而試圖更加深入地理解所學內容。

將教學組織形式轉換成為教師和學生組成的學習共同體，教師此時已然成了教學的促進者，學生的主體地位也得到明顯強化，轉變成為教學的研究者。[4]教是為了不教，從更深層次的含義說，就是讓學生積極轉變被動學習的思維，通過以賽為樞轉型為學習的主人，在比賽情境下深度理解學習內容，通過小組內部的探究，諸如比賽過程中戰(zhàn)術打法的布置、比分落后時人員的替換，以及失誤時的技戰(zhàn)術分析等，均可采用小組探究的形式合作交流，既是一種深度學習的體驗，更是團隊協(xié)作能力的提升。

以賽為樞主要是對教學要素突出呈現(xiàn)“賽”的核心意蘊，其核心還是需要著眼于對整體育人理念下的整合教學，只有對以賽為樞的相關教學構件理解清晰了，才能在“學、練、賽、評”一體化下發(fā)揮優(yōu)化效應，真正促進學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：86-87.

[2]張良.具身認知理論視域中課程知識觀的重建[J].課程·教材·教法，2016（3）：65-70.

[3]周文葉，陳銘洲.指向深度學習的表現(xiàn)性評價——訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望，2017，46（7）：3-9.

[4]王成.微課在體育高考鉛球訓練中的應用研究[D].蘇州，蘇州大學.2018.