賴勇軍

課堂變革大勢所趨，因時而變才符合教育發(fā)展的規(guī)律。高效課堂的提法適應(yīng)時代需求，是順應(yīng)新課改理念的教法探索，但推動的應(yīng)該是智慧教學(xué)，有別于偽高效課堂對應(yīng)試目標(biāo)的單一追求。

第一，要厘清高效課堂的概念。什么是高效課堂？核心理念是什么？評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。我認(rèn)為高效課堂應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)追求的方向，應(yīng)當(dāng)是基于改變教學(xué)效率低下的一種理念，而非一種僵化的教學(xué)模式。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)注重的應(yīng)當(dāng)是一些共性原則，而不宜過度細(xì)化、量化。只有效率的最大化或效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂。只有二者和諧統(tǒng)一，高效課堂才能形成。簡言之，高效課堂至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

第二，準(zhǔn)確領(lǐng)悟并踐行新課改理念。新課改理念下倡導(dǎo)的課堂是一種新型師生關(guān)系的課堂，應(yīng)當(dāng)科學(xué)理性分析教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。教師既要真正尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，又要認(rèn)識到教學(xué)活動是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃學(xué)習(xí)的過程;教師既是活動的設(shè)計者，也是活動的參與者和組織者;教師要做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學(xué)生主體地位的建立也非自動生成，仍有待于教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的自主性、探究性、合作性等方面逐步成長，最終才能以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。

第三，要在繼承上下功夫。我們講創(chuàng)新是對的，但沒有繼承的創(chuàng)新則是無源之水、無本之木。傳統(tǒng)教育的一些重要原則不能拋棄。比如，情感態(tài)度上強調(diào)嚴(yán)愛結(jié)合，寬嚴(yán)相濟。這里的嚴(yán)格應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生基本人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的合理要求與規(guī)范，絕非對學(xué)生的訴求、差異視而不見，僅僅基于單一的提高考試成績的目標(biāo)，對學(xué)生群體做出學(xué)法、做法的硬性規(guī)定。價值引領(lǐng)才會使學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。

第四，要因時因地制宜，尊重學(xué)科特點。沒有哪種教學(xué)模式是教學(xué)的終極模式，是完美無缺的，教學(xué)模式?jīng)]有好與不好，只有適不適合。教育的基本常識告訴我們，教學(xué)得結(jié)合學(xué)情，而學(xué)情是因時因地變化的。不同學(xué)科有不同的特質(zhì)，教學(xué)也得尊重學(xué)科特點。以語文學(xué)科為例，只要學(xué)生在課堂上得到語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，激發(fā)了閱讀興趣，聽說讀寫能力得到有益的提高，就是好的語文課。僅僅靠一節(jié)課斷定語文學(xué)習(xí)“高效”與否，本身就是一個偽命題。

第五，課堂教學(xué)還得講究教學(xué)境界。高效怎么評價，或者說一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，借用北京四中劉長銘校長的話：“好課的共性可以概括為‘四有：有知識、有方法、有生活、有境界?！痹囅胍幌?，如果教師每上一節(jié)課都要想著效益最大化，都是奔著考試的目的去的，心中的價值追求必然很快消失殆盡。這樣的教師如何引領(lǐng)學(xué)生成長呢？所以，我們談教育情懷得從自己做起，不能因為承受各級所謂提高質(zhì)量的壓力而背棄基本的教育教學(xué)原則。

總而言之，“高壓式”教學(xué)貽害無窮，只有智慧施教，教法變革方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。