張慧飛

體育作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)，強化學(xué)生心理建設(shè)的主要學(xué)科，對學(xué)生身心發(fā)展起到關(guān)鍵作用，但隨著體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方向發(fā)生改變，開始更注重學(xué)生體育成績，忽略體育教學(xué)根本價值，影響體育課程開展。陶行知是我國近代著名教育學(xué)者，其更強調(diào)生活化教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生思維意識和綜合能力為基準，助力學(xué)生健康成長，這一理念為體育教學(xué)指明新的方向。體育教師有必要在教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生本身，突出學(xué)生主體地位，分析如何踐行陶行知生活教育思想，以此推動體育教學(xué)的逐步實施，為學(xué)生開展行之有效的教學(xué)計劃，以此促進學(xué)生體育技能的提升，保障體育課堂教學(xué)水準。

1 前言

雙減政策的出臺，強調(diào)體育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，也提出貫徹減負增質(zhì)的教育理念，希望以此方式緩解學(xué)生身心壓力，為學(xué)生打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。陶行知先生所提出的生活教育思想，助力體育教學(xué)發(fā)展，其提出以生活作為學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)向，以打造豐富多彩教學(xué)課堂為前提，增強教學(xué)趣味性，突出教學(xué)價值，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而這一思想與雙減政策不謀而合，更是落實雙減環(huán)境下體育教學(xué)課堂作為有效的途徑。對于成長中的學(xué)生來說，知識能夠豐富學(xué)生內(nèi)在儲備，而體育則能在強化學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生體育精神，幫助學(xué)生塑造堅韌不拔的品格，因此，將陶行知生活化教育理念落實于體育課堂中勢在必行。

2 陶行知生活教育思想

中國傳統(tǒng)教育理念更強調(diào)灌輸式教育，即以教師講學(xué)生聽為主，教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能處于機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動接受教師講述的教學(xué)內(nèi)容。陶行知對傳統(tǒng)教育理念給予否定，認為促進學(xué)生個性化發(fā)展才是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的主要途徑，更提出以更生活化教育思想為前提，達到學(xué)生對教學(xué)的情感認同，以教師輔助的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，組織學(xué)生在生活中探索知識，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長，而這種生活教育思想也為各學(xué)科教育提供新的發(fā)展方向，實現(xiàn)教育事業(yè)的改革，為學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升提供助力。同時，在早期社會發(fā)展過程中，只有部分人群才能參與到課程學(xué)習(xí)中，為解決學(xué)校教學(xué)范圍有限、知識體系過少的情況，陶行知先生更是提出社會即學(xué)校的觀念，要求應(yīng)切合生活實際，將社會和教育相結(jié)合，讓學(xué)生深入社會自主探索學(xué)習(xí)技巧，樹立正確價值觀念，明確生而為人的生活和學(xué)習(xí)標準。另外，陶行知先生針對傳統(tǒng)且固有的教學(xué)模式進行批判，總結(jié)只有“教學(xué)做合一”才算是完整的教學(xué)過程，但教師過于注重教和學(xué)，只是讓學(xué)生看到且學(xué)到一些知識，便認為自己已經(jīng)達到教學(xué)標準，完成教學(xué)任務(wù)，忽略“做”在整體學(xué)習(xí)中的重要性，也這是導(dǎo)致教育進程始終停滯不前的主要原因之一。在陶行知先生所強調(diào)的教育思想中，教學(xué)做合一是一套相對整體的教學(xué)體系，三者之間相互依存相輔相成，只有明確如何學(xué)、如何教、如何做才能做到真正理解、領(lǐng)悟和實施。

不難看出，在陶行知教育理論思想中，生活教育占據(jù)首要位置，體育教師更應(yīng)肩負起教學(xué)職責，明確生活教育下體育教學(xué)課堂開展形式，將生活教育貫徹到實際，突出陶行知教育思想，發(fā)揮生活教育價值，達到對自我教學(xué)觀念和模式的創(chuàng)新，使每位學(xué)生都能在生活教育思想下茁壯成長，實現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙項提升。

3 陶行知生活教育思想在體育教學(xué)中的運用策略

3.1 基于學(xué)生實際情況，確立生活化教學(xué)目標

大眾教育作為陶行知生活教育思想的核心，突出人人都需要接受教育并享有接受教育的權(quán)利，所以教育的普及和大眾化發(fā)展特點也是陶行知生活教育思想下需要踐行的原則。受到應(yīng)試教育影響，許多教師認為成績能夠決定學(xué)生一生，在實際教學(xué)期間大多嚴格按照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)計劃，學(xué)生只能聽從教師安排進行體育技巧和技能上的學(xué)習(xí)，以此強化學(xué)生體育技能，而提高學(xué)生身體素質(zhì)，強化學(xué)生心理建設(shè)，緩解學(xué)生來自學(xué)業(yè)上的壓力反而并未成為教學(xué)重點，這也是限制體育教學(xué)課堂開展的主要原因之一。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也影響學(xué)生對知識的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。陶行知生活教育思想中，強調(diào)學(xué)生身心健康的重要性，認為開展一切學(xué)習(xí)活動的首要前提便是擁有健康的體魄，而這也是推進教育改革的根本任務(wù)。因此，教師需致力于培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)育，在培養(yǎng)學(xué)生強健體魄同時，幫助學(xué)生進行心理建設(shè)，使學(xué)生身心都能處于健康發(fā)展狀態(tài)下，以此確立學(xué)習(xí)目標，完善教學(xué)計劃。學(xué)生處于成長階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能達到身心協(xié)調(diào)發(fā)展目標，所以教師需要不斷挖掘生活中潛在的體育知識，將體育與生活相連接，在體育運動中凸顯生活內(nèi)涵，讓學(xué)生具備一雙探索生活的眼睛，在生活化的體育教學(xué)學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)學(xué)生品格，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，落實健康第一的教學(xué)理念，以此達到體育教學(xué)根本目標。

陶行知先生所強調(diào)的生活教育理念不但需要教師結(jié)合生活和知識特點，完善現(xiàn)有教學(xué)模式，達到教學(xué)質(zhì)量提升，更是希望教師在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生體育思維，提高學(xué)生知識運用能力，使學(xué)生能夠憑借現(xiàn)有的知識儲備，將所學(xué)內(nèi)容落實到生活實踐中。每位學(xué)生成長情況不同，存在個體差異特點，為保障每位學(xué)生都能達到對體育知識的吸收，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況確立教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對問題持續(xù)探索和思考的精神，推動學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生對體育技能的掌握。陶行知先生曾強調(diào)：“每位學(xué)生都是獨立個體，都有著其成長特點，學(xué)生這種差異決定學(xué)生之間會存在不同優(yōu)勢和劣勢，教師需要在這個過程中找到學(xué)生優(yōu)勢，彌補其劣勢，并為學(xué)生打造和諧歡快學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿信心的投身到學(xué)習(xí)環(huán)境中，以此實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。”體育教學(xué)期間教師需明確，自己作為課堂的引導(dǎo)者，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣、特點以及運動水平調(diào)整教學(xué)計劃，使得教學(xué)方案更具針對性和規(guī)范性，利用分層教學(xué)滿足不同階段學(xué)生對知識的訴求，使不同學(xué)習(xí)水平下的學(xué)生都能在同一環(huán)境中接受公平教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀品格，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生提供自主思考的空間，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位，掌握教師的教學(xué)節(jié)奏，時刻保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)實現(xiàn)體育技能和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提高。82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950

3.2 打造生活情境，喚醒學(xué)習(xí)欲望

提高學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不只是陶行知生活教育思想下所強調(diào)的內(nèi)容，更是現(xiàn)代體育教學(xué)課堂中首要解決的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性會直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度以及最終學(xué)習(xí)效果，但在以往教學(xué)過程中，教師的關(guān)注重點在于如何以提高學(xué)生專業(yè)技能的方式，促進學(xué)生順利完成體育考核，而這種以考核為標準的教學(xué)活動多以大量的訓(xùn)練任務(wù)為前提，這對于素質(zhì)較差的學(xué)生而言，無形之中增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時，體育教學(xué)主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生堅強品格，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增強學(xué)生身體素質(zhì)，這種高強度訓(xùn)練模式除增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力外，還限制學(xué)生在體育領(lǐng)域發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去參與體育教學(xué)活動的興趣。雖然學(xué)生處于成長過程中，但大多具有自我意識，這種違背學(xué)生意愿，未尊重學(xué)生主體地位下所開展的體育課程只會引起學(xué)生抵觸情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生而言，體育運動不只是強化學(xué)生體質(zhì)的一種方式，也讓學(xué)生擁有可以宣泄自身情緒、緩解心理壓力的空間，但學(xué)生的認知能力尚未形成完全，并未意識到體育運動的作用和價值，其更愿意選擇有趣且自己喜愛的學(xué)科參與學(xué)習(xí)，針對此情況便要求教師需對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生與體育課程的認識，讓學(xué)生在體育課堂中感受到身心放松所帶來的快樂。與其他學(xué)科相比較，在體育課程中開展生活化教育更有利于實施，因生活中存在較多的體育元素，對于生活化教育理念來說，體育知識更具有實用性，所以教師需緊抓體育與生活的融合點，結(jié)合學(xué)生實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活運動情境中感受別樣的體育教學(xué)氛圍，也促進生活化體育教育更真實且靈活，以此帶動學(xué)生參與，使每位學(xué)生都能全身心的投入到教學(xué)活動中，形成自主鍛煉意識，產(chǎn)生體育運動行為，為學(xué)生綜合發(fā)展提供助力。

如教師在進行接力跑課程教學(xué)時，需明確本課程的教學(xué)重點在于，幫助學(xué)生掌握接力跑技巧，了解接力跑相關(guān)規(guī)則，明確具體的注意事項。為優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到課程感染被教學(xué)內(nèi)容所吸引，教師有必要打造生活化運動情境，讓教育更貼近學(xué)生生活，改變學(xué)生對體育運動的刻板印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時，享受體育課堂帶來的快樂。在學(xué)生參與體育訓(xùn)練前，教師需先對學(xué)生進行接力跑演示，在學(xué)生掌握運動要領(lǐng)和注意事項后，可為學(xué)生準備一些廢棄報紙或是礦泉水瓶，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料進行接力棒制作，以此參與接力跑活動。在接力跑運動中，接力棒是必不可少的工具，而由學(xué)生利用生活廢品自主進行接力棒制作更能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，利于接下來接力跑運動活動的開展。單憑借接力棒制作喚醒學(xué)生體育運動欲望遠遠不夠，教師可讓學(xué)生以超市搶購為運動情境組織學(xué)生創(chuàng)建小組參與接力跑訓(xùn)練，帶動教學(xué)氛圍。這種小組合作的訓(xùn)練形式能夠激發(fā)學(xué)生好勝心理，加上運動情境的創(chuàng)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達到生活和體育教育的連接，有效實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.3 融合地域特色，開展校本課程

陶行知先生所強調(diào)的生活教育理念大多來自生活本身，是生活中必然存在且學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的課程知識。而就現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容雖然大多都是學(xué)生不同階段需要掌握的體育知識，但為充分切合生活實際，主要圍繞具體的體育運動項目，包括籃球、足球等。這些體育運動項目教學(xué)雖然實現(xiàn)學(xué)生體育技能的提升，但較易受到運動器材以及場地等各方面因素影響，導(dǎo)致體育運動項目取法切實開展，而這一情況也影響學(xué)生對體育運動學(xué)習(xí)，限制學(xué)生對項目的選擇，無法從根本上推動學(xué)生體育運動能力的提升。陶行知先生強調(diào)的生活教育理念為許多體育教師提供新的方向，也為學(xué)校提供更多選擇。我國地域遼闊民族眾多，民族地理位置不同所帶有的特色和優(yōu)勢都存在較大差異，這一差異性特點為學(xué)校開展校本課程提供新的契機，學(xué)?？衫玫赜騼?yōu)勢和地方特色打造更適于學(xué)校學(xué)生成長的體育運動項目，將體育與實際環(huán)境相結(jié)合，做到真正意義上的體育教學(xué)生活化發(fā)展，通過歸納和整體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善校本課程，讓學(xué)生接觸到更為多樣的體育運動項目，促進學(xué)生個性化發(fā)展。如北方地區(qū)天氣較寒冷并且下雪的頻率較高，針對此區(qū)域可大力發(fā)展與冰雪相關(guān)的課程，如滑冰、滑雪等。南方地區(qū)雨水較多，可積極開發(fā)游泳、劃船等相關(guān)體育課程，包括西部以及少數(shù)民族地區(qū)，都可結(jié)合實際進行騎馬以及擺手舞等運動項目活動。結(jié)合當?shù)靥厣约皞鹘y(tǒng)文化所開展的校本課程也更利于學(xué)生對體育技能的掌握，促進學(xué)生對體育文化的理解，實現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。同時，融入地方優(yōu)勢下所創(chuàng)建的校本課程，也落實生活即教育的教學(xué)思想，將單一且局限的教學(xué)模式以更豐富且多樣的形式呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)體育課堂下受環(huán)境、項目、條件所影響形成的體育教學(xué)限制，真正發(fā)揮陶行知生活教育理念，為學(xué)生打造靈活體育課程。

3.4 回歸生活本身，落實教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是陶行知生活教育理念中的核心要素，更是突出教和學(xué)的同時，讓學(xué)生學(xué)會如何運用，達到真正意義上的教中有學(xué)、學(xué)而會做。傳統(tǒng)體育課堂中，教師多以填鴨式教學(xué)為主，許多教師認為教學(xué)時間有限，如若為學(xué)生提供過多自主探索時間，會減緩整體教學(xué)節(jié)奏，只有采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)任務(wù)的有序?qū)嵤?，而這種教學(xué)模式下，學(xué)生難免對教師產(chǎn)生依賴，失去自主探索知識的能力。教師需意識到，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握體育技能，但卻無法加深學(xué)生對技能和知識點印象，也不利于學(xué)生體育習(xí)慣的形成，學(xué)生始終無法理解體育技能如何應(yīng)用于實際生活中，失去教學(xué)做合一的教育目的，影響體育教學(xué)活動開展。另外，部分教師為達到教學(xué)目標，采用反復(fù)練習(xí)增加運動任務(wù)的方式，以此提高學(xué)生對運動技能的印象，但未給予學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生自主思考能力無法得到充分發(fā)揮，也逐漸喪失自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需明確自身引導(dǎo)職責，突出學(xué)生主體地位，在結(jié)合體育特點和生活實際的同時，賦予學(xué)生自主思考的機會，為學(xué)生布置一些可以深入探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐能力，使每位學(xué)生都能在體育課程中感受到尊重。如在足球課程教學(xué)前，教師可組織學(xué)生收集關(guān)于足球的文化背景以及讓學(xué)生印象深刻的故事，而后在課上為其他同學(xué)講解，先讓學(xué)生對體育運動項目產(chǎn)生好奇心，在對其進行體育技能傳授將起到事半功倍的效果。除此以外，在教師傳授足球相關(guān)要領(lǐng)和運動技巧后，應(yīng)向?qū)W生傳授如何將此項運動應(yīng)用到生活，需注意的是，教師在此期間需引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免灌輸式教育下限制學(xué)生體育思維。為調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每位學(xué)生都能理解知識的具體運用，教師還可為學(xué)生設(shè)置生活化考試場景，增設(shè)一些帶有生活元素的體育問題，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，使每位學(xué)生都能在強化身體素質(zhì)的同時，形成對體育運動的思考。同時，學(xué)生處于成長階段，對待游戲的興趣度較重，教師還可將一些民間游戲與體育運動相融合，打造趣味性體育課程，讓學(xué)生在生活化、趣味性、高質(zhì)量的體育課程中感受體育運動的魅力。

總之，傳統(tǒng)體育教學(xué)理念和方法阻礙體育教育事業(yè)發(fā)展，影響學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)，而陶行知生活教育思想結(jié)合中西方教育理念和情境，迎合學(xué)生成長特點，強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展重要性，為體育教學(xué)提供新的契機。因此，教師需充分貫徹陶行知生活教育理念，打造生活化教學(xué)情境，創(chuàng)建高質(zhì)量體育課堂，結(jié)合當?shù)靥攸c和體育傳統(tǒng)文化，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，基于教學(xué)做合一為原則完善體育教學(xué)過程，使體育課堂教學(xué)價值得到充分發(fā)揮，在提高學(xué)生體育技能的同時，促進學(xué)生良性發(fā)展。

（作者單位：杭州青少年活動中心）82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950