崔軍久

主題式閱讀教學在小學語文教育教學工作中的應用渠道比較廣泛，教師可以通過組織主題式閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生從內而外地愛上閱讀;也可以結合小組合作，讓學生積累更多閱讀經(jīng)驗;培養(yǎng)閱讀能力，還可以通過主題式的閱讀教學，組織大量的群文教學，幫助學生解決讀得多、忘得快的重大難題。本文主要結合筆者自身的教學經(jīng)驗進行討論，希望能夠將主題式的閱讀教學打造得更加豐富多彩。

一、小學語文主題式閱讀的基本教學特點

所謂的主題式閱讀，其實就是將每一次的閱讀活動都圍繞特定主題梳理展開。該種教學模式在小學語文日常教學工作中得到了教師群體的認可和推崇，圍繞小學語文教材，把課外的文章，重要的閱讀資料都融入到此類閱讀活動之中，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在一定程度上減輕學生的學習壓力，培育核心素養(yǎng)。想要探究小學語文主題式閱讀教學的策略，教師首先要分析該種教學模式的特點。

（一）圍繞教材展開

小學階段組織主題式語文閱讀教學通常圍繞教材展開，部編版語文教材具有單元化的特點，每個單元都有特定的主題內容，而每個主題后面又可以開展拓展式的閱讀引導。將和課文篇目有關聯(lián)的文章融入到閱讀教學過程之中，有利于拓展課堂的教學內容，提升語文閱讀維度，讓學生在有效的閱讀指引下實現(xiàn)全方位的發(fā)展，真正培養(yǎng)學生群體的閱讀能力。

（二）閱讀時間有限

雖然主題式語文閱讀教學屬于比較有效的教學方式之一，但是小學階段開展閱讀教學，教師仍然面臨著一些固有的問題。比如，教師能夠調用的課堂閱讀時間比較少，必須將現(xiàn)實問題與學生在學習過程中遇到的實際問題結合起來，綜合安排閱讀任務，盡可能解決學生閱讀時間有限的既有問題。

（三）學生興趣優(yōu)先

長期的教育教學工作開展過程中教師應當比較客觀地認識到，雖然主題式的閱讀教學得到了教師群體的普遍認可。該種方法也在實踐過程中逐步運用開來，但是，無論教師采用何種教學手段，學生的學習興趣永遠擺在首位，如果沒有興趣的支撐，怎樣的閱讀教學或引導方式都將是低質量的。所以開展閱讀教學工作教師應該從特定的方面入手，選擇小學生感興趣的閱讀篇目，并且將學生的閱讀興趣與課堂教學模式相結合。

二、小學語文主題式閱讀教學的有效策略

新課改明確提出，除了引導學生學習基本的教材知識，圍繞教學任務展開常規(guī)教學，教師必須關注學生能力發(fā)展的問題。培養(yǎng)學生群體的語文閱讀能力和寫作能力，是每一位小學語文教師都必須關注的話題，筆者在長期的教學實踐過程中總結了一些高質量的教學經(jīng)驗。接下來，將圍繞此話題展開探索，希望能夠更好地滿足學生群體的學習需求，為學生們創(chuàng)建高質量閱讀體驗。

（一）創(chuàng)新閱讀主題，優(yōu)化閱讀效果

長期的閱讀教學工作開展過程中，主題式閱讀教學作為一種優(yōu)秀的教學手段已經(jīng)受到很多教師的青睞，不過教師總是圍繞單元框架展開閱讀主題設計，難免會損傷學生的學習興趣。隨著學生年齡的增長，很多學生甚至還能夠預判下一次閱讀活動的具體主題，這種情況會在很大程度上損傷學生的學習體驗，不利于培養(yǎng)閱讀興趣。在這種背景下，筆者認為，有必要創(chuàng)新閱讀主題，盡管主題式閱讀的中心還是圍繞著教材單元的中心展開，但在形式以及說法上皆可進行創(chuàng)意化的改編。

例如：教學人教版語文五年級上冊第三單元的知識，本單元的主題非常鮮明，就是給學生講解一批民間故事，要求學生在了解課文內容的基礎之上，掌握民間故事的精髓。組織主題式閱讀活動，教師們也會設計以“民間故事”為主題的閱讀活動，類似的教學方法雖然有效，但缺乏一點創(chuàng)意，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以采取更加有趣的方法，比如，結合網(wǎng)絡熱梗將主題式閱讀活動打造得更加完整，更加鮮活?！安恍膭犹魬?zhàn)——民間故事版，看看你被哪個故事打動了？”這類活動和常規(guī)的閱讀主題相比，顯然具有更加鮮明的趣味性，學生完成教師布置的閱讀任務，就像是在做一個簡單的闖關游戲。由于本次主題給出了“不心動挑戰(zhàn)”的字眼，這本身對于小學生而言就是一種心理暗示，學生會猜想今天教師提供的若干篇民間故事，哪一篇能夠打動自己呢？抱著這樣的心理暗示去讀文章，不僅有利于保證基本的教學效果，還能夠讓學生在閱讀過程中體會到與眾不同的樂趣。學生很難在長時間閱讀之中喪失興趣，注意力更為集中，閱讀教學的最終效果自然會有明顯的提升。當然，各個單元之間也存在主題方面的差別，教師可以利用好網(wǎng)絡熱梗等多種元素，進一步創(chuàng)新閱讀主題，優(yōu)化閱讀效果。

（二）引入閱讀活動，積累閱讀知識

對于小學階段的學生而言，參與課堂學習似乎是一件充滿了挑戰(zhàn)性的事情。尤其是在語文主題式閱讀課上，教師通常會給出一系列的閱讀任務，部分學生閱讀能力不足，拿到任務的一瞬間，也會感覺壓力倍增。為了減輕學生的閱讀壓力，讓學生徜徉在快樂自由的氛圍之中，順利完成主題式閱讀，教師可以時常開展閱讀活動，活躍課堂氛圍。

例如：每個月，教師都組織一次主題閱讀活動，脫離教材，讓學生自主選擇閱讀的主題，比如上一次教師引導大家閱讀和中國近代史有關的語文語篇，活動現(xiàn)場，教師給學生講解了很多民國作家的奇聞異事。完成閱讀任務的過程中，學生還可以了解大量的文學知識，有利于提高學生的學習興趣。閱讀活動現(xiàn)場，學生們的閱讀情緒也異常高漲，這說明學生喜歡這樣的教學方法。了解了此種特點，教師提前準備好若干個主題，讓學生自己選擇下一次開展何種主題的閱讀活動？比如根據(jù)五年級上冊語文教材的單元主題安排，筆者設計了“給自然界安靜的生長空間”“探索語言之美”“我和我的父母”三個主題，提前請學生選擇自己喜歡的主題，接下來的一段時間，教師就搜集和該主題有關的優(yōu)質文章。下一次開展閱讀活動，教師會給學生提供適合學生年齡的閱讀文本，同時，滲透一部分和主題有關的趣味性知識。

需要注意的是，開展閱讀活動和常規(guī)的主題式閱讀教學有所不同，閱讀活動更加強調活動自身的趣味性特點，教師應該嘗試著在此類活動中引入有意思的部分，吸引學生群體的注意力，帶領他們在快樂的氛圍里挖掘閱讀亮點，積累閱讀知識。比如學生選擇“探索語言之美”，教師就可以進行學科融合式教學，將英語、德語、俄語等文學作品都整理出來，與中文翻譯做對比，讓學生認真分析不同語言的文學作品，用帶有明顯趣味性的方式幫助學生探索語言的美麗之處。不僅提升活動教學的效果，更可以豐富活動教學內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B

（三）提倡合作閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對于小學階段的學生來講，常規(guī)的學習任務可能比較耗時，學生自身的閱讀能力也相對薄弱，假設沒有教師的高質量引導，學生可能不會自主擠時間進行高效閱讀。在這種背景下，教師應該注意盡可能挖掘學生的空余時間，引導其形成良好的閱讀習慣。假設學生個人身上存在拖延或學習不主動的情況，教師也可以引導大家組織合作閱讀活動，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

例如：開展主題式，語文閱讀教學教師通常制定周期性的任務比如某一次閱讀課上教師給學生推薦了十篇文章，但是在短短幾十分鐘內，學生肯定不能將所有的文章都讀完，即便是閱讀能力最出色的，學生也只能讀完一部分。此時，教師可以引導學生進行小組合作，利用課余時間在小組長的帶領下完成閱讀任務。筆者班級的閱讀課通常被安排在周五，所以課堂上沒有讀完的文章，教師會作為周末作業(yè)安排給學生。每一個學習小組需要統(tǒng)籌時間，安排課后閱讀任務，利用周六時間，學習小組內部的成員同時上線進入會議室，大家一起進行語文閱讀。在群體化的影響下，學生會認為語文閱讀也是一件頗有儀式感的事情，有利于培養(yǎng)學生的閱讀積極性。假如教師每個星期都給學生安排類似的群體閱讀任務，那么，學生就會形成自主閱讀的好習慣。后續(xù)即便沒有教師的主題式閱讀任務引導，學生可能也會利用周末時間自發(fā)擠時間進行語文閱讀，由此以來，學生群體的語文閱讀素養(yǎng)自然能有所提升，這也是幫助培養(yǎng)學生優(yōu)秀閱讀習慣的有效教學手段之一。

（四）講解閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

日常組織主題式，語文閱讀教學最主要的目的就是讓學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，小學時期學生的學習任務沒有那么緊張，是讓學生積累語文素材，培養(yǎng)語文思維的黃金時段。因此，教師，也應該發(fā)揮好個人引導者的作用，給學生講解一部分高質量的閱讀技巧，全方位培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

例如：教學人教版三年級上冊第八單元的內容，教師設計了“發(fā)現(xiàn)人性光輝”的主題閱讀活動，先讓學生綜合分析本單元課文中的閃光點，然后請學生自主交流，在閱讀本單元課文的過程中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些閃耀人性光輝的部分？經(jīng)過討論，學生認為在《司馬光》這篇文章之中，司馬光高貴的品格本身就是一種人性光輝，在《手術臺就是陣地》這篇文章之中，很多情節(jié)也閃耀著人性的光輝，教師可以將學生談到的部分都打在課件上，引導學生一起分析。另外，給學生講解一部分關鍵的語文閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，講解一些答題話術或語篇分析的重要知識點，鼓勵學生自主總結閱讀經(jīng)驗。相比漫無目的的大量閱讀，這種圍繞主題展開的精讀，更加符合小學生的閱讀思維，線性教學能夠讓學生在閱讀過程中收獲更多經(jīng)驗，提升閱讀能力的同時，培育語文核心素養(yǎng)。

結束語

隨著小學語文新課程標準的實施，新課改理念相符的主題式閱讀教學模式應運而生，給小學語文教師優(yōu)化閱讀教學過程帶來了可靠依據(jù)，教師采取主題式閱讀教學方法，有助于圍繞主題有效挖掘和利用課外教學資源，豐富課堂教學內容，幫助學生實現(xiàn)延伸性學習，進而更好地提升學生閱讀興趣，加大對學生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B