林超群

語文是引領學生認識世界、開啟思維、拓寬視野的認知工具，其在正處于認知起步階段的小學生綜合素養(yǎng)塑造領域，扮演著無可替代的重要角色。而寫作又是小學語文教學的重要構架，其開展的方式與方法、措施與手段，直接影響著學生的認知能力提升。這使得以情境教學模式為鋪墊，將習作指導中涉及的各項活動、目標、任務等遷移至情境范疇，讓學生在情境的刺激與驅(qū)動下，帶著濃厚興趣、飽滿熱情開展語文創(chuàng)作，便更具現(xiàn)實意義。因此，教師在落實小學語文寫作指導時，應以深度構建情境教學模式為依托，通過對各類情境素材的開發(fā)與利用，將其與具體寫作要求深度銜接起來，就傳統(tǒng)寫作教學的誤區(qū)與困惑予以切實優(yōu)化，使學生在充分掌握不同寫作方法的基礎上，進一步豐富自身認知體驗，夯實自身寫作基礎，提升自身內(nèi)在涵養(yǎng)，為新時代的小學語文寫作教學向著縱深領域發(fā)展而奠定基礎、提供保證。

一、小學語文寫作教學中情境教學模式的概念與內(nèi)涵解析

（一）情境教學模式的概念

情境教學模式是基于新課改理念而誕生的一種全新育人途徑，其重在以有效借助各類情境素材為鋪墊，通過對生活實物、直觀場景、信息技術等情境元素的開發(fā)與利用，并借助對和諧、愉悅的外在環(huán)境優(yōu)化，將學生引入更為形象、直觀、鮮活、具體的認知生態(tài)。使其在各類客觀刺激的引領下，用最為貼近自身身心特性、認知規(guī)律的方式開展學習、進行實踐、主動探究，來豐富其認知體驗，拓寬其認知視域，促進其認知發(fā)展。而情境教學模式的借助與利用，可使小學語文寫作教學的方式得以切實改進，不僅更易確保學生認知需要的滿足，而且更易引領學生的寫作能力發(fā)展。

（二）情境教學模式的內(nèi)涵

就小學生的身心特性與認知規(guī)律來看，情境教學模式更利于其寫作興趣的激發(fā)，且對于其寫作積極性與主動性的調(diào)動，有著積極作用。而學生在各類情境素材、活動、體驗的刺激下，其對于所寫習作主題的設定、內(nèi)容的構建、材料的運用、情感的表達必然更加充分。

二、情境教學模式運用于小學語文寫作教學的價值與意義

（一）可切實激發(fā)學生的寫作興趣

學生在參與情境寫作的過程中，其借助各種途徑來積累寫作素材的交際性必然會得到進一步調(diào)動，更利于其站在多元視覺，并利用自己最擅長的方式來表達自己的思想與情感。而且，受到情境的刺激，學生參與語文寫作的心理恐慌、認知局限也會得到全方位消除，其寫作能力的發(fā)展自然更加充分。

（二）可全面優(yōu)化教學的開展方式

傳統(tǒng)小學語文寫作教學的開展，對學生的認知實際與身心特性關注不夠充分。很多指導措施的落實，往往以教師的主觀意愿為導向，學生的主體地位難以凸顯，其寫作能力的培養(yǎng)，也基本按照固有模式、已有經(jīng)驗來推進。由于寫作教學的開展方式不夠多樣、豐富、靈活，預期教學效果自然不夠理想。而情境教學模式的實施，則可進一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，不僅有利于習作教學效能的提升，而且對教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，也會產(chǎn)生積極作用。

三、小學語文寫作教學中情境教學模式的運用原則

（一）學生主體性原則

教師應以充分了解學生的認知實際為出發(fā)點，來構建寫作情境。使各類情境素材的利用、情境活動的設計，無限切近學生認知需要，并更好地服務于學生認知發(fā)展。而對于所搭建的情境體驗、感知、實踐平臺，教師也應從學生視覺切入，對其進行論證與分析，使學生在情境的潛移默化驅(qū)使下，逐步獲得對具體寫作方法的靈活駕馭，以更好促進其寫作能力提高。

（二）真實有效性原則

語文寫作教學的開展，離不開豐富生活體驗的鋪墊。而確保情境的真實有效，則更利于學生認知潛能的開掘，且可使其所寫的作文，更具真實性，更具吸引力，不僅有助于學生思想情感的升華，而且可促進其寫作能力增強。同時，學生在情境中所開展的觀察、所獲得的體驗，可被直觀反饋至其寫作實踐領域，必然對其良好習作習慣的培養(yǎng)，以及語文綜合能力的發(fā)展帶來重要幫助。

四、基于情境教學模式的小學語文寫作教學策略

（一）引領學生在情境內(nèi)積累寫作素材，切實激發(fā)其寫作興趣

在課堂中運用情境教學模式，則可使那些看似枯燥、乏味、單一的寫作積累指導，重新煥發(fā)其生機與活力，不僅可激發(fā)學生的寫作興趣，而且能豐富學生的認知積淀。因此，為了使學生在寫作中有話可寫、有感而發(fā)、有物可言，教師應有效運用情境教學模式為驅(qū)動，將寫作素材積累中涉及的閱讀、表達、交際等輔助活動，逐步遷移至情境領域。借此來拓寬學生的認知視域，激發(fā)學生的寫作興趣。引領學生在閱讀中積累、在體驗中積累，來達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的良好效果。例如，可借助寫作素材交流、分享、展示等方式，來創(chuàng)設情境，讓學生結合某一寫作話題，在課外利用或觀察、或?qū)嵺`、或體驗、或閱讀等方式，在情境體驗中積累寫作素材，并將自己素材積累中的所得所獲、所思所感，通過自己最擅長的方式進行反饋，以借助對情境教學模式的作用發(fā)揮，來激發(fā)學生積極積累寫作素材的興趣，來實現(xiàn)對寫作教學策略的優(yōu)化。

（二）促使學生在情境內(nèi)感受生活美好，全面拓寬其寫作視域

生活是語文的外延，語文與生活有著緊密關聯(lián)。而生活化寫作情境的創(chuàng)設，必然更利于小學生寫作能力的提升。因此，教師應本著在生活中開展寫作指導的導向，來創(chuàng)設生活化寫作情境，實現(xiàn)對小學語文寫作教學策略的變革與創(chuàng)新。并通過對一些與學生身心特性比較貼近的生活資源的借助與利用，將其投射至寫作教學領域，組織學生根據(jù)真實、直觀、形象的生活實物，進行思考、探索、觀察、體驗，以切實培養(yǎng)其留心生活、關注生活、了解生活的意識，使學生在各類生活情境的刺激與感染下，萌生起對寫作的渴望，寫出情真意切、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量語文習作。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題開展寫作指導時，可將學生帶入家鄉(xiāng)的不同季節(jié)、不同地域的環(huán)境中，讓學生在進一步接觸生活的過程中，整合資源，開展寫作，來激發(fā)其寫作興趣、拓寬其認知視域。此外，對于學生在情境教學模式助推下所寫的作文，教師更應以情境為載體，對學生寫作中涉及的場景、事件等予以還原，在此基礎上開展習作評價與指導，讓學生自主鑒賞其習作的優(yōu)勢，尋找其習作的不足，以培養(yǎng)學生在情境中反思的意識，為促使其靈活駕馭各類素材，寫作精美習作奠定基礎，來確保其寫作能力的進一步發(fā)展。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42

（三）帶動學生在情境內(nèi)參與寫作活動，充分豐富其寫作體驗

小學生的性格比較活潑好動，且好奇心很強，求知欲高漲，而建立在情境化活動與實踐基礎上的寫作策略指導，則必然對傳統(tǒng)寫作教學效能的提升，有著更為積極的助推作用。因此，教師應以情境化實踐為引領，來落實對小學語文寫作教學模式的優(yōu)化。并結合預設寫作目標，創(chuàng)設活動化寫作情境，開展多樣性寫作指引，在情境中全面提升學生甄別善惡、美丑、是非的意識，使其對積極投身寫作實踐，充滿期待，為其寫作能力提升而提供保證。同時，為了切實發(fā)揮好情境教學模式的優(yōu)勢，還可以輔助性游戲、競賽、展演等認知項目為載體，來構建寫作實踐情境。以借此來激活學生情感、思想、認識，來確保寫作教學實效，來激發(fā)學生寫作興趣。例如，在開展以“一次春游活動”為主題的寫作指導中，可通過情境創(chuàng)設的方式，組織學生根據(jù)自己的生活體驗，自主推介自認為最有價值的“春游”景點，并由全體學生進行交流討論，在選定“春游”目的地后，由學生自主制訂計劃、安排、方案等，并將自己在“春游”休整過程中應展演的節(jié)目、討論的話題等融入整個安排之中，使此次“春游”的開展，更具趣味性。而在“春游”結束后，可讓學生根據(jù)自身情境體驗，將其參與的整個過程以及所錄制的視頻、所拍攝的照片等呈現(xiàn)至課堂，進行回味、分享、交流，最后讓其開展寫作。以借助情境化實踐活動的引領，來實現(xiàn)對寫作潛能的開掘。

（四）指導學生在情境內(nèi)進行探究分析，深度發(fā)展其寫作能力

進入新時代，隨著信息技術、媒介資源的日漸豐富，情境教學模式的實施，也被賦予了全新活力。而建立在各類媒介元素基礎上的寫作情境構建，則必然對小學語文寫作教學的策略創(chuàng)新，有著積極意義。因此，教師可結合具體寫作主題、話題、議題等，通過對諸如多媒體、自媒體等信息技術工具的運用，來創(chuàng)設寫作情境。將寫作指導中涉及的項目或任務，以更為鮮活、形象的圖畫、視頻等呈現(xiàn)至其視域。通過對媒介資源更為豐富的利用，對學生的感官、認知、思想給予沖擊，讓學生在真實寫作“情境”的刺激下，獲得寫作興趣激發(fā)，并且使寫作教學的開展，更具吸引力與表現(xiàn)力。尤其對一些抒情類、寫景類寫作項目，更應利用信息技術，將與寫作指導相關的場景、素材等引入課堂，組織學生在觀摩、體驗、感知中開展學習，來確保教學效果的提升與強化。例如，可利用信息技術將“5·12”汶川大地震的搶救幸存者的感人畫面引入課堂，讓學生通過想象、聯(lián)想等，激發(fā)其內(nèi)在情感，來寫下與之有關的感人場景或者作品，來實現(xiàn)對其寫作基礎的進一步夯實。而在開展與“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作指導中，可通過利用信息技術展示不同人物肖像圖的方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生對情境內(nèi)所呈現(xiàn)的人物外貌、服飾等，來猜測其身份與職業(yè)，并將自己的觀察所獲，與同學、教師開展分享、交流，使其在立意、選題上更加精準，為其寫作發(fā)展注入新鮮血液。

結束語

總之，基于情境教學模式的小學語文教學策略實施，不僅對學生興趣激發(fā)、素養(yǎng)塑造有著積極作用，而且可使學生在更為豐富的認知體驗中，以最為貼近自身認知訴求的方式參與寫作活動，來促進其寫作能力的切實提升與個性特質(zhì)充分彰顯。同時，學生在參與情境化寫作實踐的過程中，源自其寫作領域的認知局限勢必會得到切實消除，更利于實現(xiàn)對深層次、高質(zhì)量寫作生態(tài)的構建。更為重要的是，情境教學模式的作用發(fā)揮，可逐步變革傳統(tǒng)寫作教學的不足與缺憾，對應寫作活動的開展、寫作項目的落實，也會向著無限契合于學生認知需要滿足的領域而推進。學生對基本寫作方法的應用，以及其在寫作中情感、思想的表達，勢必更加充分、深入，其所寫的語文習作，也必然更為貼近所寫習作的主題，更具吸引力與感染力。因此，教師在借助情境教學模式來開展小學語文寫作指導時，應以學生的認知實際為基礎，并結合具體教學要求，加強對各類情境資源、素材、活動的利用與設置，使每一項寫作任務的落實、寫作項目的構建，與學生的生活體驗，以及更為直觀、鮮活、形象的生活場景、實物等無縫銜接起來，來激發(fā)其投身語文寫作的積極性與主動性，讓其在情境的作用下發(fā)揮想象聯(lián)想，進行體驗探索，來確保小學語文寫作教學實效，以更好提升學生語文寫作能力。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42