許敏宏

中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，很重要的一塊內(nèi)容就是要教給孩子寫(xiě)作文的方法。就目前的調(diào)查來(lái)看，孩子怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象很普遍。很多學(xué)生一拿到作文就手足無(wú)措，“寫(xiě)什么”是最讓他們頭疼的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，最關(guān)鍵的是幫學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，要讓學(xué)生有話可寫(xiě)，一定要教學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中選材。只有源頭有了活水，孩子的筆下才會(huì)產(chǎn)生涓涓細(xì)流。

一、積累素材，讓學(xué)生有材可選

“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有素材的積累，學(xué)生的作文就失去了源頭活水。所謂“厚積而薄發(fā)”，素材積累，首先要做到一定的量，要引導(dǎo)孩子在各個(gè)方面學(xué)會(huì)積累。

（一）在生活中積累

素材的積累對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的。要在寫(xiě)作前進(jìn)行選材，必須要幫助學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。每天的生活，其實(shí)是學(xué)生最好的素材積累。孩子們來(lái)到學(xué)校，上課、下課、早操、午休……看似每天的生活都一樣，其實(shí)都不一樣?？荚嚳荚依玻屯吏[矛盾啦，被老師批評(píng)啦……這些都是可以積累的素材。面對(duì)同樣的事件，有的孩子能寫(xiě)得有聲有色，有的孩子卻只能是干巴巴。這個(gè)時(shí)候，老師就要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)。以“遲到”為例，引導(dǎo)孩子回憶當(dāng)時(shí)的感受，在路上時(shí)，你急嗎？當(dāng)時(shí)心里在想什么。來(lái)到教室，看到同學(xué)們都已經(jīng)到了，老師也開(kāi)始講課了，你又在想什么？你走進(jìn)教室的一剎那，是什么感受？和剛才路上的感受一樣嗎？這樣一寫(xiě)，孩子的體驗(yàn)深了，素材也豐富了。

當(dāng)然，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)并不是一朝一夕的事，這就需要老師在開(kāi)始階段花更多的時(shí)間。體驗(yàn)深的素材，教師要表?yè)P(yáng)，并明確指出好在哪里;體驗(yàn)不深的素材，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白哪里應(yīng)該加深體驗(yàn)。相信在一天一天的練習(xí)中，孩子們慢慢地會(huì)擁有豐富的體驗(yàn)，素材的積累自然也就水到渠成了。

另外，對(duì)于身邊發(fā)生的事件，孩子也要具有一定的篩選能力，許多太過(guò)平常的小事就不建議作為素材展開(kāi)描寫(xiě)。教師要引導(dǎo)孩子知道，值得作為作文素材的往往是令自己印象深刻的，讓自己有話想說(shuō)的。

（二）在課堂中積累

新課標(biāo)倡議，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以教材內(nèi)容為根本。教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選，仔細(xì)編輯的經(jīng)典?？梢哉f(shuō)，我們課堂上學(xué)習(xí)的每一篇課文，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)孩子都具有一定的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，能幫助孩子積累寫(xiě)作的方法;教材中的美文，能讓孩子對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句具有一定的鑒賞能力……如果說(shuō)這些積累方法，大都是在潛移默化中進(jìn)行，那么，對(duì)課文的仿寫(xiě)，是孩子寫(xiě)作最直接的一種積累方式。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《走月亮》，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇經(jīng)典的課文展開(kāi)深層次的理解，注重體會(huì)作者思想情感的過(guò)程中，同時(shí)關(guān)注課文的寫(xiě)作手法等，將此作為作文的素材之一。學(xué)完課文以后，引導(dǎo)孩子去自己熟悉的地方走一走，挑自己喜歡的景點(diǎn)，在走的過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)感受體會(huì)，然后學(xué)著課文的樣子，把自己感受最深的景物描寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅提高了孩子的寫(xiě)作積極性，也在仿寫(xiě)中積累了素材。

（三）在閱讀中積累

如果說(shuō)在生活中積累素材是每個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，那么，在閱讀中積累素材，可以說(shuō)是一個(gè)非常重要的獲得間接經(jīng)驗(yàn)的渠道。每個(gè)人的精力決定了我們不可能每件事都能“親歷親見(jiàn)”，閱讀，就成了積累素材的另一個(gè)重要方面。當(dāng)然，我們所說(shuō)的積累，不是簡(jiǎn)單的積累閱讀的“量”，更要向閱讀要“質(zhì)”。

主張孩子進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，更要明白作者的表達(dá)順序和表達(dá)方法。如在閱讀《半根蠟燭》這篇小說(shuō)時(shí)，我們看的不僅僅是故事的情節(jié)，還要欣賞環(huán)境描寫(xiě)的精彩，理解作者是怎樣設(shè)置一波三折的情節(jié)，把故事一步一步推向高潮。

同時(shí)，我們還要主張孩子在進(jìn)行大量的課外閱讀時(shí)做好摘記。除了傳統(tǒng)意義上的好詞好句的摘錄，我更側(cè)重指導(dǎo)孩子對(duì)文本進(jìn)行思考。這篇文章哪個(gè)環(huán)節(jié)打動(dòng)了你？為什么？從這個(gè)故事，你想到了我們生活中的哪些事？你又有什么感受？

這樣的素材練習(xí)，不僅加深了孩子的閱讀體驗(yàn)，更在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的動(dòng)筆能力。

二、習(xí)得技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材

（一）學(xué)會(huì)審題

拿到一篇命題作文，首先要做的肯定是審題。審題，即讓學(xué)生反復(fù)揣摩文題的內(nèi)容，理解文題的本質(zhì)和內(nèi)涵，一定要讓學(xué)生在作文時(shí)做到緊扣主題，避免“下筆千里，離題萬(wàn)里”。

小學(xué)起步階段的命題作文，題目要求一般通俗易懂，審題難度不大。但對(duì)一些平時(shí)讀題不夠認(rèn)真的孩子來(lái)說(shuō)，也會(huì)有一定的偏差。如在一次考試作文中，文章的主題是“愛(ài)”，但文題補(bǔ)充，這份愛(ài)會(huì)讓你感受到世界的美好，從而讓你更加熱愛(ài)這個(gè)世界。有一位學(xué)生寫(xiě)了“可怕的母愛(ài)”，寫(xiě)媽媽的愛(ài)無(wú)處不在，讓她感受到了壓力。這篇文章的選材源自小作者的真情實(shí)感，讀來(lái)很是情真意切。但，這樣的文章明顯是偏離主題的，這份愛(ài)帶給小作者的不是美好，而是壓抑。因此，在平時(shí)的審題中，教師要引導(dǎo)孩子把題干讀仔細(xì)，讀完整。

審題的更深一點(diǎn)的層次，是要從題目的表達(dá)中摳出關(guān)鍵的“題眼”，透過(guò)“題眼”，要讓學(xué)生感受到題目的內(nèi)涵和想要表達(dá)的情感。如最近指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的一篇想象作文“二十年后的我”，孩子們?cè)趯忣}時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，“二十年”和“我”。有的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著，就著重描寫(xiě)了二十年后的先進(jìn)科技，而忽略了“我”在事件中的描述，導(dǎo)致學(xué)生失掉了分?jǐn)?shù)，這都是由于沒(méi)有抓住“題眼”而產(chǎn)生的失誤。要抓住“題眼”，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的分析能力，這跟平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的，教師在平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題干，把握其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行思考。

（二）選取典型

審好題目，下筆寫(xiě)之前，要引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶素材，從素材中選擇典型的事例來(lái)寫(xiě)。我們的題材都要來(lái)自生活，在我們身邊會(huì)發(fā)生的事，而不是根據(jù)“題眼”來(lái)生搬硬套一些事例。

比如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我敬佩的一個(gè)人》，首先要讓學(xué)生明白題眼是“敬佩”，你敬佩他（她）什么？哪一件事讓你深刻感受到了他（她）的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)？這件事情的選擇一定是能讓讀者引起共鳴的。例如，有的同學(xué)選擇身邊典型的事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)佩服同學(xué)跑步速度快，選取了體育課跑步測(cè)試的事例。他和這位同學(xué)在同一組測(cè)試時(shí)，同學(xué)風(fēng)馳電掣的速度讓自己怎么追也追不上，從而讓自己佩服不已。像這樣的事例來(lái)自生活，真實(shí)而又能引起大家的共鳴。這樣的選材就是典型的，成功的。31D445BC-4FFE-4F00-84E9-F3E96FD2E824

同時(shí)，在寫(xiě)事件的時(shí)候，還要注意引導(dǎo)學(xué)生扣住典型的鏡頭去寫(xiě)。比如在寫(xiě)《激烈的“搶凳子”游戲》時(shí)，要扣住“搶”的過(guò)程，選取兩三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)以及自己的內(nèi)心等凸顯“激烈”。

（三）發(fā)現(xiàn)獨(dú)特

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一?！苯栌矛F(xiàn)在比較流行的一句話，不難看出，受到讀者歡迎的文章必定是與眾不同的。在寫(xiě)作中，人云亦云，肯定寫(xiě)不出特別出彩的文章。只有訓(xùn)練自己的敏感力，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的角度，發(fā)現(xiàn)生活中事件的獨(dú)特之處，才能寫(xiě)出具有個(gè)性的文章。

比如當(dāng)下的贊美抗疫英雄的作文，很多同學(xué)都會(huì)選擇醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在一線的題材。的確醫(yī)護(hù)人員是值得贊美的，可這樣的題材對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，只能是從新聞媒體中獲取一點(diǎn)有限的素材，并沒(méi)有自己太大的感觸，寫(xiě)出來(lái)就會(huì)覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)。有位同學(xué)的角度就和大家不一樣，他選取的典型是自己的爺爺。爺爺五、六十了，也自愿加入了這個(gè)志愿者隊(duì)伍，重點(diǎn)刻畫(huà)了爺爺?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言和我的感受，在這些描寫(xiě)中凸顯出作者對(duì)爺爺?shù)馁澝馈＿@樣，一篇角度新穎而又感受真實(shí)的文章就很容易打動(dòng)讀者。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特還可以是“舊瓶裝新酒”。老的題材，用新的角度去寫(xiě)，也能寫(xiě)出獨(dú)特的感受。比如《新編龜兔賽跑》，有位同學(xué)站在烏龜?shù)慕嵌?，?xiě)烏龜在第二次比賽中信心滿(mǎn)滿(mǎn)卻還是輸?shù)袅吮荣?，從而得出一次偶然并不能成為必然的警策。這樣的角度可謂是匠心獨(dú)具，這篇文章馬上從一大堆“老故事”中脫穎而出。

三、勤加練習(xí)，讓學(xué)生提升能力

（一）創(chuàng)意練習(xí)，讓作文充滿(mǎn)趣味

訓(xùn)練要有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。在日常的教學(xué)中，可采用列提綱的形式幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，明確中心，確定材料之后，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行提綱式的記錄，并標(biāo)注出哪里是詳寫(xiě)的片段，通過(guò)哪些方面的描寫(xiě)來(lái)凸顯重點(diǎn)。教師對(duì)這些提綱進(jìn)行批改講解。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的選材能力，又不會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

有時(shí)候，我們還可以把提綱訓(xùn)練改成創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，加入變化的練習(xí)，讓學(xué)生更有創(chuàng)作靈感。思維導(dǎo)圖的形式多樣，可以是各種形狀，有時(shí)候可以是一棵大樹(shù)，詳寫(xiě)的內(nèi)容枝葉繁盛，略寫(xiě)的內(nèi)容枝干稀疏;有時(shí)候可以是一只大手，主要的手指是詳寫(xiě)內(nèi)容，次要的手指是略寫(xiě)內(nèi)容;有時(shí)候思維導(dǎo)圖甚至可以是抽象的圖形，任學(xué)生任意發(fā)揮……這樣的作業(yè)，觸發(fā)了學(xué)生的思維潛能，讓原本枯燥可怕的作文也變得有趣起來(lái)。

（二）變換角色，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

在很多時(shí)候，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，是孩子保持學(xué)習(xí)熱情最好的方式。在作文教學(xué)中，如何保持學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，更需要教師花費(fèi)一定的心思去琢磨。筆者依托班級(jí)作文周報(bào)，在每周的周報(bào)講評(píng)課上，都設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)——讓孩子上講臺(tái)講自己的作文，讓孩子在那一刻進(jìn)行角色交換，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

班級(jí)的作文周報(bào)，一直是孩子最喜歡的讀物之一。每周的閱讀中，我要求孩子對(duì)周報(bào)征文進(jìn)行“最佳作文”的評(píng)選。經(jīng)過(guò)投票和老師的評(píng)價(jià)，被評(píng)選出來(lái)的作者，才有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)上跟大家分享這篇作文產(chǎn)生的過(guò)程。剛開(kāi)始操作的時(shí)候，孩子還不太會(huì)講，這就需要我前期要和孩子進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他講講為什么會(huì)選擇這個(gè)題材，是怎么進(jìn)行審題的，這個(gè)題材中為什么選擇這一兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)的描述，你當(dāng)時(shí)是怎么想的。在孩子講述的時(shí)候，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在全班同學(xué)面前肯定他的選材能力，讓他獲得極大的成功體驗(yàn)。這是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)，也是促使班級(jí)同學(xué)進(jìn)行自主選材思考的好方法。

（三）學(xué)生互改，共同提高水平

同學(xué)相互修改，也是寫(xiě)作修改過(guò)程中的一個(gè)比較重要的活動(dòng)。它是指在修改過(guò)程中，由同學(xué)互相交換作品，以口頭或書(shū)面兩種形式對(duì)同伴的作文提出修改意見(jiàn)，并共同完成修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是彼此信息交流的來(lái)源。

對(duì)同學(xué)提綱或思維導(dǎo)圖的修改，主要看材料選擇是否妥當(dāng)，還有沒(méi)有更好材料可用。組織同伴間進(jìn)行交流、討論，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行同伴結(jié)隊(duì)時(shí)，教師要經(jīng)過(guò)深思熟慮，要分層次進(jìn)行。首先是層次能力差不多的孩子兩兩結(jié)隊(duì)，讓每一個(gè)孩子都有話可說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再讓水平高一點(diǎn)的孩子去指導(dǎo)稍微差一點(diǎn)的孩子。最終，老師要對(duì)他們的評(píng)價(jià)再進(jìn)行總結(jié)反饋，把典型的問(wèn)題再組織全班交流，集思廣益。這樣反復(fù)推敲仔細(xì)琢磨，一點(diǎn)一點(diǎn)提高學(xué)生的選材能力和作文水平。

以日積月累的素材為基礎(chǔ)，教給學(xué)生一定的技巧，對(duì)材料進(jìn)行刪減裁剪，再加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練指導(dǎo)，相信學(xué)生的選材能力會(huì)有提高。當(dāng)學(xué)生有說(shuō)不完的話題和寫(xiě)不盡的素材時(shí)，寫(xiě)作就是一件快樂(lè)的事。31D445BC-4FFE-4F00-84E9-F3E96FD2E824