黃強英

在高中體育與健康教學過程中實施走班制教學，需要教師進一步深化體育教學改革，充分結合學生對體育學習的興趣及需求，幫助他們選擇自身喜歡的體育項目。這種課堂形式完全打破了以班級為單位的組織形式，呈現出同班同課不同組的新型教學方式，在新課改不斷推進實施的背景下，體育教師開始嘗試走班制教學的探索，在良好的課堂氛圍下突破傳統(tǒng)班級的固定設置，推動學生個人興趣愛好的滿足以及學習開放性的提升，這也是在新的教學階段高中體育教師展開的大膽嘗試。

1 高中體育與健康走班制的含義和優(yōu)越性

1.1 高中體育與健康走班制的含義

走班制這種形式俗稱走班教學，在高中教學過程中屬于一種新的教學模式，能夠有效凸顯新課改的教學發(fā)展要求，通過進一步加強信息技術與學科課程的整合，可以推進走班制分層教學。走班制教學是指教師根據學生自己的學習興趣與愛好選擇符合自身發(fā)展的層次班級，而不同班級要結合教學內容與教學進度的不同實施層次化教學指導，這可以進一步滿足不同學習能力學生的差異化表現和學習需求，教師針對不同層次的學生進行因材施教，使每一位學生都能逐步提升體育運動技能。

1.2 高中體育與健康走班制的優(yōu)越性

1.2.1 有助于構建學校特色體育教育

走班制體育教育充分考慮了學生身體素質與性格愛好方面存在的差異化表現，可以在提高學生身體素質的情況下，進一步調動學生的主觀能動性。教師不再沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式對學生展開學習指導，通過走班制開展的體育教學能夠使學校體育變得多樣化與專業(yè)化，可以進一步提高學生的綜合學習水平。

1.2.2 有助于提高師生上課的積極性

興趣對于學生的整個學習而言產生著非常重要的影響，如果學生缺乏學習興趣，那么就很難主動參與到體育課程的學習過程中，他們的探究能力以及思維發(fā)展都無法實現預期效果。走班制教學能夠采用有效方式滿足學生的興趣愛好需求，可以進一步鍛煉學生的交際能力，有效落實因材施教的教學理念，通過激發(fā)學生的課堂積極性來提升整體教學效果。

1.2.3 有助于增強體育教師的業(yè)務能力

體育教師需要具備濃厚的理論基礎知識和良好的專業(yè)技術，還需要具備先進的現代教育思想與教育理念，走班制教學面對的是一群有著深厚興趣愛好的學習群體，學生內心渴望對相關知識的探索和學習，這種狀態(tài)對于體育教師來講也是一種潛在的前進動力，可以幫助體育教師不斷提高自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，增強體育教師的業(yè)務能力，提升他們的責任意識。

2 高中體育與健康走班制教學中存在的問題

2.1 走班制后還存在個體差異

雖然走班制是學生自主選擇的項目課程，在學習過程中學生具有相同的興趣和愛好，整個學習過程中通過提高教學指導的開放性，可以滿足學生的個體學習需求，但學生的專業(yè)技術和身體素質還是存在差異，這在體育訓練的過程中表現得尤為明顯，有些學生可能因之前接觸過一些體育項目學習，展現出良好的運動基礎，但部分學生因初次接觸，也可能導致無法實現預期學習效果。

2.2 專業(yè)師資不足

走班制要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，大部分體育教師都是“全能型”的，能夠教授各種體育教學內容。實行走班制，學生對教師的專業(yè)水平要求更高，這就需要能夠安排專業(yè)對口的教師為學生進行教學指導，學校在短期內并不一定能夠配齊專業(yè)教師，教師的進修學習也需要一定周期。許多學校對體育與健康教育的關注度不夠，一些基本的體育器材和設備陳舊落后、有待更新，沒有積極引入具備先進教學理念的年輕體育教學工作者，導致整體的專業(yè)師資力量無法滿足實際教學需求。

2.3 學生課程安排問題

首先，課堂教學的時間非常有限，由于學生的個人理解能力以及身體素質存在差異，導致很多教師在既定的教學時間內無法完成教學任務;其次，在走班制實施的過程中，由于學習空間有限，當所有學生都去操場進行學習的過程中，很多學生由于沒有空間自主學習而導致學習積極性下降;最后，教師教學過程中采用的教學方式較為單一，雖然學生結合自身的興趣愛好選擇相應的運動項目和體育器材，但由于學生認知理解水平的差異，教師很難在課堂上統(tǒng)一學習進度。

3 新高考下高中體育與健康走班制教學實踐策略

3.1 尊重學生個體差異

在體育與健康課程教學過程中需要教師區(qū)別對待男女同學的體育學習能力，這樣才可以真正發(fā)揮出體育課程教學的實際作用，教師需要尤為注重學生在學習過程中表現出的能力差異，由于不同班級之間的學生仍然存在較大的個體差異，每一位學生都是獨立的教學主體，采用個性化教學可以滿足不同層次學生的學習需求，幫助不同層次的學生獲得學習發(fā)展，使學生都能找到適合自己的體育學習方式。除此以外，針對學生本身的體能水平差異可以指導不同層次的學生享受學習過程中的快樂，這種教學能維持學生愛好體育運動的內驅動力，在充分尊重學生個體差異的基礎上，提高走班制教學的實踐教學效果。

3.2 設計科學合理的課程

在當前的高中體育教學指導過程中，要想實現走班制就要提前制定合理的課程教學體系，進一步滿足學生的課堂學習需求，學校在選擇班級改革制度的過程中，需要融入多樣化教學方式以及豐富的教學資源，進一步擴大學生的學習范圍，將更多的學習主動權留給學生。在課程設置上，需要教師重視體育課程對學生成長的意義，有效滿足不同學生的實際學習需求，并更多的關注課程設置。需要從學生的身體健康以及興趣愛好等方面進行綜合探索，確保學生能夠獲得更多的關注和指導，使學生能夠在一個自主學習空間內有更多的自主選擇，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師每節(jié)課都會為學生提供相應的練習內容，但走班制可以使學生結合自己的興趣選擇想要探究的學習內容，教師在組織教學的過程中可以利用小組合作模式為學生的學習與發(fā)展奠定堅實基礎，逐步引起學生的關注，有效促進學生終身學習發(fā)展以及健康成長。一般來說，課程的選擇和設置需要注意可行性，不同項目的開發(fā)需要場地、技術的支持。學校應綜合考慮自身實際情況完成課程設置，重視課程體系建設。各體育課程設置需要綜合考慮班級學生和教師的情況，最終促進學生的全面發(fā)展。4466622C-0761-4F1E-B3EC-914655F35AEC

3.3 創(chuàng)新選課形式

網絡給人們帶來了較大的便利，高中體育與健康課程能夠運用網絡技術實施教學。在高中體育與健康實施走班制之后，要先做好選課，如果運用傳統(tǒng)選課方式，費時費力，統(tǒng)計與分類并不簡單。而如果運用網絡技術，就能夠降低選課所需的時間。學校運用網絡技術來設計出一個讓學生選擇體育課程的系統(tǒng)，讓學生可以自由選擇自己所喜愛的運動，結合學生選擇各項運動的人數確定所開設對應班級的數量。如相同的一個年級當中高中生運用網絡技術來實施網絡體育與健康課程選課當中，部分學生選擇足球，等到完成選擇之后，體育與健康教師進入到選課系統(tǒng)，對選擇足球課程的學生實施分班，根據學生專業(yè)素質和能力分為足球一班、二班等。這樣的分班制度下，能夠為同一班級中水平差不多的學生提供對應的訓練。

3.4 整合資源，實現學校體育特色化

高中生面臨較大的學習壓力，教師指導他們積極參與體育運動，可以放松學生緊繃的神經，在教師的幫助下獲得更多體育與健康知識，進而實現健身學習的目的。體育活動的開展都需要場地作為支撐，因此學校需要不斷完善體育設施建設。如果學生在體育課堂上分別學習足球、籃球、乒乓球等項目，任何運動項目的進行都需要相應的運動場地支撐，如果班級當中人數眾多，即便每一個學生選擇的運動項目一致，也很難確保有限的學習空間能夠滿足學生的學習需求，這就需要校園必須對學校體育運動區(qū)域進行科學規(guī)劃調整。絕大部分的校園都應配備完善的籃球場地和足球體育場地，如果學校的場地面積不夠寬闊，就需要在確保安全的情況下建造一道防護欄，在地面上標注區(qū)分開不同項目場地，從而達到不影響實際教學效果的目的。此外，學校應結合學生的學習重點與地域特點選擇體育課程，如果是北方學校體育優(yōu)勢在于滑雪、田徑等項目，而南方學校的體育優(yōu)勢則在于體操、游泳等項目，學校要結合學生的興趣愛好為學生推薦合適的體育運動，通過整合教學資源實現學校體育教學的特色化發(fā)展。例如，籃球課程應區(qū)分為男子籃球和女子籃球兩種不同課程，而在確定每個項目課程的學生人數后，可以根據學生人數分配相應的教學資源。

3.5 教學引入網絡平臺做支撐

現如今，在網絡信息技術的快速發(fā)展背景下，豐富的網絡平臺為現代教育教學活動的開展帶來了新的契機，高中體育與健康課程也不例外。隨著網絡平臺教學應用的多樣化發(fā)展趨勢，每一項體育賽事都要具備相應的評價標準，高中生體育賽事的專業(yè)水平也有相應的評價標準，根據了解，部分學校組織體育競賽將至少每月舉辦一次，學生參加這些競賽的結果和成績將作為體育與健康教學反思的評價依據，需要教育工作者能夠在具體的公共平臺上進行發(fā)布。新一階段許多學校都已經開始建立自己的網站和數據庫，在官網上展示學校體育與健康的相關教學活動信息，這不僅可以豐富學校官網的界面，也可以使學校師生以及所有關心學校發(fā)展的人充分了解學校體育與健康的相關信息。同時，校園應快速借助互聯網的發(fā)展趨勢，開通校園官方微博和微信公眾號，借此為學生進行教學理念的宣傳，同時通過不同的平臺還可以幫助教師、家長、學生之間共享信息，學生可以準確地了解自己與體育與健康相關的專業(yè)能力水平，從而有效地提升自己，促進健康和諧的校園體育氛圍。

3.6 注重德育理念

目前，我國越來越重視對青少年身體素質和體育意識的培養(yǎng)，教育模式的改革使越來越多的專業(yè)團隊都可以參與到學生的體育與健康教學活動當中，如果教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，只會導致體育與健康教學的開展路徑變得越來越狹窄，教學活動當中將會遭遇越來越多的瓶頸。在學生需要接受教育指導的過程中，體育與健康教師也要學會在專業(yè)團隊的幫助下主動學習和探究，進一步提高自己的業(yè)務能力水平。只有如此，才能高效開展體育與健康課程教學指導。體育與健康這門課程需要教師能夠引導學生建立積極的體育學習觀念，教師作為人類文化知識的傳播者，對于青少年的身心健康成長而言發(fā)揮著非常重要的作用。體育不是培養(yǎng)學生成為體育人才，而是培養(yǎng)學生終身體育觀念。只有學生樹立起終身體育觀念，才能提高綜合素質，為構建健康的生活方式帶來幫助。

3.7 提高體育教師的專業(yè)能力

隨著我國體育教學事業(yè)的發(fā)展和進步，要求體育與健康教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式，為了能夠幫助高中生在體育學習過程中獲得良好的體育素養(yǎng)，體育與健康教師有必要不斷提高自身的專業(yè)能力，走班制在體育與健康教學當中的有效實施要求體育教師具備全面的專業(yè)知識平。例如，一些體育與健康教師非常擅長籃球運動，但他們只擅長長跑和排球的理論知識。面對這種情況，為了更好地在體育教學中實施走班制工作，學校需要提高體育教師的體育專業(yè)能力。再比如，體育教師通過反思自身專業(yè)短板，利用現代發(fā)達的網絡技術查找學習相關專業(yè)知識，從而提高自身理論水平，并進一步提高教育教學實踐能力;體育教師還可以與同行業(yè)優(yōu)秀的體育教師進行交流學習;體育與健康教師對學生展開體育選項教學時，應觀察學生運動能力的變化，教師可以通過與學生展開積極的交流互動，幫助學生不斷自我完善。雖然高中生的身心并不如成人那樣成熟，但他們在成長過程中對于一些新鮮事物也擁有了自己的理解和判斷，在教師的有效引導下幫助他們表達自己的想法，感受青少年成長過程中的獨到見解，這對于有效滲透走班制教學的基本思想意義重大。

3.8 完善對學生的評價機制

在體育與健康教學過程中完善對學生的評價機制是建立走班制教學的關鍵所在，走班制教學使師生之間的溝通效率也大大提高，許多教師在對學生評價的過程中只能關注學生的課堂表現，卻無法通過有效溝通對學生展開深入了解。教師在對學生展開體育課程評價的過程中，需要進一步推動評價主體的多元化和評價方法的多樣化。評價環(huán)節(jié)由教師在課堂上進行評價，全面提高學生的整體學習情況并不斷改進教師的教學指導工作，很多時候走班制過于分散，在組織走班制前可以嘗試將走班制與非走班制結合在一起來幫助學生更好地完成學習任務，全面促進學生身心健康發(fā)展，為學生的學習成長鋪平道路。高中體育與健康課堂的改革推進工作正在有序開展，走班制教學已經成為體育教學的一種重要教學方式，教師必須確保學校的師資力量以及教學資源能夠支撐走班制教學的實際開展要求，使走班制教學的應用推動體育與健康課堂教學的靈活性提升，幫助學生獲得更好的專業(yè)學習。體育與健康教師應用走班制教學能夠有效降低自身的課堂教學負擔，還可以不斷獲得專業(yè)水平的提升，在體育課堂中有效調動學生的課堂積極性。教師需要克服困難將高中體育與健康課與其他課程有機的結合在一起，在新課程改革背景下完成既定的體育教育教學任務。

走班制教學模式的應用也逐漸滲透到更多的課程教學當中，但走班制也存在一些問題，由于走班制教學效果還未得到最優(yōu)化體現，在教學指導過程中需要配合有效的指導，做好基礎保障工作，將走班制教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。而未來在班級授課制的教育背景下，要不斷探究如何發(fā)揮出走班制教學的應用價值，有效推動高中體育與健康課程的教學水平提升，還需要通過各層面的共同努力為學生營造一個良好的體育與健康學習環(huán)境。

（作者單位：江西省全南中學）4466622C-0761-4F1E-B3EC-914655F35AEC