陳俊清

對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化處理，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)教育效果的有效提升，這是小班額教學(xué)的最終目的。然而，在當(dāng)前的一些農(nóng)村小學(xué)教育中，我們發(fā)現(xiàn)，小班化教育的教學(xué)理念有待完善，依然在沿用傳統(tǒng)的單一的教育教學(xué)模式，不能充分體現(xiàn)出小班化教育的價(jià)值。這就要求，教師在教學(xué)工作中，提高對(duì)小班額教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)時(shí)更新教育理念，充分展現(xiàn)出小班化教學(xué)的作用，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）組織形式靈活

小班額教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的組織形式，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。而是由于班級(jí)人數(shù)較少，教室空間大，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，隨意變動(dòng)自己或?qū)W生的座位，既能有效縮短教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，構(gòu)建亦師亦友的良好師生關(guān)系。

（二）及時(shí)關(guān)注學(xué)生

在大班額制教學(xué)中，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異和課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，而剩余的一部分邊緣學(xué)生則會(huì)被教師無(wú)意識(shí)地忽略。而在小班額制的課堂教學(xué)中，充足的空間便于教師照顧到每一位學(xué)生，讓班級(jí)所有學(xué)生都感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造溫馨和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，小班額課堂還便于管理，不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)維持班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

（三）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的大班額制教學(xué)模式往往是教師通過(guò)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的共性更為關(guān)注，通常會(huì)以大多數(shù)學(xué)生作為基準(zhǔn)，對(duì)具體教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與確定，并未將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展納入考慮范疇。而小班額課堂教學(xué)模式的實(shí)施，為教師觀察學(xué)生的成長(zhǎng)情況提供了很大便利，提高教學(xué)針對(duì)性，真正做到因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。另外，由于班級(jí)人數(shù)較少，為課堂上的師生互動(dòng)增加了更多機(jī)會(huì)，教師在問(wèn)答過(guò)程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣都會(huì)有所了解，并對(duì)其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，最終促使每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班額教學(xué)的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，還是社會(huì)閱歷與學(xué)習(xí)資源等，都無(wú)法和城市小學(xué)生相比，因而學(xué)習(xí)欲望有待增強(qiáng)，更不會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)自身發(fā)展的影響程度。因此，我們要更加注重興趣激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，尤其是當(dāng)學(xué)生喜歡某一學(xué)科或某一任課教師的時(shí)候，可以明顯看出他對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度始終保持一種積極踴躍的狀態(tài)?；诖耍頌檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，在小班額制的背景下，應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效手段，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二年級(jí)課文《找春天》的教學(xué)中，要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要正確、流利、有感情且能夠背誦課文，體會(huì)文中所描述的春天的美景，體會(huì)到大自然中愉悅的情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于春天的熱愛(ài)之情，促進(jìn)他們善于觀察發(fā)展的良好性格的培養(yǎng)。而這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度稍微偏大，很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境，利用周末時(shí)間組織春游踏青活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們觀察動(dòng)植物在春天到來(lái)之后所煥發(fā)出來(lái)的生機(jī)，對(duì)自然界事物的變化有更為深刻的體會(huì)。孩子們?cè)谕鏄?lè)中，對(duì)于景物在春天的變化也有了更加明顯的感知。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)獲得不斷的提升。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

1. 小組合作學(xué)習(xí)

在小班額教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與活動(dòng)的意識(shí)，又能在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。首先，教師可以按照一定的原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并劃分各小組成員的具體職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各小組學(xué)生為本組制定口號(hào)，保證小組成員時(shí)刻保持團(tuán)結(jié)。其次，教師還要有針對(duì)性地給各個(gè)小組制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于小組凝聚力的增強(qiáng)。最后，積極組織各小組學(xué)生開(kāi)展探討活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)舉例、推理、歸納等方法，完成本次的探討任務(wù)，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以給各小組學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以布置拓展作業(yè)：“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小雨來(lái)，如果他站在你的面前，你有什么想和他說(shuō)的嗎？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以讓他們閱讀課文，找出課文中最能表現(xiàn)雨來(lái)是個(gè)小英雄的部分;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以給他們布置總結(jié)全文中心思想的任務(wù)等。在小組探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要給予適時(shí)的指導(dǎo)，充分凸顯出了學(xué)生的主體地位，而這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，也更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為常用的教學(xué)方式之一就是情境教學(xué)法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在小班額制的教學(xué)中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)想象空間的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課時(shí)，先播放了歌曲《歌唱祖國(guó)》，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中，陶冶思想。然后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“假如你是楊利偉，此時(shí)正在飛船上，你的心里會(huì)想些什么呢？最想說(shuō)些什么呢？”“想象一下，你是一名航天工作者，當(dāng)看到我國(guó)的飛船順利升空又安全返回時(shí)，你又會(huì)想些什么呢？”這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，他們所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更加深刻，從而獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B

3. 開(kāi)展游戲教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵在于他對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是否濃郁。只有學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)引發(fā)濃郁的學(xué)習(xí)欲望，從而為了更好地學(xué)習(xí)而將心態(tài)調(diào)整至最佳。因此，在課堂教學(xué)中融入游戲元素，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，讓他們感受到教學(xué)魅力，更是以生動(dòng)、具體的形式將枯燥、抽象的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會(huì)提升，并能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。而小班額制的課堂教學(xué)，有利于游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，設(shè)計(jì)了小游戲“我是諸葛亮”。課堂上，教師先在黑板上寫(xiě)出“落葉、蝴蝶、棉花”等詞語(yǔ)，然后讓找兩名學(xué)生，其中一名背對(duì)黑板，另一名學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述出黑板上看到的文字，并讓背對(duì)黑板的學(xué)生猜。這在很大程度上增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生的參與興趣也會(huì)不斷提高，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了更多活力。

三、因材施教

（一）朗讀教學(xué)

小班額制的課堂教學(xué)，為教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供了便利，有助于教師因材施教。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以從情感表達(dá)、字詞發(fā)音、朗讀語(yǔ)速以及斷句等方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)教師有針對(duì)性地、耐心地指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀更富有感情，仿若置身于小興安嶺的美景當(dāng)中，流連忘返。

（二）師生角色互換

在“小班額”教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)到講臺(tái)上講課的機(jī)會(huì)，真正做一次“小老師”。這種角色互換的模式，不僅可以改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)，還能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。例如，在教學(xué)課文《草原》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，將自己的理解和觀點(diǎn)講給老師和同學(xué)聽(tīng)，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)已經(jīng)有所掌握。而學(xué)生在講課過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也會(huì)有更加深入的掌握，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)遵循過(guò)程化評(píng)價(jià)原則，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。小班額教學(xué)的主要特點(diǎn)就是學(xué)生人數(shù)少，教師在課堂上可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的觀察，并通過(guò)提問(wèn)的方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)做出不同的表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足之處，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的個(gè)人觀點(diǎn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、小班額教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）注重學(xué)生的基本技能

小班額教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)形式就是小組學(xué)習(xí)。由于小組學(xué)習(xí)需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間，因此學(xué)生的主體意識(shí)也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。但是，這種教學(xué)形式也很容易流于形式。因此，教師在小班額教學(xué)中，需要根據(jù)各小組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及小組活動(dòng)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以此確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于良性發(fā)展的狀態(tài)。這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，既能掌握基本的學(xué)習(xí)技能，樹(shù)立正確的合作意識(shí)，又能獲得積極良好的情感體驗(yàn)。

（二）因地制宜

農(nóng)村小班額教學(xué)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、師資以及生源質(zhì)量等各方面因素的影響，無(wú)法照搬國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)城市或教學(xué)模式成熟的教育模式。我們必須要基于現(xiàn)實(shí)條件，因地制宜地選擇適合自身需求的教學(xué)方法與手段。在小班額教學(xué)中，不管是分組教學(xué)模式，還是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，都是以讓學(xué)生學(xué)有所獲為目的，因此教師必須要處理好面向全體與因材施教之間的聯(lián)系。也只有這樣，小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)才能得以充分發(fā)揮。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

小班額教學(xué)要求教師認(rèn)真做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體多元化，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)則是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)局面。很多時(shí)候是學(xué)生不得不被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。小班額制的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和反思;鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)主體，也是評(píng)價(jià)主體，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，以此增加他們的反思機(jī)會(huì)，提高反思自覺(jué)性，增強(qiáng)主體意識(shí)。

總之，少而美，小而精的小班額教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的“常客”，而作為學(xué)生知識(shí)海洋上的“燈塔”的語(yǔ)文教師，必須要實(shí)時(shí)更新自身的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體作用，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，助力高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B