李海霞

我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識。政史課堂通過開展個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主探索問題，從中獲得正確答案。個性化教學(xué)的開展給了學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，發(fā)展了學(xué)生的個性，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、營造愉悅課堂氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，通過營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，促進學(xué)生的個性發(fā)展。整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間形成真誠而信任、彼此尊重的師生關(guān)系，

拓展與學(xué)生心理溝通的渠道。當(dāng)師生角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變后，師生關(guān)系才能更友好，同時還能建立合作共促、實現(xiàn)教與學(xué)相長的良好態(tài)勢。師生在課堂上積極互動起來，學(xué)生之間合作性學(xué)習(xí)也形成了教學(xué)的合力，教師由此成為學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長中的引導(dǎo)者、參與者、陪伴者、促進者，學(xué)生以主人的身份樂于在學(xué)習(xí)活動中成為發(fā)現(xiàn)者、探索者以及創(chuàng)造者。為了讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理、自主思考，則需通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動、策略、成果等的設(shè)計、組織、選擇以及評價，讓學(xué)生盡情綻放自我個性化的思維之花。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生差異

教師的教學(xué)需圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，這也是教與學(xué)一致的重要目的。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師需尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，避免統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)要求，這會抑制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不了”。因此，教師需精心制訂教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)層次性、針對性，又與不同認(rèn)知層次學(xué)生的需求相適應(yīng)。通過層次性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓每一層次的學(xué)生都獲得“跳一跳、摘果子”的機會，體會成功感，體驗學(xué)習(xí)樂趣，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)教材的要求以及學(xué)生的認(rèn)知實際，鼓勵學(xué)生自行擬定教學(xué)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此增強學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)切實落地，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲得共同發(fā)展。

三、重構(gòu)教學(xué)模式，打造新型教學(xué)課堂

現(xiàn)代政史教學(xué)課堂上教師突破傳統(tǒng)的“我講你聽”的僵化式教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立發(fā)現(xiàn)與探索式的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體性。以學(xué)生為主體，深入進行思考、分析、探索新知，并且在這一主體性的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力?！鞍l(fā)現(xiàn)與探索”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)更能調(diào)動學(xué)生的動機與興趣，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且在教師的引導(dǎo)下獨立進行思索、分析以及探索，加強師生之間的合作交流，對蘊含其中的規(guī)律進行探索，從而最終獲得答案，而學(xué)生也通過探索規(guī)律解決相同或類似的問題。整個運作過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再給予學(xué)生思考的導(dǎo)向，讓學(xué)生深入探索規(guī)律，最終學(xué)會遷移所學(xué)知識，繼續(xù)深化知識。

四、運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。而在這一個性化教學(xué)中，可以通過探索各種各樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的主動性與主體性。其中，可利用嘗試法以及質(zhì)疑法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，并且使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，展示自我的獨立性以及獨創(chuàng)性。如通過將先講解知識后進行練習(xí)嘗試改變?yōu)橄冗M行練習(xí)再進行講解。讓學(xué)生運用所學(xué)解決問題，而教師對其所遇到的困難與障礙加以點撥之后，再讓學(xué)生嘗試，最終解決問題。而這一嘗試教學(xué)法則是以學(xué)生為核心，在教師的指導(dǎo)下主動進行分析、探索。質(zhì)疑的目的在于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑問難，最終，師生經(jīng)過合作解疑釋惑。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，點燃探索的火花，自主進行分析與探究，激活探究思維以及求知欲望，而且教師的教學(xué)也更有針對性。

五、采取多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的教學(xué)評價既有過程性評價，又有總結(jié)性、形成性評價，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知態(tài)度以及結(jié)合練習(xí)、測驗、作業(yè)的反饋信息，對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況作出科學(xué)評價。綜合性評價包括教師評價以及學(xué)生自評與互評，發(fā)展學(xué)生的自主性，也讓學(xué)生在自評或者互評中對自我的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、動機、成果等作出評價以及調(diào)控。將評價的權(quán)利交給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及主動性，同時，從信息反饋中，使學(xué)生的評價能力得以完善。教師對學(xué)生進行階段性評價，綜合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)加以評價，通過正向激勵評價，促進學(xué)生創(chuàng)新思維以及綜合能力的發(fā)展。

總之，初中政史課堂通過開展個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種方式方法，尊重以及發(fā)展學(xué)生個性，促進教與學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻：

蘇長峰.政史課在初中生心理健康教育中的作用調(diào)查分析[J].課程教育研究，2020（11）.