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        探究思維導圖在英語閱讀教學中的應用

        2022-07-05 11:17:51張文娟
        新課程·上旬 2022年11期
        關鍵詞:文本閱讀教學思維

        張文娟

        思維導圖是一個簡單、有效的思維工具,它能全面調動左腦的邏輯、順序、條例及右腦的圖像、想象、顏色、空間等,使大腦潛能得到充分的開發(fā)。它采用圖文并重的方式,將各級主題關系用隸屬和相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等搭建起記憶連接。

        一、思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢

        從小學到初中,英語閱讀量和文章的難度隨之增加,英語閱讀教學成為教學中的重點和難點。由于新詞造成的閱讀障礙,很多學生對閱讀望而生畏,疲于處理詞匯,不能很好地把握文章結構及對文章進行整體認知。思維導圖非常適用于高效的閱讀。它作為一種形象、直觀、可視化的教與學的策略,能使閱讀文本的信息表征重點突出、層次清楚,促進學生自主閱讀、深度閱讀,從而提高學生閱讀的效率。思維導圖作為英語閱讀文本的知識信息整理的方法,具有可操作性、多樣性及發(fā)散性,有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成。

        二、思維導圖在閱讀教學中的應用

        PWP英語閱讀教學模式是將英語閱讀教學分為pre-reading,while-reading和post-reading三段教學的一種閱讀教學模式,其教學目標和教學活動在三個階段各有特點。將思維導圖運用在閱讀教學的閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)中,可以豐富閱讀教學的方式,提升學生的閱讀能力。

        (一)思維導圖在閱讀前的應用

        1.利用思維導圖激發(fā)學生的興趣

        讀前利用思維導圖呈現(xiàn)文本相關要點,激活學生已有的背景知識,要求學生對閱讀主題和要點進行頭腦風暴,聯(lián)想與其相關的單詞、句式,提出疑問和設想,促使學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

        2.利用思維導圖掃除詞匯障礙

        讀前利用直觀的思維導圖引出影響閱讀的生詞和詞組,引導學生挖掘詞匯間的內在聯(lián)系,進行組塊式記憶,可以幫助學生更加形象、系統(tǒng)地認識生詞的意義,掃除閱讀中的詞匯障礙。

        3.利用思維導圖預測閱讀文本

        指導學生運用預測技能對將要閱讀的文本內容進行積極預測。如在閱讀標題和小標題后,使用5W1H法進行提問,根據提問預測結果繪制思維導圖。讓學生在閱讀的過程中主動地去文本中尋找答案,促使他們進行主動閱讀和深度閱讀。

        (二)思維導圖在閱讀中的應用

        1.思維導圖在略讀中的應用

        略讀(skimming),又稱跳讀或瀏覽,指快速閱讀文章,以了解其內容大意的閱讀方法。略讀時,將文本的標題(title)作為思維導圖的中心,將小標題(subheading)、介紹(introduction)、段落的主題句(topic sentence)作為線索,清晰地展示文本的框架,幫助學生全面理解文章結構,加深對文本的記憶。

        以牛津英語9A Unit 2 “Colours”為例,Reading板塊介紹了顏色和情緒之間的關系,在進行整體閱讀時,教師可引導學生關注閱讀文本的特點,將文本的標題作為思維導圖的中心標題,小標題作為子標題的線索,清晰地展示閱讀文本的框架建構,完成整體閱讀文本的任務,幫助學生理解文本的整體結構。

        2.思維導圖在尋讀中的應用

        尋讀過程中,教師可以引導學生借助關鍵詞及標題快速鎖定目標信息,然后利用思維導圖中的圖標來標示重點,幫助學生理清文章脈絡,抓住要點信息。

        以牛津英語8A Unit 5“Wild Animals”為例,Reading板塊介紹了熊貓“希望”的故事,號召人們關愛野生動物。在尋讀過程中,教師可利用思維導圖引導學生清晰地看到“希望”從小到大的成長過程。學生通過思維導圖也可以輕松地了解、掌握大熊貓成長的不同時期的情況和特征。

        3.思維導圖在細讀中的應用

        細讀(careful-reading),是指通過閱讀了解文章的主要事實和細節(jié)的閱讀技巧。細讀過程中,要求學生畫出關鍵詞或線索詞,將它們放到思維導圖中合適的位置,逐步完善思維導圖,使其更加豐富和充實。教師可以根據學生繪制的思維導圖了解他們對文本細節(jié)的掌握情況,培養(yǎng)他們主動獲取信息和歸納信息的能力。

        以牛津英語8A Unit 4“Do it yourself”單元的Reading板塊為例,閱讀文本為“My cousin and DIY”,講述了表弟安德魯和他的DIY的有趣故事,教師可以引導學生繪制相關思維導圖,分成安德魯?shù)腄IY工作和他所造成的麻煩兩個板塊,解析文本內在的邏輯關系,降低閱讀理解的難度,給學生留下獨立思考的空間。學生想要繪制好思維導圖,就必須認真對文本信息進行處理和表達,從而實現(xiàn)對閱讀文本的真正解讀。

        總之,通過思維導圖進行英語閱讀教學,可以幫助學生建構完善、系統(tǒng)的閱讀學習思維體系,指導學生主動探究適合自身的思維模式和閱讀方法,養(yǎng)成用思維導圖分析、歸納文本的閱讀習慣,完成從學習知識、培養(yǎng)技能到習得能力的轉變。

        注:本文系江蘇省鎮(zhèn)江市中小學教學研究第十三期(預)重點立項課題“基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究”(編號2019 jy-z05)的階段性成果之一。

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