陳宇

作為幼兒園日?；顒又坏某块g談話，這個(gè)活動不僅蘊(yùn)涵大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，還有著豐富的教育價(jià)值，這是能實(shí)現(xiàn)教師與幼兒在心靈上進(jìn)行溝通的一個(gè)活動。本文將對影響晨間談話的一些因素進(jìn)行分析，并提出具有針對性優(yōu)化策略，為幼兒教師提供切實(shí)的建議。

一、晨間談話概述

所謂的談話，其實(shí)是指人們在交流的過程中所創(chuàng)造的一個(gè)輕松愉快的交談氛圍。在談話的過程中，大家圍繞一個(gè)話題展開討論，這個(gè)話題是具有中心意義的。大家根據(jù)這個(gè)話題，互相發(fā)表意見和自己的看法，從而能在談話的過程中，使口語能力得到具體發(fā)展。晨間的談話活動是幼兒園的日?；顒又?，幼兒園的晨間談話活動，顧名思義，是幼兒教師通過幼兒在晨間活動的時(shí)間對幼兒集體或幼兒個(gè)體進(jìn)行的談話活動。與普通的談話相比，幼兒園活動中的晨間談話是具有目的性以及計(jì)劃性的一種語言教育活動。這個(gè)活動是為了幫助幼兒運(yùn)用口語與他人進(jìn)行交流，從而提高口語表達(dá)能力的一次教育活動。本文中的晨間談話具體是指教師和幼兒一起圍繞某一個(gè)中心話題，在教師和幼兒進(jìn)行雙向交互作用的動態(tài)過程中，將語言進(jìn)行整合，內(nèi)化交流信息，最終達(dá)到提高幼兒口語表達(dá)能力和思維拓展的一個(gè)過程。除此之外，晨間談話活動還有許多的優(yōu)點(diǎn)。比如，為教師和幼兒之間的溝通互動提供了良好的機(jī)會，教師可通過晨間談話發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題或通過此環(huán)節(jié)解決目前班級所存在的困難，還能保證幼兒可以愉快地度過幼兒園生活。最后，在晨間談話過程中，能在相關(guān)的話題交流中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，在潛移默化中對幼兒進(jìn)行教育。

二、晨間談話的問題及問題解決對策

（一）傾聽幼兒心聲，開展多樣談話

幼兒園晨間談話話題的展開具有一定的局限性，話題僅局限于幼兒對事物的認(rèn)知層面。例如，在討論每日出勤的話題中，教師會通過一一點(diǎn)名的方式讓幼兒進(jìn)行回答。這部分的談話主題主要是圍繞幼兒對某個(gè)事物的認(rèn)知以及了解展開的。晨間的談話活動通常情況下是在教室內(nèi)展開進(jìn)行的。幼兒的座位排列形式通常是采用一種半圓的形狀。在實(shí)際展開晨間談話的過程中，教師往往會更偏重于對物質(zhì)環(huán)境的布置過程，卻忽視對談話環(huán)境的精神準(zhǔn)備。

以教師為主導(dǎo)的談話活動是目前幼兒園晨間談話過程中大多呈現(xiàn)出的教學(xué)場景。例如，在以“我的周末”為談話主題時(shí)，教師往往會忽略幼兒所感興趣的話題點(diǎn)，只是輪流請幼兒向大家講述自己的周末經(jīng)歷。對幼兒來講，幼兒園的晨間談話活動是美好一天的新開始，通過晨間談話活動，可以引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入集體活動的氛圍內(nèi)。在幼兒園的晨間談話過程中，所涉及的談話主題主要可以分為兩大類。一是生活常規(guī)類。在這一主題談話過程，教師會引導(dǎo)幼兒交流一些生活中需要注意的行為習(xí)慣。例如，生活類的“勤洗小手”、行為規(guī)范類的“正確的搬椅子”、學(xué)習(xí)行為規(guī)范類“保持正確的寫作姿勢”等話題。晨間談話的第二大談話主題是日常事件類，教師會和幼兒交流一些日常事件的話題。例如，在和幼兒交流中，在討論體檢的話題中，會鼓勵(lì)幼兒不要怕，體檢就是想了解幼兒身體發(fā)育情況;或周末回園時(shí)，會帶領(lǐng)幼兒一起討論周末趣事。

在選擇晨間談話內(nèi)容主題時(shí)，幼兒教師選擇正確合理的晨談主題，有助于幫助幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒形成積極的生活態(tài)度。晨間談話的主題的選擇范圍是廣泛的，教師可以根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)確定能吸引幼兒興趣的晨談主題。因此，教師應(yīng)在日常生活中對幼兒的興趣愛好進(jìn)行觀察，從而捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。

例如，幼兒在園的日常學(xué)習(xí)、生活中，對園內(nèi)的植物是非常感興趣的，教師在發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，便可以將采取豐富多樣的組織形式，將幼兒所感興趣的植物話題引入晨間談話。除了進(jìn)行集體晨談外，教師也可以進(jìn)行具有針對性的晨談活動。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，并且有屬于自己的獨(dú)立經(jīng)驗(yàn)，晨談的主題可以在固定的主題下，針對不同的幼兒發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的話題延伸，拓展話題的深度和廣度。教師在了解每一個(gè)幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)后，給予針對性引導(dǎo)，做到讓每一個(gè)幼兒在適合自己能力的方面有所發(fā)展和成長，在活動中注意個(gè)體發(fā)展，因材施教。因此，教師在選擇晨談的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)接近幼兒的日常生活或貼近幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。

晨間談話的過程中，教師可以采用多樣的談話方式，通過豐富談話方式的方法，提高幼兒在互動環(huán)節(jié)的參與度。例如，可以采用師幼一對一對話、小組對話等各式各樣的談話方式。教師在與幼兒進(jìn)行集體談話時(shí)，往往會忽略幼兒與幼兒之間的交流互動。通過小組對話的形式，可以很好地解決這一問題。晨間談話的形式并不是一定要坐在班級內(nèi)進(jìn)行，也可以讓晨間談話活動“活”起來，通過結(jié)合環(huán)境和引入材料的方式，讓幼兒在提高口語能力的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐活動，但是教師應(yīng)正確把握身體活動與動口兩者之間的“結(jié)合度”，只有把握適當(dāng)?shù)男问?，才會達(dá)到事半功倍的效果。

（二）了解幼兒發(fā)展特征，豐富談話形式

在實(shí)際的活動過程中，部分幼兒教師對晨間談話活動缺乏實(shí)質(zhì)性的活動計(jì)劃和準(zhǔn)備。大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為晨間談話只是一個(gè)簡單的談話活動，在和幼兒進(jìn)行談話的過程中，讓幼兒能學(xué)習(xí)到一定的知識就可以了。并且，根據(jù)幼兒園的安排，教師認(rèn)為晨間談話活動和集體教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)在于集體教學(xué)是具有教學(xué)安排的，晨間談話活動是隨機(jī)性的，并不是固定的。幼兒具有愛玩、好動、喜歡模仿別人的特點(diǎn)。教師在晨間談話過程中，要針對幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正與示范。幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活大多時(shí)間內(nèi)都是以游戲的形式進(jìn)行的。大班幼兒的專注力較高，教師可以采用口述互動加手動操作類游戲進(jìn)行晨間談話活動。小班幼兒年齡較小，因此教師可以通過做示范的方法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識新的事物。晨間談話亦可以采用幾個(gè)固定環(huán)節(jié)，如集體點(diǎn)名環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)幼兒對同伴的關(guān)注，了解未入園幼兒的情況并給予關(guān)心;天氣播報(bào)，關(guān)注天氣、溫度等，嘗試根據(jù)天氣調(diào)整出行、著裝等，同時(shí)對特殊天氣班級活動開展產(chǎn)生關(guān)注等。

（三）傾聽幼兒心聲，尊重幼兒主體地位

當(dāng)前的幼兒園晨間談話中，交流平等的晨間談話活動是大多數(shù)幼兒園教師無法做到的。即使幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了主體意識，但是在實(shí)際的晨間談話活動實(shí)踐中，教師還是會不自主地選擇控制幼兒。在這種情況下，教師的思維會被局限在已有的并且固定的答案中，教師的行為也會被自己所制定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)所束縛。除此之外，幼兒所產(chǎn)生的一些興趣點(diǎn)也會被排除到教師固有的思維圈之外。部分教師在完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)，會強(qiáng)制性地將幼兒拉進(jìn)自己所創(chuàng)造的思維圈內(nèi)，在這個(gè)思維圈內(nèi)，活動過程中存在的所有步驟甚至包括活動結(jié)果都是教師提前預(yù)設(shè)好的，幼兒在參加活動的過程中，只能跟隨著教師的思路進(jìn)行接下來的行動。在這種情況下，教師具有絕對的權(quán)威，幼兒在活動過程中應(yīng)有主體地位逐漸弱化。幼兒園的晨間談話活動并不是一場簡單的師生談話活動，只有教師和幼兒在互動過程中進(jìn)行有效的談話溝通，才能發(fā)揮晨間談話活動的作用。有效的師幼互動是在師幼之間互相尊重、平等交流上產(chǎn)生的。教師是晨間活動的組織者、引導(dǎo)者，是幼兒值得信賴的合作者。幼兒教師應(yīng)將晨間談話的話語權(quán)交給幼兒，為幼兒營造一個(gè)能自由暢談的交流空間，讓幼兒盡情表達(dá)。

談話過程中，不僅需要能暢所欲言的發(fā)聲者，也需要一位有耐心的傾聽者。在晨間談話過程中，教師便是能對幼兒的談話給予肯定接納與鼓勵(lì)的傾聽者。教師在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，應(yīng)保持微笑，不僅要在語言上給予幼兒堅(jiān)定的鼓勵(lì)，也要在神態(tài)中給予鼓勵(lì)，這種無言的鼓勵(lì)能帶給幼兒更多的自信。對性格內(nèi)向的幼兒，需要教師給予極大的肯定和鼓勵(lì)，才能有勇氣在集體前表達(dá)自己的想法。其次，在晨間談話過程中，教師需適當(dāng)運(yùn)用一些肢體語言，借助肢體互動，增強(qiáng)幼兒對教師的依賴感及信賴感。肢體語言不僅能吸引幼兒的注意力，而且擁抱、撫摸等動作還能營造一種輕松愉快的活動氛圍。

（四）明確互動定位，增添互動技巧

部分教師在進(jìn)行晨間談話前，幾乎是沒有提前進(jìn)行準(zhǔn)備與計(jì)劃的，僅根據(jù)晨間談話當(dāng)天幼兒在活動過程中的具體狀況采取隨機(jī)的談話，這種情況會導(dǎo)致教師在和幼兒進(jìn)行談話的過程中所提出的問題是空洞無效的。除此之外，由于不同年齡階段的幼兒發(fā)展情況與特點(diǎn)不相同，教師在進(jìn)行晨間活動前，沒有對參加活動的幼兒提前進(jìn)行了解，這就導(dǎo)致教師對幼兒的情況了解不夠。在進(jìn)行晨間談話活動的過程中，教師所選擇的談話主題并不符合幼兒階段所能接受的主題，或幼兒不感興趣的主題，幼兒就很難參與晨間談話過程。幼兒參與活動的積極性不高，那么晨間談話就很難達(dá)到所預(yù)想的談話效果，無法形成有效的互動交流。

晨間談話活動是一種不同于集體教學(xué)的教育環(huán)節(jié)，在開展晨間談話活動前，教師應(yīng)考慮所選擇的話題是否符合全體幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。開展晨間談話活動的最終目的是提高幼兒表達(dá)的主動性，通過談話互動的方式，將話語權(quán)交給幼兒，讓幼兒積極主動地表達(dá)自己的感受和想法。因此，教師在晨間談話活動過程中是一位引導(dǎo)者，應(yīng)該將談話的話語權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造一個(gè)暢所欲言的互動環(huán)節(jié)。

晨間談話主題范圍十分廣泛，教師在對談話主題進(jìn)行選擇時(shí)具有很大的隨機(jī)性和不確定性，在對幼兒進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)對某一話題進(jìn)行連續(xù)多次的提問，保證晨間談話活動的展開充滿系統(tǒng)性和連續(xù)性。為了保證晨間談話活動的順利進(jìn)行，以及幼兒能獲得一次良好的談話體驗(yàn)，教師應(yīng)從根本上確保晨間談話的開展頻率和開展時(shí)間，還應(yīng)保證晨間談話活動不會被其他活動所替代。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)晨間談話活動的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，今天的晨間談話主題很受幼兒的喜愛，在師幼進(jìn)行互動時(shí)，幼兒的參與積極性很高，所以教師可以適當(dāng)延長晨間談話活動的時(shí)間，并且在與幼兒進(jìn)行互動時(shí)，可以適當(dāng)拓展和延伸話題的深度，給予幼兒充分的表達(dá)時(shí)間和思考時(shí)間。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教師在進(jìn)行晨間談話的過程中，應(yīng)對互動內(nèi)容進(jìn)行思考與總結(jié)，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變成為研究型、反思型的教師，最終合理促進(jìn)幼兒在各方面的成長。研討小組還應(yīng)設(shè)計(jì)聽評課制度，方便教師對晨間談話活動的觀摩記錄，便于優(yōu)化自身的教學(xué)模式。晨間談話活動的順利進(jìn)行，需要幼兒園和教師的共同努力，幼兒園可以制定相關(guān)的晨談規(guī)則，通過制訂計(jì)劃，保障晨間談話的順利開展。

注：本文為江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期“個(gè)人課題”“新教師在中班集體教學(xué)活動中師幼對話策略的個(gè)案研究”（課題編號：市規(guī)劃個(gè)十二字第IP0921號）階段性研究成果。

（宋行軍）