【摘要】本文論述打造小學語文高效課堂的四種方法，建議教師從正確解讀教材、留足思考時間、養(yǎng)成記錄習慣、培養(yǎng)思辨能力等方面著手設計課堂教學環(huán)節(jié)，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 思維 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0082-03

高效課堂有三個標準：一是讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)都有事做；二是在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效等效果；三是讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。同時，高效課堂又要求具備一定的信息量、思維量和訓練量，使學生的行為和思維都能夠動起來。著名特級教師薛法根“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的教學理念時刻提醒筆者——課堂四十分鐘，教師如果堅持每節(jié)課都圍繞一兩個明確的教學目標開展語文活動，讓學生靜思默想，充分探究、體驗，感同身受而不囫圇吞棗，日積月累，定能讓學生形成終身受益的語文學習智慧，最終提升語文核心素養(yǎng)。

一、正確解讀教材

在語文統(tǒng)編教材中，每一篇課文都有諸多可圈可點、值得玩味的地方，需要教師圍繞單元教學主題進行研讀，充分發(fā)揮每一篇課文的育人功能。而要正確解讀教材，教師應該做到：弄清語文教材落實課標要求的具體體現(xiàn)、了解教材的編排體系、把握教材的特點、明確教材的教學目標、清楚教材的重難點、解決教材的疑難點等。

以統(tǒng)編教材語文六年級上冊第一單元《丁香結》一課為例，作者宗璞從眼前叢叢簇簇充滿生機的丁香花寫起，詳細描述并賦予這平凡的小花不平凡的意義——它讓作者文思如泉涌、浮想聯(lián)翩，“照耀著我的文思和夢想”。然而，作者此時筆鋒一轉：在古人的詩詞里，丁香不是這么神定氣閑、詩情畫意的，它是“愁怨”的代名詞！最后，宗璞先生結合丁香花蕾擠擠挨挨、圓圓鼓鼓的樣子，認同了古人的“丁香結”一說，并聯(lián)想到人生就是在不斷地解著一個又一個“不順心的事”，這些煩惱就如年年都有的丁香結一樣，讓生活充滿了各種各樣的味道，不再“平淡無味”。作者開始竭力贊美丁香的美，其實是在說生活的不順也是一種別樣的美，它們充實著我們本來平凡的人生。作者的思維是跳躍性的。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出的：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！惫P者認為，本課的著力點不應放在對丁香花外形描寫的欣賞上，也不應當不辭辛勞地鏈接古人描寫的關于丁香結的詩詞，而應聚焦重點語段的涵泳，以發(fā)現(xiàn)作者思緒延伸的那條情感主線，并順著這條情感主線想象開去，在唯美的意境中淡化“不順心”的痛楚，將“不順心”看成是對人生的點綴，從而豁達地面對生活中的各種挫折。因此，該課的教學目標可以設定為：（1）認識“芭”“嫵”等5個生字，會寫“綴”“幽”等8個生字，會寫“宅院”“幽雅”“伏案”等16個詞語。（2）抓住描寫丁香的語句展開想象，深入理解內容，從色彩、形狀、香味等方面加以感悟與體會。（3）感悟丁香的美，由“丁香結”啟發(fā)人生思考，并結合實際，談談蘊含的道理。教學重難點設定為：通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)丁香的美，體會作者對丁香的喜愛之情；抓住結尾“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”深入理解，明白道理：人要以豁達胸懷對待生活中的“結”。相信學生在自主閱讀的過程中，會很容易達成“閱讀充滿情感溫度的美文時，需要關注細節(jié)、關注語言表達特點”的探究目標。這樣，學生才能真正體會到作者的情感變化，和作者產(chǎn)生共鳴，并享受學習語言、運用語言的快樂。

二、留足思考時間

回顧我們日常的課堂組織，最常用的方法是按照課文的寫作順序進行線性教學。這樣的閱讀流程不會漏掉文本表達的任何一個亮點，教學資源的運用相對最大化。但是，很多教師會陷入另外一個誤區(qū)：為了教得完整，講得事無巨細，導致學生在大容量、快節(jié)奏的氛圍中難以完成從知到能的沉淀、從陌生到熟稔的轉化。學生忙著應付教師提出的一個又一個問題，思考的時間卻不夠充足，最終導致學得不充分。薛法根說：在語文學習中學生從不會到會，從不能到能的過程，需要足夠的時間，也難免磕磕碰碰，我們不能光走流程而忽視了過程?！墩Z文課標》理念下的語文課堂教學，旨在開發(fā)人的語言潛能，促進學生語言與思維共生共長。因此，教師只有圍繞發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力去設計相關的閱讀探究問題，給予學生足夠的時間去閱讀、思考、探究、實踐，才能讓學生實現(xiàn)深度學習。

以統(tǒng)編教材語文六年級上冊《草原》一課的教學為例，有的教師可能會將課堂閱讀目標定位在“體會草原的景美人更美”這一層面上，讓學生在閱讀交流中體會老舍先生語言的精妙和表達的匠心。學生在自主思考、集體交流時，不自覺地將完整的課文拆成了一個個零散的畫面。他們從天空的明朗可愛、草原的綠意盎然、小丘的起伏延伸，以及蒙古人民熱情地迎客、招待、表演等方面“大談特談”。行云流水般的課文，被學生肢解為一個個草原起伏圖、羊群行走圖、牛馬靜立圖、迎客圖、握手圖、敬酒圖、表演圖……作者的選材及謀篇布局的特點被“降級”為低、中學段單個句子的賞析。這樣的課堂表面上看熱熱鬧鬧，其實學生的思維始終處于淺表狀態(tài)，他們不過是重復著已有的閱讀認知經(jīng)驗，毫無新的發(fā)現(xiàn)。對此，筆者圍繞學段要求和單元目標，設計富有思維含量的挑戰(zhàn)性問題，并給予學生足夠的思考時間，使他們能深入地閱讀、深刻地體驗，生成個性化的見解。比如，筆者從“草原一行，給老舍留下了哪些難以忘懷的印象”的話題入手，讓學生著眼全篇，提取較為全面的信息。結合他們的交流反饋，筆者及時提出問題：“此情此景，讓老舍產(chǎn)生了怎樣的情感體驗？”“如果你是老舍，面對這樣的草原，面對這樣熱情的人們，你會怎么做？怎么說？”然后，給予學生充裕的思考時間。在充分思考后，學生回答問題的條理更清晰：“看到一碧如洗的天空、一碧千里的草原、自由散步的羊群，老舍覺得這是一幅畫，一幅渲染出來的中國畫。我也覺得非常像美麗的畫卷。不過，我更覺得草原像無邊無際的大海，小丘像波瀾起伏的浪花，羊群則是航行在碧波上的白帆……”“草原人民像過節(jié)一樣招待老舍他們，讓老舍感覺到一種發(fā)自內心的真誠、發(fā)自內心的熱情，從而發(fā)出蒙漢情深的感慨。我覺得，我們任何一個人在享受到別人的熱情招待后，都會對對方產(chǎn)生好感，像好朋友一樣難舍難分。老舍將這種感情上升到民族之間的友誼，呼喚民族大團結，這樣高的立意，讓人敬佩。”從學生的回答可以看出，學生的體驗感更加真切了。

哈佛大學科學教育專家蘭·本達教授認為，越是舍得將課堂時間交給學生的老師，越是好老師，如果能“把全部時間都給學生，老師只是幾句點到而已，最多十分之一，那就是特級教師了”。在課堂上，教師應該是學生學習的組織者、引導者，而不是知識的傳遞者、文化的“代言人”。一堂課40分鐘，教師只需要為學生精心設計一兩個值得探究的話題，盡可能地留給學生更多的時間去思考、實踐，讓學生生成自己的感悟、體驗，使學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，扎扎實實地提升語文能力。

三、養(yǎng)成記錄習慣

相信很多人都認同蘇霍姆林斯基所說的“孩子的智慧在筆尖上”這句話。在當前仍以班級為單位的教學模式下，學生存在學習認知、學習能力、學習經(jīng)驗等方面的差異，對于同樣的問題，思考的速度、表達的完整度，都會有所不同。一些反應較快的學生可能是“眉頭一皺，計上心來”，而大部分學生可能還在細細琢磨甚至還沒有進入狀態(tài)。如果課堂上始終采用師生、生生對話交流的方式，就容易導致大部分學生不能充分地思考。而那些反應快的學生，當他們一直處于班級發(fā)言的“麥霸地位”后，會不自覺地不斷提高自己發(fā)言的速度和頻率，最終導致其學習思維日趨膚淺和碎片化。由此可見，這樣的教學方式不利于學生形成良好的語文學習思維。筆者認為，若想讓學生形成良好的語文學習思維，需要教師引導學生在思考后適時用筆表達，養(yǎng)成用筆記錄所思所想的習慣，從而使學生將零碎的思維火花匯聚成小火苗，將隨意的口語表達變成嚴謹?shù)奈淖帧?/p>

例如，教學統(tǒng)編教材語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，某教師以“根據(jù)不同目的選用恰當?shù)淖x書方法”為主題讓學生交流學習體會。學生就“寫制作指南，教別人玩竹節(jié)人”這一要求，紛紛提出自己的見解：“我會關注作者用的什么材料?！薄拔視纯醋髡呤窃趺赐嬷窆?jié)人的。”“我會看竹節(jié)人給大家?guī)砹嗽鯓拥臉啡??！薄@樣的課堂看似熱鬧非凡，其實每個學生的回答都是浮光掠影、不甚了了。這些思維碎片無論是對于他們的語言發(fā)展還是思維進階都無裨益。筆者認為，教師可以引導學生按照“個人獨立閱讀思考—用筆寫下你的觀點—在小組內交流自己的觀點—對別人的發(fā)言做補充或者修改—完善自己的觀點”的學習步驟，靜下心來有條理地寫下自己關注的兩三點閱讀內容，再根據(jù)自己的需要清晰地歸納恰當?shù)淖x書方法，如圈畫相關內容、做批注、寫感受、做摘錄等。雖然這樣做會耗費較多的時間，但是學生真正地經(jīng)歷了、思考了，并學會選擇適合自己的學習方法，是值得嘗試的。在用筆記錄所思所想的過程中，學生不用擔心被別人搶了風頭，也不會被別人的發(fā)言所干擾。學生根據(jù)自己的認知，結合所掌握的閱讀策略，寫出自己的獨特觀點，是深入學習的表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)思辨能力

課堂是否高效，還體現(xiàn)在學生的思維是否活躍。要達成高效課堂，需要教師在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力。培養(yǎng)學生的思辨能力其實就是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生形成一種尋根問底和不斷反省的態(tài)度。筆者認為，培養(yǎng)學生的思辨能力，最主要的一點是教師在教學中不要直接告訴學生什么是對的什么是錯的，而是要引導學生善于思考。美國當代哲學家、被譽為“兒童哲學之父”的馬修·李普曼曾說：思辨的核心在于對話。當然，這對話不是指口頭上的運動，而是指頭腦運動，即讓學生時刻思考自己的觀點，并為自己找到理據(jù)，學會對別人的觀點進行判斷，虛心認可對方的想法。

例如，特級教師于永正曾經(jīng)讓學生用“安安靜靜”一詞造句，同時引導學生回憶自己看電視的畫面、孫悟空活蹦亂跳的模樣等，使學生在具體的情境中感受“安安靜靜”一詞的意義，再從不同的角度來造句。于永正老師的教學方法很有借鑒意義，因為學生對語言文字的品悟、情感態(tài)度的體驗是多維的，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而語文課堂的思維訓練就是要讓每個學生讀出屬于自己的“哈姆雷特”，讀出豐滿的“哈姆雷特”，在積極思辨中不斷走向睿智。

又如，教學統(tǒng)編教材語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，筆者結合課后練習題第一題，設置了探究《狼牙山五壯士》寫作思路的學習任務。當時，很多學生受課后練習題束縛，在閱讀、提煉課文內容時過多關注字數(shù)的處理而忽視了自己的思考。他們將重要的情節(jié)轉化成不痛不癢的語言，失去了概括的意義。發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者及時做了調整：“你能圍繞課文主題提出自己的思考嗎？”在教師的引導下，學生提出了各種各樣的問題：“準備轉移時，五位戰(zhàn)士的面前有哪兩條路？他們?yōu)槭裁匆x擇懸崖絕壁？”“課文主題是由哪些畫面構成的？”“課文中的動作描寫和神態(tài)描寫有什么作用？”“這些畫面為什么有的是點的描寫？有的是面的描寫？”“如果給這些畫面取名字，分別取什么名字比較合適？”……學生通過靜思默想，所思考的內容都飽含情感，不再是為概括而概括的文字符號了。為了讓學生更清晰地體會五壯士的英雄氣概，筆者對課本中的單線記錄進行了處理，變成了“事”“情”共同發(fā)展的雙線脈絡：

接受任務→完成任務→引上絕路→打光子彈→跳下懸崖

智慧誘敵→竭盡全力→義無反顧→毅然決然→氣壯山河

在教師的啟發(fā)下，學生的思維向縱深發(fā)展，寫出的見解更加深刻、獨到，對文本中的高大人物形象感受更加深刻。

當然，培養(yǎng)學生的思辨能力不是一朝一夕就能完成的，需要教師有意識地逐步引導學生學會正確的思辨方法，用科學的思辨方法思考問題，并能根據(jù)提出的問題去調查、印證，作出正確的判斷。

打造高效的語文課堂，既考驗教師是否具備“博觀約取”的能力，又考量教師是否能帶動學生朝“厚積薄發(fā)”的方向發(fā)展。教師要以《語文課標》理念為指導，通過正確解讀教材、給學生留足思考時間、讓學生養(yǎng)成記錄習慣、培養(yǎng)學生的思辨能力等多種方式發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：吳小青（1977— ），廣西防城港人，本科，一級教師，研究方向為小學低年級語文教學。

（責編 黎雪娟）