張良

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。初中生處于青春期，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，因此，教師要把握契機(jī)，關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并加以有效落實(shí)，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)方式老化。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前教育教學(xué)中的重中之重，但是在具體教學(xué)中，部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，采取的教學(xué)方式過于老化，不僅無法保證教學(xué)質(zhì)量，還不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，一些教師的教學(xué)方式較為死板，通常是將數(shù)學(xué)定理、原則等直接灌輸給學(xué)生，在解決問題的時(shí)候，如若遇到了重難點(diǎn)，基本上也是反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，很少進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。長時(shí)間處于固化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效激發(fā)，過于依賴教師的講解，缺少獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的意識(shí)。以上種種，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要性

1.解放學(xué)生的思想

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師依舊采取老舊的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的都是一些“死知識(shí)”，對(duì)課堂所學(xué)難以靈活運(yùn)用，只會(huì)“照搬全抄”。顯然，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。基于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)的講解，更重要的是對(duì)方法、技能的傳授，將學(xué)生從固化的思想中引導(dǎo)出來，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)，不至于陷入思維困境。

2.順應(yīng)時(shí)代趨勢

初中生是祖國的花朵，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不可或缺。學(xué)生只有具備了良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能夠緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)淘汰，成為對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力非常重要且必要。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)并非單純地為了豐富自身的思想、增長自身的知識(shí)，更重要的是在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用。知識(shí)來源于生活，又回歸于生活，在我們的日常生活中，很多時(shí)候都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，它可以幫助我們更好地處理日常生活事務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，沒有數(shù)學(xué)，生活會(huì)變得無序、雜亂，有了數(shù)學(xué)，生活會(huì)有規(guī)劃，朝著預(yù)期的方向發(fā)展。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況，即有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處不大，這樣的想法顯然是片面的，且這種想法的萌生與其創(chuàng)新思維及能力的缺乏息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生能夠在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)時(shí)，他們的創(chuàng)新思維就會(huì)有相應(yīng)的提升，此時(shí)，再將創(chuàng)新想法融入生活實(shí)際當(dāng)中，也可以順利解決實(shí)際生活中遇到的問題，創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提升。可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就是在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際中建立了一座橋梁，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展極為有益。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒自主思維意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教材中包含了豐富的內(nèi)容，其中涉及不少抽象、復(fù)雜的知識(shí)。剛接觸這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到吃力，此時(shí)如若得不到正確有效的引導(dǎo)，那么可能會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著問題思考、探究，主動(dòng)吸收、消化抽象知識(shí)，從而更加快樂地學(xué)習(xí)。不僅如此，通過問題的設(shè)計(jì)，也可以喚醒學(xué)生的自主思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中獲取新知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容的時(shí)候，包含立體空間架構(gòu)、思維拓展應(yīng)用、分析歸納等知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生而言可能有一定難度，此時(shí)教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引入本節(jié)課的內(nèi)容，在推動(dòng)教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)如下情景：教師在電影院給學(xué)生分發(fā)電影票，座位號(hào)是按照學(xué)生在教室的座位編排的，讓學(xué)生坐到自己相應(yīng)的位置。隨后，讓學(xué)生繪制平面直角坐標(biāo)系，再描述自己的位置。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，旨在幫助學(xué)生快速融入角色，自主思考，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師并沒有直接引入與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行思考，繪制坐標(biāo)，并把握座位規(guī)律，使學(xué)生如臨其境，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在無形之中激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.設(shè)計(jì)開放習(xí)題，開發(fā)創(chuàng)新思維潛能

對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)新思維要建立在有效的思維活動(dòng)上，要?dú)w納、整合課堂所學(xué)知識(shí)，并打破思維常規(guī)，從多個(gè)方面進(jìn)行分析、判斷。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師要發(fā)揮課堂優(yōu)勢，用數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和邏輯性引導(dǎo)學(xué)生由舊知逐步延伸至新知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維潛能的挖掘與開發(fā)。具體而言，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，這類習(xí)題具有一題多解、一題多變的特點(diǎn)，可以打破學(xué)生的慣性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考、探究，尋找多個(gè)解題思路，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實(shí)施分層教學(xué)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和能力也存在差異，對(duì)于同一事物常常會(huì)有不一樣的見解。一堂課通常只有45分鐘，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，教師很難對(duì)學(xué)生提出的不同看法展開引導(dǎo)性的探究，此時(shí)，分層教學(xué)的實(shí)施就顯得尤為重要了。教師可以通過分層教學(xué)的方式，將經(jīng)常提出不同觀點(diǎn)、思維較為活躍的學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行分層，以利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣的分層不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是鼓勵(lì)思維較為活躍的學(xué)生探究問題，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都能得到良好的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，如果教師講解了其中的一種方法，有的學(xué)生提出了其他的解決方法，那么教師可以先對(duì)提出其他解決方法的學(xué)生表示認(rèn)可，并在課后復(fù)核思路、答案。這樣，不僅可以保證全體學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以讓具備創(chuàng)新思維、想法的學(xué)生在課后深入探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，并非將學(xué)生分成固定的層次，而是要看學(xué)生每一次的表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分。這樣動(dòng)態(tài)化的分層，不僅可以滿足課堂時(shí)間有限這一前提要求，還可以引導(dǎo)思維較為活躍的學(xué)生深入探究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成有著積極影響。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)問題具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，但是細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往可以從中找到答題的線索。千篇一律、一成不變的提問方式很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。所以，教師要善于轉(zhuǎn)變提問的方式，從多個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的能力。教師還要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，樹立質(zhì)疑已有結(jié)果的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示尊重并耐心聆聽，與學(xué)生共同解決問題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也是非常有利的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何問題的求證非常常見，如“求證這是一個(gè)平行四邊形或者菱形”，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變其形式，調(diào)整為“求證這是一個(gè)什么樣的四邊形”。在此期間，教師要給學(xué)生提供條件，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不拘泥于某種四邊形，而是代入多個(gè)進(jìn)行求證。教師要扮演好引路人這一角色，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，對(duì)于每個(gè)步驟、流程，都要做到心中有數(shù)，以便于能夠清楚地解答?？偟膩碚f，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多問“為什么”，在解答問題的過程中敢于轉(zhuǎn)變思路，提出不一樣的見解，在長期實(shí)踐中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

5.組織實(shí)踐探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

歌德說過：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識(shí)自己呢？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐?！笨梢妼?shí)踐的重要性。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，只有通過實(shí)踐，才能夠?qū)⑺膶?shí)際作用發(fā)揮出來。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生要有運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，做到學(xué)以致用。當(dāng)然，除了在生活中的應(yīng)用，學(xué)生也要積極加入集體，在集體中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在課堂上發(fā)揮集體的作用，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與課堂活動(dòng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，在思維交流與碰撞中擦出新的思維火花。隨著思想的深入交流和信息的不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到良好提升。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)劃分，并且利用周末時(shí)間，組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)本組的情況選擇實(shí)踐探究的內(nèi)容，如某商場在不同時(shí)間段的人流量、不同路線的公交車在同一時(shí)間段的客流量……在實(shí)踐探究活動(dòng)中，各個(gè)小組要按照實(shí)際需要進(jìn)行探究計(jì)劃的制訂，并想辦法達(dá)到理想的探究效果。當(dāng)各個(gè)小組通過實(shí)踐探究得出結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生如下思考，即這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？如此，學(xué)生的思維得以發(fā)散，與組員交流、探討，不但可以運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，還可以結(jié)合自身思考產(chǎn)生新的問題。長時(shí)間堅(jiān)持這一做法，學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最終使自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力“更上一層樓”。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，既是順應(yīng)時(shí)代的趨勢，也是解放學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的有力舉措。作為一名合格的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，積極尋找創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并有機(jī)融合，努力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源