隗曉姣 北京市房山區(qū)長(zhǎng)陽(yáng)鎮(zhèn)長(zhǎng)陽(yáng)中心小學(xué)

漢字是中華民族文化的瑰寶，也是中國(guó)人的標(biāo)簽。識(shí)字教學(xué)方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；能按筆順規(guī)則寫硬筆字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睆摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的措辭不難看出，“喜歡”是第一位的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。

在日常教學(xué)中，我不斷探索和豐富識(shí)字教學(xué)的核心活動(dòng)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體方法：一是系統(tǒng)化識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教給學(xué)生成套的識(shí)字方法，按規(guī)定的程序識(shí)字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)程序“走”過(guò)一遍之后，這個(gè)字的“音、義、形、書”就在學(xué)生頭腦中有了深刻的印象。二是注重歸類，提高識(shí)字量。漢字雖然繁多，但是如果找到其中的一些構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字時(shí)就能事半功倍。三是將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，保持識(shí)字興趣。識(shí)字是為了閱讀，而相關(guān)閱讀也會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解漢字的深厚底蘊(yùn)，同時(shí)提升識(shí)字量，二者相輔相成。

一、系統(tǒng)化識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)歷了幾輪低年級(jí)的教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐以后，筆者總結(jié)出了“七步識(shí)字法”。即：讀準(zhǔn)音、知字義（組詞、近反義詞等）、記字形、說(shuō)占格、積累、書寫、評(píng)價(jià)。

這套識(shí)字方法是按漢字“音、義、形、書”的思路設(shè)計(jì)的。先是利用音節(jié)讀準(zhǔn)字音；學(xué)習(xí)字義這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生要求切勿過(guò)高。低段學(xué)生了解字義最直接的方法就是“組詞”，通過(guò)反義詞、近義詞了解字義也是比較好的辦法；在知字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形效率更高。記字形時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用比較記憶方法，根據(jù)漢字的特點(diǎn)找到較為容易、有效的識(shí)記法。例如，記憶獨(dú)體字，直接書空的方法更好；記憶合體字，常用熟字加一部分、去掉一部分、換一部分等方法；要想在田字格中書寫規(guī)范，就要先觀察范字的占格，田字格就像標(biāo)尺，有了它，才能寫好漢字。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察：首先從整體上來(lái)觀察，要把漢字寫在田字格的正中間，上下左右都不要頂?shù)竭吘€，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)安排其主要部件的位置。再看局部，找到關(guān)鍵筆畫的起筆、收筆的位置尤為重要。

漢字是方塊字，書寫時(shí)，講究筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)，整個(gè)漢字要寫得連貫，一氣呵成。我認(rèn)為“評(píng)價(jià)”即“審美”，最后的評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)，也可以是自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是滿分“三顆星”：第一顆是“正確星”，第二顆是“美觀星”，第三顆是“整潔星”，分別對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求漢字書寫“規(guī)范、端正、整潔”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。漢字書寫是一種藝術(shù)，寫好漢字是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。一個(gè)漢字寫下來(lái)，其實(shí)也是“發(fā)現(xiàn)美”的過(guò)程，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞漢字整體架構(gòu)的方正、勻稱之美，最終喜歡上漢字。

在一、二年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，“七步識(shí)字法”的過(guò)程講得越細(xì)越好，應(yīng)在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加以強(qiáng)化。在學(xué)生完全掌握了各個(gè)步驟的任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)，有了初步的興趣后，我在課上會(huì)大膽放手讓學(xué)生與同伴一起識(shí)字，小組成員輪流擔(dān)當(dāng)“主持人”，在集體學(xué)習(xí)之前大聲提示大家每一步的任務(wù)，如第一步：讀準(zhǔn)音，大家齊讀字音；第二步：知字義，可以說(shuō)詞語(yǔ)，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的“老師”，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。另外，教給學(xué)生整套識(shí)字方法，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地、高效地識(shí)字，從而提高課堂效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重歸類，提高識(shí)字量

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《樹(shù)之歌》為例，這是一首介紹樹(shù)木特征的歸類識(shí)字兒歌，描寫了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉、金桂10 種樹(shù)木。本課生字大多是“木字旁”，課上我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)規(guī)律，并告訴他們帶這個(gè)偏旁的字大多與樹(shù)木或木制品有關(guān)，這些字可以歸為一類——木字族。授課時(shí)，在學(xué)習(xí)完本課的全部生字后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“拓展環(huán)節(jié)”：一是你還能說(shuō)出哪些帶“木字旁”的字？二是出示兒歌《客人到家我說(shuō)請(qǐng)》：青字加言組成請(qǐng)，客人到家我說(shuō)請(qǐng)；青字加目就是睛，繁星閃閃眨眼睛；青字有心就成情，天天上學(xué)好心情；青加三點(diǎn)變成清，小河彎彎水清清。日出東海天氣晴，池塘點(diǎn)水小蜻蜓。這首兒歌韻律感很強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生非常愿意讀。熟讀之后，我會(huì)提示學(xué)生，在兒歌中藏著另外一個(gè)字族的字，讓大家找一找并圈出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得十分有趣，很快就找到了。接著，再將“青字族”的字集體交流并總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生們讀一讀，結(jié)合兒歌的意思記一記。

以上兩首兒歌成篇的形式類似，都是把漢字獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)律與適宜兒童朗讀記憶的短小精悍的韻文相結(jié)合，形成字族韻文，給學(xué)生快速識(shí)字提供了便利條件。作為“字族”的載體，兩篇韻文放在一起學(xué)習(xí)，一個(gè)字族遷移至另外一個(gè)字族，如此歸類識(shí)字，事半功倍，在遵循識(shí)字教學(xué)“多認(rèn)少寫”的基本理念下，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

三、將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，保持識(shí)字興趣

我選取小學(xué)語(yǔ)文教材中的兩課內(nèi)容來(lái)舉例說(shuō)明。以部編版一年級(jí)上冊(cè)中的《畫》一課為例，內(nèi)容是：遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。在教學(xué)讀文的環(huán)節(jié)，我先拋出問(wèn)題：“這首詩(shī)也是一則謎語(yǔ)，你們知道謎底嗎？”部分學(xué)生能直接給出結(jié)果，可見(jiàn)他們是憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在跟我對(duì)話。為了照顧那些不太了解古詩(shī)的學(xué)生，我會(huì)讓一名學(xué)生結(jié)合文中插圖來(lái)解釋一下，不會(huì)再過(guò)多講解。

接下來(lái)，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是“猜詩(shī)迷”，出示唐朝詩(shī)人張打油的詩(shī)《詠雪》：江上一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。這首詩(shī)猜起來(lái)是有難度的，我預(yù)設(shè)了兩種提示方法：一是解釋詩(shī)句大意，尤其是第一句，學(xué)生如果還是猜不出，我會(huì)直接出示圖片（如圖1 所示）。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)。

在我看來(lái)，《畫》這首詩(shī)，每一句都圍繞“畫”來(lái)展開(kāi)，描寫“畫”，卻只字不提“畫”。《詠雪》通篇也無(wú)一個(gè)“雪”字，兩首詩(shī)均是通過(guò)描寫人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)或感受，把事物特征寫具體，構(gòu)思精妙。在課堂上，我會(huì)要求學(xué)生背誦這兩首詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生回去考考家長(zhǎng)（實(shí)踐作業(yè)）。相信在此基礎(chǔ)上，他們一定能體會(huì)到“藏字于詩(shī)”的韻味和樂(lè)趣。

圖1

以一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猜字謎》一課中的兩則謎語(yǔ)為例。第一則：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。第二則：“言”來(lái)互相尊重，“心”到令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。這兩則謎語(yǔ)在“字形”上都有所提示，學(xué)完兩則字謎以后，為了不減學(xué)生猜謎識(shí)字的興趣，我在課堂尾聲又增加了一個(gè)猜字謎的環(huán)節(jié)。先出示字謎：興（興的繁體字）字頭，林字腰，大字下面架火燒。（打一字）同樣，這個(gè)字謎主要說(shuō)的也是“字形”。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字共有幾部分，每部分都有什么部件，然后鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的大膽猜測(cè)，嘗試在田字格中寫出來(lái)。實(shí)踐證明，有部分學(xué)生能夠正確完成，其中有幾個(gè)學(xué)生還去過(guò)此地，很快就寫出來(lái)了，立刻端正坐好示意我，至今我都記得當(dāng)時(shí)他們臉上那自信、得意的笑容。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)筆畫如此多的字而心生膽怯，懷疑自己的想法是錯(cuò)的，因而無(wú)從下筆。還有部分學(xué)生緊鎖眉頭，一看就是頭腦中疑團(tuán)重重：這樣復(fù)雜的字念什么呢？它是什么意思呢？

見(jiàn)狀，我口述了一個(gè)故事：在北京市門頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)，有一個(gè)依山而建的古村落，叫“爨（cuàn）底下”（如圖2所示），非常有名。“爨”字太難寫了，人們?yōu)榱擞涀∷途幜诉@個(gè)字謎（最初只是順口溜，口口相傳至今）。那么這么難寫的字，為什么給村子起名字時(shí)還要用它呢？原來(lái)，這個(gè)村子大多數(shù)人姓韓，“韓”與“寒”同音，“寒”有冷、窮困的意思，韓姓祖先為了使后人生活得更好，就選用了帶有“大”“火”“林”的“爨”字，意思是用大火燒林，火越燒越旺，驅(qū)走寒冷，期待大家豐衣足食。從這個(gè)名字中可以看出人們對(duì)富足、美好生活的向往。學(xué)生聽(tīng)完短文后，恍然大悟，同伴間相視一笑，我便知道他們心中的疑問(wèn)解開(kāi)了，意識(shí)到了原來(lái)這個(gè)漢字背后還有這樣一個(gè)歷史悠久的故事。

識(shí)字教學(xué)的初始階段，課上教師教給學(xué)生系統(tǒng)化的識(shí)字方法，同時(shí)將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，以“深度剖析漢字文化底蘊(yùn)的核心活動(dòng)”為引子，抽絲剝繭，層層深入，直指漢字的文化本源，使學(xué)生意識(shí)到漢字不僅僅是一種文化符號(hào)，更是一種文明。唯有如此，才能從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其人文底蘊(yùn)。

圖2