黃幼香 福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段之一。因此，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生獲得文章思想主旨的熏陶與感染，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感朗讀

情感朗讀是一種把情感融合在朗誦中的表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教育視野下，情感朗誦又是一個(gè)具體的閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式。誦讀是中小學(xué)生必須掌握的一種基礎(chǔ)讀寫能力，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)校的語文教師只強(qiáng)調(diào)誦讀中學(xué)生的認(rèn)真程度、聲音洪亮與否等，學(xué)生大多也是機(jī)械性地朗讀。隨著新課改的不斷深入，情感朗讀慢慢走進(jìn)人們的視野，部分小學(xué)也在語文閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用情感朗讀。從情感朗讀的優(yōu)勢來看，其不僅能幫助學(xué)生更深層次地理解一些文章，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀、朗讀興趣。

二、朗讀教學(xué)在閱讀中的重要性

朗讀即為有聲音的閱讀，這也是閱讀的基本功。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，有助于兒童語言的形成和發(fā)展?！敝旖倘式淌谠f過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇懈星榈乩首x有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。

（一）活躍課堂氣氛

在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教師一般只負(fù)責(zé)講授課文內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而朗讀則能夠?qū)W(xué)生起到積極作用，在大聲朗讀的過程中，引導(dǎo)其他學(xué)生的思路，或者跟著大聲朗讀，由聽到想象，再把整個(gè)課堂代入文字中去。同時(shí)教師還能夠隨機(jī)點(diǎn)名，使學(xué)生集中注意力，聚精會(huì)神地跟隨閱讀人的聲音。

（二）加深對文章的理解

在小學(xué)階段的語文課程中，朗讀是經(jīng)常使用的教學(xué)方式，在朗讀過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)對文字的理解，提升漢語使用能力。小學(xué)階段的學(xué)生，語言接受和記憶的能力都特別高，所以教師需要在這個(gè)階段充分發(fā)揮學(xué)生的教育才能，在朗讀教材中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識語言、了解語言和使用語言的基本能力。

（三）鍛煉語言表達(dá)能力

溝通交流能力是指個(gè)體在事實(shí)、情感、價(jià)值取向和意見觀點(diǎn)等方面采用有效且適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc對方進(jìn)行溝通和交流的本領(lǐng)。溝通交流能力是人的基本能力，對人際關(guān)系發(fā)展有很大助益。由于一般的中小學(xué)生口語表達(dá)能力不足，在與別人的交往過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句表達(dá)不清、結(jié)巴等現(xiàn)象，所以從小培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在未來發(fā)展中可以和別人進(jìn)行良好的交流，從而建立更融洽的社交關(guān)系。

（四）提高思維與認(rèn)知能力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的，朗讀能力的提升可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，探討各個(gè)階段中可能出現(xiàn)的問題，并尋求正確的指導(dǎo)方法，不斷提高小學(xué)生的朗讀能力。如教師要聲情并茂地進(jìn)行泛讀，通過泛讀將學(xué)生帶入課文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生在朗讀中理解作者所要表達(dá)的中心思想。

三、朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視朗讀技巧的講述

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校對閱讀教學(xué)越來越重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著很多問題，最主要的是沒有給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，整個(gè)語文課堂被教師的“講授”占據(jù)。大多數(shù)教師要求學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀過程中無法得到老師的指導(dǎo)，更談不上朗讀技巧，使得朗讀練習(xí)流于形式。

（二）朗讀教學(xué)方式單一

在朗讀教學(xué)中，一些教師會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀、示范朗讀，或者要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦教材中的一些課文。這種單一的朗讀訓(xùn)練方式很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，結(jié)果收效甚微。為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師經(jīng)常會(huì)挑選幾個(gè)朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，往往忽略了其余學(xué)生的朗讀練習(xí)需求。

（三）教師教學(xué)水平參差不齊

在閱讀教學(xué)過程中，教師要協(xié)助學(xué)生獲得有效信息，同樣的文本不同水準(zhǔn)的老師所能提供給學(xué)生的信息也是不同的。有的教師水準(zhǔn)低一點(diǎn)，教學(xué)模式偏于陳舊，一段原本很精彩的文字介紹得平淡無奇，不能完整地把學(xué)生所要掌握的有效信息、作家想要表達(dá)的情感講述清楚，更談不上和作家的情感產(chǎn)生共振。有的教師，則利用學(xué)?？梢允褂玫慕逃Y源和較先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中如沐春風(fēng)，讓學(xué)生獲得了朗讀的美好與快樂。好的教學(xué)方式，是學(xué)生在讀書課堂上收獲知識、體驗(yàn)快樂的保障。但在教學(xué)中，有些教師沿用保守的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得課堂枯燥無味，提不起讀書的激情與興趣，影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）朗讀時(shí)情感滲透不到位

在語文教學(xué)中要適時(shí)開展情感教育，以不斷提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，這也是《課標(biāo)》所要求的。在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，把課文讀得干巴巴的，沒有任何感染力，無法使學(xué)生更好地融入文章所描繪的情境之中，自然也很難感受到文章里豐富的人文內(nèi)涵。

四、影響小學(xué)語文情感朗讀的因素

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀雖然是一種不錯(cuò)的閱讀教學(xué)選擇，且可以對小學(xué)生的朗讀興趣和能力的提升提供幫助，但由于影響情感朗讀產(chǎn)生的因素比較多，使得學(xué)生不能有效地進(jìn)行情感朗讀。首先，師生群體對情感朗讀的認(rèn)識程度高低會(huì)影響情感朗讀，特別是小學(xué)語文教師一旦缺乏對情感朗讀的有效認(rèn)識，就不會(huì)在實(shí)際教學(xué)中較多地嘗試情感朗讀。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感朗讀技巧的講述也會(huì)影響情感朗讀的有效性，很多小學(xué)語文教師往往忽略了情感朗讀技巧的講述，導(dǎo)致情感朗讀的有效性偏低且無法得到較好提升。最后，整體教學(xué)環(huán)境影響不容小覷，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式較為單一，課堂教學(xué)模式下，情感朗讀往往缺乏一個(gè)良好的環(huán)境予以支撐。

五、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升情感朗讀有效性的策略

（一）提升師生對情感朗讀的認(rèn)識

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性，首先需要提升師生群體對情感朗讀的認(rèn)識。對于小學(xué)語文教師而言，其需要通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解新課改背景下閱讀教學(xué)出現(xiàn)的變化，以及對情感朗讀內(nèi)涵的認(rèn)識，并將其作為閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感朗讀教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)。在教師對情感朗讀有了一定認(rèn)識后，應(yīng)當(dāng)向小學(xué)生講解情感朗讀的相關(guān)知識，增加學(xué)生對情感朗讀同一般性朗讀形式間差異性的了解。低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，灌輸一些情感朗讀知識，能讓學(xué)生較好地認(rèn)識到情感朗讀的特點(diǎn)和要求，為后續(xù)的情感朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重朗讀，渲染氛圍

對小學(xué)生來說，老師的示范朗讀必不可少。學(xué)生通過聆聽，或觀察老師的面部表情，逐漸掌握文字的表達(dá)情感基調(diào)，或慷慨激昂，或抑郁低沉，或嘲笑，或贊揚(yáng)，或喜歡，或憎恨……以正確拿捏好自己的朗誦表達(dá)情感，從而加深對文學(xué)的認(rèn)識。同時(shí)，讓學(xué)生自己朗讀，感受語文課文中人物形象的情感變化，也不失為一個(gè)好途徑。新教材所選編的課文本身都具有強(qiáng)烈的思想情感，情節(jié)越是跌宕起伏就越容易抓住學(xué)生的注意力，因此，教師必須要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生走近書中人物，細(xì)細(xì)品味和揣摩這位作家的“言外之意”。

小學(xué)語文課本內(nèi)容編設(shè)了多篇散文，作品語句簡練、感情真實(shí)，學(xué)生通過多次誦讀達(dá)到了倒背如流的程度，既可以體會(huì)到作者所要傳達(dá)的思想心理情感，又可以加深對文章內(nèi)涵的深刻了解和認(rèn)識。例如，教師在講授小學(xué)五年級下冊《再見了，親人》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，重點(diǎn)講述1958 年中國人民志愿軍回國時(shí)，在車站同朝鮮人民話別的情景，回憶以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍的無私援助、親人般的關(guān)懷和難分難舍的深情。

教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面三個(gè)自然段中道別的抒情語句。后面三個(gè)自然段，可按火車“啟動(dòng)”“徐徐開出”“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)“引語”，讓學(xué)生繼續(xù)讀課文（需要學(xué)生讀準(zhǔn)語音，壓低音量，放慢語速，領(lǐng)會(huì)告別“親人”的惜別感情）。

（三）適當(dāng)增加課堂朗讀時(shí)間

語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂觀，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。只有設(shè)計(jì)了周密的朗讀計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師要做到吐字發(fā)音正確、清楚、規(guī)范，并從聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等方面加以指導(dǎo)學(xué)生。在45 分鐘的課堂時(shí)間里，給學(xué)生預(yù)留10 分鐘的朗讀練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面朗讀課文，讓學(xué)生的思想情感與作者的情感實(shí)現(xiàn)有效融合。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

情感是一種內(nèi)在認(rèn)知的情緒表現(xiàn)，很多小學(xué)生之所以無法較好地進(jìn)行情感朗讀，同課堂教學(xué)較為死板有直接關(guān)系。小學(xué)語文教師可以基于情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情感朗讀環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些古典民族音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在朗讀課文時(shí)受背景音樂的影響更好地嘗試情感朗讀。小學(xué)語文教師所模擬和創(chuàng)設(shè)的情感朗讀情境可以較好地輔助情感朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展。通過環(huán)境的不斷影響，小學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠?qū)η楦腥谌?、情感表達(dá)等有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識。

（五）利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的朗誦興趣

在學(xué)校語文課教育實(shí)踐過程中進(jìn)行情感朗讀的主要教育目的，是為了讓學(xué)生能夠在咀嚼文章的過程中，全方位地感受語文課的魅力。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的課文情感朗讀興趣，就必須使學(xué)生站在作者的視角去感知其思想情感。例如，教師在講解《媽媽睡了》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀情感并讓他們深刻體會(huì)作者的思想感情，語文教師就可利用多媒體向?qū)W生播放歌曲《燭光里的媽媽》，用歌聲引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情景之中。此時(shí)語文教師可用溫柔舒緩的語調(diào)讓學(xué)生去想一想自己的母親，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的母親講述給同學(xué)們聽。通過這樣的教學(xué)情境能夠使學(xué)生的內(nèi)心情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，從而提高學(xué)生的課文朗讀興趣。

另外，由于語文課本中介紹的很多情景都是學(xué)生無法直接從現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的，為讓學(xué)生更快地走進(jìn)情景，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生再現(xiàn)文中刻畫的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的讀書趣味。

（六）鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力

學(xué)生要對文章內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，最重要的步驟就是誦讀。所以，教師在誦讀教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，這樣就能使學(xué)生更加深刻地掌握文章內(nèi)容。

如課文《桃花心木》是當(dāng)代散文家林清玄創(chuàng)作的一篇散文。此文從描寫桃花心木的形狀寫起，寫到桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摚隽恕安恢皇菢?，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。全文語言親切自然，文筆恬淡清新，娓娓道來，由事入理，融理于事，水到渠成，順理成章，意味無窮。

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生對“桃花心木是如何成長起來的”這樣一個(gè)問題展開思索的時(shí)候，就必須讓學(xué)生站在作者的角度去思考問題，如理解桃花心木的高大和柔弱之間的極大反差，以便于學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并讓學(xué)生在了解作者情感的基礎(chǔ)上展開情感朗讀。

總之，在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鉆研教材，不斷提升自己的教學(xué)水平，從感知、認(rèn)識來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點(diǎn)和健康的情感去認(rèn)識和感知世界。這樣，不僅能借助課文強(qiáng)烈的感染力去陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的感情，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和高尚的情操。